在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐探究-以部編版初中語文八年級上冊《背影》教學(xué)為例 論文

在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐探究——以部編版初中語文八年級上冊《背影》教學(xué)為例【摘要】語文學(xué)科的育人價值使其天然在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中承擔(dān)著重要的責(zé)任。通過分析語文核心素養(yǎng)的確定依據(jù)與維度，找出語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，能夠有效地指導(dǎo)教學(xué)。以《背影》一課的教學(xué)為例，探討基于核心素養(yǎng)理念的初中語文高效課堂的“落腳點”，提出學(xué)生課堂自主、注重生活表達(dá)、分層分類引導(dǎo)等教學(xué)策略，對初中語文課堂的教學(xué)效率的提高有著積極的意義。【關(guān)鍵詞】初中語文；核心素養(yǎng)；高效課堂何為核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)給教育目標(biāo)提出了一個明確的導(dǎo)向，即我們的教育要教育和培養(yǎng)出怎樣的人這一問題的導(dǎo)向。當(dāng)然，在現(xiàn)代教育理念中，要培育的是其自身能夠全面成長，而且符合社會需求的人。我國教育部向全體學(xué)科提出了明確要求，要科學(xué)地確立不同學(xué)科、不同學(xué)段的核心素養(yǎng)。一、核心素養(yǎng)理念給初中語文課堂提出的要求（一）語文核心素養(yǎng)確定的內(nèi)涵與維度目前，學(xué)界對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵還沒有一個統(tǒng)一的認(rèn)識，不同的學(xué)者提出了不同的內(nèi)涵與維度。林崇德（2016）認(rèn)為，語文作為母語教育，核心作用是“文字溝通”，要“能在社會生活中運用第一語言進(jìn)行交流，包括聽、說、讀、寫，并能聽懂或讀懂各種媒體的語言”[1]。榮維東（2017）也表示，母語交流是語言核心素養(yǎng)要素[2]。其他學(xué)者的研究成果也很豐富。從內(nèi)容來看，語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)為語言能力和人文修養(yǎng)兩個方面。其中人文修養(yǎng)又有3個角度，首先是情感、態(tài)度和價值觀，其次是審美情趣，第三是文化底蘊(yùn)。從能力來看，素養(yǎng)體現(xiàn)為語感、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及思維力、閱讀力和表現(xiàn)力。從綜合角度來看，素養(yǎng)體現(xiàn)為語文知識、良好的語文學(xué)習(xí)方法習(xí)慣、閱讀表達(dá)能力、獨立思考能力以及豐富的想象力。這些研究成果給學(xué)者的研究、教師的教學(xué)都提供了重要的參考。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在征求意見稿中明確了語文核心素養(yǎng)的4維度，有語言構(gòu)建和使用、思維發(fā)展和提高、審美鑒賞和創(chuàng)新、文化傳承和領(lǐng)悟[3]。本文借鑒這4個維度，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行了重組，筆者認(rèn)為語文核心素養(yǎng)主要包含以下4個維度：語言運用、思維發(fā)展、審美情趣、品德與文化傳承。（二）語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑有多種，這里僅從教學(xué)過程進(jìn)行探討，并分為以下兩個角度:首先是教學(xué)與自學(xué)。優(yōu)秀的課堂教學(xué)，一定要在教與學(xué)中體現(xiàn)思考的力量。教師通過有意識地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨立思維、嚴(yán)謹(jǐn)判斷的能力，能夠讓學(xué)生學(xué)會解決問題。在這個過程中，科學(xué)地設(shè)定目標(biāo)是首要之事。目標(biāo)過高或太低都是不合適的?！氨囊槐摹虻弥笔呛线m的目標(biāo)“高度”。“蹦一蹦”是讓學(xué)生不能輕易達(dá)成目標(biāo)，而是要經(jīng)過反復(fù)的思考與探索；“夠得著”是讓學(xué)生最終能夠達(dá)成目標(biāo)，而不能一味提高難度，打擊學(xué)生的積極性與自信心。另外，開放性的答案有助于學(xué)生思維的拓展和視野的開闊。現(xiàn)實生活中的很多問題，答案都不是唯一的，語文學(xué)科的這個特點也非常明顯，如果簡單按照課本和練習(xí)題的答案對學(xué)生的解答作出正誤判斷，往往會嚴(yán)重限制學(xué)生的思維深度與視野廣度，禁錮了創(chuàng)新。