作文教學“三步曲”激起小學生習作的一池春水 論文

作文教學“三步曲”，激起小學生習作的一池春水摘要：小學階段的語文作文教學，一直是許多教師頭疼的問題。如何讓學生真正將寫作看成一件愿意去做的趣事，需要不斷提高語文教師們的教學素養(yǎng)和手段。達成這個教學目標的過程，必定不是一蹴而就的，需要通過“分解”過程注重落到實處；“整合”過程注重堅持訓練；“創(chuàng)作”過程注重鼓勵引導三個步驟，進行循序漸進的引導來實現(xiàn)。關(guān)鍵詞：分解；整合；創(chuàng)作；措施作為小學語文教學的重點、難點之一，小學階段的語文作文教學，一直是許多教師頭疼的問題。既能夠幫助知識積累尚未完全成熟的小學生們掌握相關(guān)的技巧和知識，又能夠使得他們真正將寫作看成一件愿意去做的趣事，這樣的教學目標，十分考驗小學語文教師們的教學素養(yǎng)和手段。達成這個教學目標的過程，必定不是一蹴而就的，需要循序漸進的引導和正確有效的策略。筆者試就小學語文作文教學的當下問題與有效教學模式與同仁們進行探討研究。一、當下小學語文作文教學存在的問題（一）傳統(tǒng)教學模式觀念束縛，課堂枯燥沉悶在以往的大多傳統(tǒng)教學模式的課堂中，教師們受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，往往對作文教學有著錯誤的定位和認識。這些錯誤定位主要包括兩個方面：1.輕視作文教學，消極對待作文課堂。寫作學習并不是在一朝一夕就能夠?qū)W會的，不僅需要持之以恒的積累，更需要規(guī)律、有效的練習。然而，許多教師在實際教學過程中，卻沒能起到督促學生、引導學生的作用。忽視學生平常素材的積累、輕視鍛煉學生對作文題目的理解能力……這些都是教師不夠重視作文教學的表現(xiàn)。正是這些不重視，導致學生們難以在一個規(guī)范有效的體系中提升自己的寫作水平，進而一拖再拖，導致出現(xiàn)厭倦寫作、不懂寫作的糟糕局面。2.過分注重分數(shù)，對作文教學采取“應試”方式。我們知道，作文作為語文學科中波動最大、分化最嚴重的一部分，往往是好的極好，差的極差，這實際上和孩子們從小的文學積累有著很大的關(guān)聯(lián)。正因如此，要想讓層次水平各不相同的孩子們在同一節(jié)作文課上共同收獲，實屬不易。許多教師為了能夠讓孩子們“應對”考試，便使用套路化、模板化等教學方式，從根本上遏制了孩子們寫作的創(chuàng)造力和天性，讓有文學基礎的孩子們難以發(fā)揮，讓基礎較差的孩子們對作文產(chǎn)生了“生搬硬套”的錯誤認識。從短時間來看，這種做法確實省事，能夠幫助孩子們一下提高分數(shù)，但從長期看來，這實則是教師錯誤認識了作文教學在語文教育中的重要性，不僅讓孩子們對作文產(chǎn)生了錯誤的認知和情緒，更會影響到孩子們在未來階段的作文學習。這些來自教師的錯誤定位和認識，最直接的后果便是導致小學語文作文教學課堂沉悶乏味，教師在講臺上“教授”寫作的素材、技巧，學生們在講臺下“記下”筆記，待到上考場，千篇一律的作文便最終呈現(xiàn)在閱卷教師眼前……長此以往，學生便會逐漸厭倦寫作，甚至認為自己不會寫作，使得教學難度雪上加霜，形成了惡性循環(huán)……（二）教學對象水平較低，教學難度較大正如上文提及的，小學階段的孩子們創(chuàng)作能力實際上很強，但受限于表達能力和技巧，對于文字的整合和文章的結(jié)構(gòu)把握較差，這也是小學生在學習寫作時的一個教學難點所在。教師們在對寫作教學有了正確的認識和定位之后，要想解決這個教學難點，仍需要耗費一番心思。在如今新時代、新背景的新要求之下，小學階段的作文教學，不僅要能夠幫助學生們懂寫作、會寫作，更要引導他們樹立愛寫作、愿寫作的精神意識。這對于學習能力處于一定水平的小學生們來說，需要一個循序漸進的過程，既要保證大部隊齊頭并進、共同向著正確的方向進步，又要提倡、保護孩子們的自由創(chuàng)作，并引導他們向著積極、正確的方向拓展能力。這些問題無不考驗著教師們的教學水平，稍有處理不慎，可能就會導致作文教學失去成效。(三）課后學習的重視程度較差，一體化教學仍未形成要想幫助學生們真正在一個高效、投入的環(huán)境下鍛煉寫作能力，課后學習同樣也是必不可少的一個階段。這里的課后學習，強調(diào)的是學生們課后素材的積累、優(yōu)文范文的閱讀以及來自生活的真情實感注入的能力之培養(yǎng)等。如今的時代，網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)達，學生們在家里也能夠通過網(wǎng)絡獲取許多學習資源，按理來說學習起來應當更加便捷。然而，我們也知道，網(wǎng)絡是把雙刃劍，大多數(shù)學生對于網(wǎng)絡游戲等誘惑的自制力仍較差，這就給課后學習帶來了一定的阻礙。正因如此，如何有效地督促學生們的課后學習，使得寫作教學課前、中、后教學結(jié)構(gòu)一體化，也是當下小學語文作文教學需要解決的問題之一。