中外現(xiàn)代教育理論探索(十)

中外現(xiàn)教理論探（）（多元智能論）背景：傳統(tǒng)力觀點局限和社會發(fā)展需要傳統(tǒng)的智商理論及其測試只重視單一智力發(fā)展的教育養(yǎng)的只是單一類型的人才與社會化時代的發(fā)展要求格格不入因為一方面當(dāng)今社會發(fā)展的一個重要趨勢就是社會分工越來越細(xì)行業(yè)和領(lǐng)域越來越多且每一行業(yè)和領(lǐng)域的知識和技能也越來越專。另一方面，科學(xué)發(fā)展使得學(xué)科知識既要博，又要專，這樣才能推動科學(xué)技術(shù)向更深層次發(fā)展也就是說社會發(fā)展和科技進步對人才的需求越來越趨向多樣化年，美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納出版了《心智的結(jié)構(gòu)》一書，提出了多元智能理論?；緝?nèi)涵：人的智力至少包括1、言語——語言智力Verbal/Linguistic)主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力；2、邏輯——數(shù)理智力Logical/Mathematical)是指有效的運用數(shù)字和推理的能力項智能包括對邏輯的方式和關(guān)系述和主張能其他相關(guān)的抽象概念的敏感性，以及通過對事物運算和邏輯推理等進行思維的能力。3、視覺——空間智力Visual/Spatial)是指準(zhǔn)確的感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來的能1

力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性包括將視覺和空間的想法具體的在腦中呈現(xiàn)出來，以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力。4、身體——運動智力Bodily/Kinesthetic)是指善于運用整個身體來表達(dá)想法和感覺及運用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力5、音樂——節(jié)奏智力intelligence)是指察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。這項智能包括對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性。6、交往——交流智力intelligence)是指察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。這包括對臉部表情聲音和動作的敏感性辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。7、自知——自省智力intelligence)是指有自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力項智能包括對自己有相當(dāng)?shù)牟t解，意識到自己的內(nèi)在情緒、意向、動機、脾氣和欲求以及自律自知和自尊的能力。8、自然智力人們認(rèn)識世界適應(yīng)世界的能力一種在自然界里辨別差異的能力。教育意義2

1、學(xué)生觀根據(jù)加德納的多元智力理論每個人至少擁有七種智力只是這七種智力以不同的方式及不同的組合形式表現(xiàn)出來有自己的特點和獨特的表現(xiàn)方式學(xué)生不存在聰明與否的問題只是哪些方面聰明和怎樣聰明的問題個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域有自己的學(xué)習(xí)類型和方法適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練可以使每一個學(xué)生的智能發(fā)揮到更高水平因此我們應(yīng)樹立積極樂觀的學(xué)生觀，教育要面向全體學(xué)生，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，使每一個受教育者的潛能都能得到最好的發(fā)展師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智力的情景給每個學(xué)生多樣化的選擇使其揚長避短，從而激發(fā)每個學(xué)生潛在的智力，充分發(fā)展每個學(xué)生的個性。新課程中要求教師“關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識和運用知識的態(tài)度和能力每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展2、教學(xué)觀多元智力理論倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一“對癥下藥的因材施教觀多元智力理論認(rèn)為每個不同的智力領(lǐng)域都有自己獨特的發(fā)展過程并使用不同的符號系統(tǒng)無論什么教育內(nèi)容都使“教師講學(xué)生聽的教育方法無論哪個教育對象都采“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”的教學(xué)形式，是有違教育規(guī)律的。教師要根據(jù)學(xué)生不同的智力結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的特點對其進3

行有針對性的因材施教的教育如孔子在分析學(xué)生不同特點的基礎(chǔ)上提出柴愚，參也魯，師也辟，由也----材而教之，也能各成其才。因此，教師應(yīng)選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的教學(xué)情境以不同的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的各種智能讓學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動的機會，使每個學(xué)生都得到全面、充分、富有個性的發(fā)展。3、評價觀根據(jù)加德納的多元智力理論們就應(yīng)摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點的評價觀立多種多樣的多元評價觀。教師應(yīng)該從多方面觀察、評價和分析學(xué)生的優(yōu)點和弱點，并把這種由此得來的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點此為依據(jù)選擇和設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法評價確實成為促進每一個學(xué)生智力充分發(fā)展的有效手段新課程中強“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的