與眾不同的答案值得鼓勵，只要能自圓其說；百家爭鳴的局面值得支持，只要其健康向上[4]。其次是體驗與感悟。這里首要注重鋪墊合適的情景，這有利于學(xué)生思維的活躍和對知識內(nèi)容的思考，他們的情感也在這個過程中產(chǎn)生波動，出現(xiàn)一定的情感傾向，更深入地了解課文的背景、體悟作者的情感與心境。二是要注重情感的體驗。在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地設(shè)置情感體驗的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過朗讀、默誦、聯(lián)想、想象、角色代入、交流互動等方式，讓學(xué)生體驗課文作者、文中人物的情感，進(jìn)而類比自己生活中的人與事，把情感體驗融入生活實踐。教學(xué)輔助手段上，還可以考慮充分運用音樂、美術(shù)、體育等方式，給學(xué)生帶來心靈震撼，尋找讀者與作者的靈魂契合[5]。二、基于核心素養(yǎng)理念的初中語文高效課堂的“落腳點”——以《背影》為例（一）摒棄灌填式教學(xué)，讓受教者成為課堂的主宰以《背影》為例，教師可以提前將學(xué)習(xí)目標(biāo)出示給學(xué)生，并明確學(xué)習(xí)重點。出示目標(biāo)后，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，自我檢測學(xué)習(xí)成果，教師最后再綜合檢測目標(biāo)完成情況。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以從讀、思、練三個方面給學(xué)生以科學(xué)引導(dǎo)，突出學(xué)生五個方面的學(xué)習(xí)行為體驗，即自己觀察、自己思考、自己動手、自己表述、自己總結(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程以小組形式完成，每組人數(shù)以4—6人為宜，組內(nèi)成員輪流擔(dān)任小組發(fā)言人，代表小組匯報本組探究成果，小組間進(jìn)行評分比賽，鼓勵大家積極交流[6]。比如，在《背影》教學(xué)中，首先要求學(xué)生快速默讀課文，探討幾個問題，首先形成小組內(nèi)答案，接著小組間討論，互相豐富答案。課堂問題1（文中“我心暗笑他的‘迂’”，什么是“迂”？）由教師提出，然后要求學(xué)生獨自思考，找課下注釋，利用字典詞典和網(wǎng)絡(luò)資源，到文章中尋找言行動作描寫，在學(xué)生充分討論探究后，引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)文中“父親”的“迂”：言行迂腐、感情迂執(zhí)、行動迂緩。課堂問題2（父親給朱自清的信中說自己膀子“疼痛厲害”，“大約大去之期不遠(yuǎn)”，父親要表達(dá)什么意思？）則鼓勵學(xué)生進(jìn)行搶答，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親感情表達(dá)曲折迂回，是他日漸衰老之時對兒子的呼喚。父親的蒼老、無奈、深沉而脆弱，充滿了妥協(xié)與思念。課堂問題3（朱自清感受到了父愛，可他沒有把這種感受直接寫在文中，而是同樣迂回地表達(dá)出來，讓人感到沉重。再讀課文，找出你認(rèn)為沉重的表達(dá)？談?wù)勛约旱睦斫猓┰俅斡蓪W(xué)生小組討論探究，引導(dǎo)學(xué)生分析朱自清的3次流淚。在學(xué)生自主行動過程中，教師還要有針對性地提出引導(dǎo)問題。比如文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？“怕他看見，也怕別人看見”的原因是什么？作者在文中兩次自夸聰明是什么意思？你有過類似的經(jīng)歷嗎？通過這樣的過程，學(xué)生完全變成了課堂的導(dǎo)演，課堂的重點變“教”為“學(xué)”，多次練習(xí)之后，學(xué)生將能夠完全掌握這種模式，實現(xiàn)高效課堂的養(yǎng)成。這里要強(qiáng)調(diào)一點，這種模式的形成需要時間來“試錯”，教師不能因為課堂表現(xiàn)效果不佳、秩序混亂或是學(xué)生不敢發(fā)言就失去信心，輕言放棄；只有經(jīng)過大量嘗試、反復(fù)磨合，才能讓學(xué)生適應(yīng)，并結(jié)合本班學(xué)生特點，找到自己的契合點。（二）靈感來源于生活，注重培育創(chuàng)作興趣作為教師，在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)會發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的優(yōu)良素材，感悟生活中的獨特體驗，通過逐步培養(yǎng)，形成自己獨特的創(chuàng)作靈感。這種素材的尋找可以遵循由近及遠(yuǎn)、由具象到抽象的原則來進(jìn)行。先要引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人或事來發(fā)現(xiàn)、挖掘，從一個生動的細(xì)節(jié)、一句有趣的語言開始，不求全篇精彩，但求有一兩個亮點。待寫作能力提高之后，再逐步增加難度，素材挖掘范圍可以相應(yīng)擴(kuò)大到陌生的人或事，甚至到一些比較抽象、不那么直觀的人或事。