二、解決小學語文作文教學的措施分享面對上述小學語文作文教學中存在的種種問題，筆者認為，“分解、整合、創(chuàng)作”的教學模式，是能夠幫助教師們解決問題的有效策略之一。所謂“分解、整合、創(chuàng)作”，實則是教師引導學生們在學習寫作技巧之路上的三個大步。分解，顧名思義，便是將寫作這個大命題，分解為學生們較容易接受的幾個小命題，例如：情感表達、用詞選詞、結(jié)構(gòu)意識等。整合，便是將分解的小命題們逐一有機結(jié)合起來，讓學生們通過練習，學會在一篇文章中審時度勢地合理利用這些技巧。最后的創(chuàng)作，便是引導學生們將之前學習過的技巧和知識，轉(zhuǎn)化為自己的東西，學會靈活運用、舉一反三，真正地學會寫作。這個過程看似容易，實則對教學過程中的各方面都有著極大的考驗。對教師而言，合理的教學設計和安排，是極為重要的。教師扮演著引導者、指路人的角色，必須將學生往正確、合理、有效的方向上引導；對學生而言，跟上班級前進的步伐，堅持不懈地完成每天的計劃，同樣也不是一件易事；對家長而言，配合教師工作，做好學生課后學習的監(jiān)督工作，使得教學結(jié)構(gòu)一體化，自然需要費心費力。正因如此，這三大步，還需要各自拆分為小步來加以實施，才能使得該策略的實施更為有效。（一）“分解”過程注重落到實處分解過程作為該教學策略的第一步，務必要做到讓學生在各個小技巧都真正學到家，這也是為后面的教學過程打好基礎。以“用詞選詞”為例，教師便可以從簡單的造句入手。如，在不使用“猶豫不決”這個詞的前提下，表現(xiàn)人物猶豫不決的神態(tài)……在這個過程中，教師可以合理安排學生們討論、分享，在彼此的造句中汲取經(jīng)驗和教訓，將課堂學習氣氛推向高潮。當然，對比式的選詞填空也不失為一種有效的方法，既能夠幫助學生們提高結(jié)合上下文理解語境的能力，又能夠同時幫助他們加深對詞語素材的積累和理解，一舉多得。不論是哪一小步，教師在這個過程中需要注重的便是學生們的參與度。要真正幫助他們吃透這些技巧，就必須充分發(fā)揮學生們的主觀能動性，讓他們做“學習”的主人，自己主動去理解、思考這些知識的內(nèi)涵技巧，使得學習真正落到實處。（二）“整合”過程注重堅持訓練整合過程是該教學策略的主體部分，在這個階段，大量的訓練是不可避免的，這也導致學生很容易滋生厭煩、堅持不下去的心理。在這個時候，如何巧妙地將枯燥的訓練轉(zhuǎn)化為有趣、易于接受的嘗試，便是教師們應當下工夫的地方了。例如，教師要想鍛煉學生們從生活中的事例出發(fā)，將“素材積累”“真情注入”和“自我觀點表達”這三個點通過寫作訓練來加以鍛煉，相比于直接在課堂上給予固定的題目，讓學生們進行創(chuàng)作，不妨將這個項目作為一項家庭作業(yè)布置下去，讓學生通過小日記等形式，圍繞著一定的主題，記錄生活中有關(guān)這個主題的事情，并附上自己簡要的感想。持續(xù)一段時間后，在課堂上，鼓勵大家暢所欲言，挑選自己認為最有意義的一件事和大家分享、交流。最后再在課堂上實時訓練，在他們思維最活躍的時候鼓勵他們大膽進行寫作。如此一來，便把一件看似枯燥的寫作任務變成了一件收益頗豐的教學實踐活動。（三）“創(chuàng)作”過程注重鼓勵引導 創(chuàng)作過程是該教學策略中的點睛一步，教師們務必做好鼓勵學生敢寫作、引導學生愛寫作。孩子們在之前學習的基礎上，已經(jīng)具備了一定的寫作基礎，教師們要努力幫助他們克服之前對于寫作的恐懼，讓他們在嘗試和運用中突破自我，加深對作文題目的理解和認識，真正做到對于寫作得心應手，能夠根據(jù)題目的實際調(diào)整方式方法的運用。教師在這個階段，要做好引導者、解惑者的角色，當學生們遇到瓶頸和困難時，要及時引導他們獨立思考和探究，從而真正地將寫作技能內(nèi)化為自身的語文素養(yǎng)，達到最終的教學目的。例如，在收到老師批改過的作文時，學生往往不會再次修改，就算修改了也不會找老師再次批改，這就達不到教師批改習作對學生習作能力提高的效果。因此，筆者認為，在對學生平時的習作進行批改時，教師應當細心閱讀，指出學生寫作當中的不足，也為學生提供一定的修改建議，并且向?qū)W生強調(diào)二次、三次修改的重要性，鼓勵學生自覺修改、主動找老師批改等等。三、結(jié)束語小學語文作文教學任重而道遠，“分解、整合、創(chuàng)作”教學策略作為一種合理有效且符合新型教學特征的手段，通過“分解”過程注重落到實處；“整合”過程注重堅持訓練；“創(chuàng)作”過程注重鼓勵引導三個步驟，幫助教師們更好地完成作文教學任務。當然，我們也期待并相信，在不久的將來，會有更多有益于孩子們學習寫作的教學方法助力小學語文教師在作文教學方面更上層樓。參考文獻：[1]康順有.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].學周刊.2019(24).[2]周宏偉.淺談如何在小學語文教學中開