通過這樣的大量訓(xùn)練，學(xué)生既能保持高昂的創(chuàng)作熱情，又能穩(wěn)步提升創(chuàng)作能力，有助于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[7]?！侗秤啊吠ㄟ^對父親背影的描寫，字里行間都是作者與父親之間滿滿的親情。在這篇課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文、體驗作者感情后，在課堂教學(xué)的“綜合檢測與拓展”部分，動手進(jìn)行創(chuàng)作。創(chuàng)作過程中聯(lián)想自己身邊的人或事，嘗試描寫或口述一個類似背影的意象或細(xì)節(jié)?？梢栽诙嗝襟w上依次展示以下幾個問題：學(xué)了《背影》，你能描寫你父親的背影嗎？你和父親的交流是怎樣的？能否舉一兩件生動的事例或一兩處細(xì)節(jié)來說明？除了父親之外，其他你身邊熟悉的人中有哪些讓你感動的細(xì)節(jié)？除了熟悉的人，你有沒有被陌生人感動的經(jīng)歷？愛就要大聲說出來，寫下你對父親/其他熟悉的人/陌生人的心里話！上面幾個問題的邏輯關(guān)系是循序漸進(jìn)、由淺入深的。通過這樣由小到大、由熟悉到陌生的過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，同時又不會因為任務(wù)難度太高而打擊到學(xué)生的創(chuàng)作興趣[8]。在學(xué)生每一階段的創(chuàng)作完成后，鼓勵大家小組內(nèi)、小組間和全班積極交流分享，互相學(xué)習(xí)，互相發(fā)現(xiàn)亮點。同時教師要鼓勵學(xué)生向朱自清學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)《背影》這一課中的細(xì)致描寫，鼓勵學(xué)生從外貌、動作、神態(tài)、語言等可見可觀察的角度，生動描繪出不可見的情感與體驗。這樣的觀察和創(chuàng)作過程本身已經(jīng)超越了語言文字的運用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生情感體驗與價值觀培養(yǎng)的需求，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法、表達(dá)能力、情感體悟和價值觀的共同提升。（三）注重個體差異，分類分層進(jìn)行引導(dǎo)在《背影》一課的教學(xué)中，除了前面說到的分組策略外，在課文內(nèi)容的引導(dǎo)上，教師不能單一的贊美父親，還要充分啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生感悟父親之外其他的親人、師長、同學(xué)伙伴，體驗他人的關(guān)懷給自己帶來的感動。對那些情感細(xì)膩、感悟豐富的學(xué)生，請他們將自己的感悟細(xì)致描繪出來，給他人以啟發(fā)；對那些性格比較粗放、感悟不深的學(xué)生，要循循善誘，同時也不要要求過高，先要鼓勵他們將自己的感悟說清楚，然后再在生動、細(xì)致等方面上進(jìn)一步提出要求。在寫作方法上，《背影》一課的描寫，不論是動作、神態(tài)還是語言，都非常細(xì)膩、生動。學(xué)生們所擅長的是絕不相同的。有的學(xué)生擅長神態(tài)描寫，有的學(xué)生對動作描寫比較拿手，有的同學(xué)外貌描寫十分細(xì)膩。這時不必要求學(xué)生的描寫面面俱到，只要能夠把自己擅長的寫好，就完成了第一步。然后再鼓勵學(xué)生向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，深入體會其他同學(xué)的優(yōu)美語句、精彩段落，讓學(xué)生學(xué)會在保持自己創(chuàng)作個性與特點的同時，吸收他人長處為我所用，慢慢進(jìn)步，循序提高。結(jié)語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，高效課堂的養(yǎng)成也需要不斷“試錯”，反復(fù)磨合。在核心素養(yǎng)理念下，語文課堂高效應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自主、合作、感悟為“落腳點”，注重學(xué)生個體差異，實行分類、分層的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，逐步成型。參考文獻(xiàn)[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社2016,43.[2]榮維東.語文核心素養(yǎng)構(gòu)成要素與模型建構(gòu)初探[J].語文教學(xué)通訊,2017(13):8-13.[3]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿[Z].2016.[4]何容方.高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].文學(xué)教育(上),2017,(08):76-77.[5]馮輝