微課在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略與模式

微課在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略與模式

Summary：當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在飛速發(fā)展，教育改革也在不斷適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程。一種新型教學(xué)方式-微課，逐漸出現(xiàn)在大眾的視野當(dāng)中。微課的出現(xiàn)標(biāo)志著教育進(jìn)入了一個(gè)全新階段，突破了對(duì)于時(shí)間、空間、環(huán)境條件的限制。無論是對(duì)于課堂內(nèi)容、教學(xué)形式都進(jìn)行了創(chuàng)新和改革。微課能夠很好的在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身優(yōu)勢，微課與初中物理相結(jié)合的課堂教學(xué)形式，能夠針對(duì)提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的多方面共同發(fā)展都起到一定程度的作用。對(duì)于微課在初中物理實(shí)踐教學(xué)中的具體模式和策略與個(gè)人積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了全面的探究。Keys：微課；初中物理；教學(xué)策略微課伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)在教育平臺(tái)上，并在教育改革的過程中占據(jù)著一己之地。這種新興的教學(xué)方式將視頻作為教學(xué)的媒介，將教師的課堂教學(xué)內(nèi)容或者知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行拍攝記錄，學(xué)生只需要通過一部手機(jī)就能夠輕松開始學(xué)習(xí)。微課的絕妙之處在于它的“精”，不同于課堂的四十分鐘，而是結(jié)合于難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的、多角度、多層次的講解，并且可以根據(jù)學(xué)生需求反復(fù)的觀看，播放。教師也能夠很大程度上減輕自身的課堂教學(xué)壓力。微課在初中物理課堂中的實(shí)際意義

教師可以利用微課把課堂上的重點(diǎn)問題或者步驟拍攝細(xì)致的講解過程，在課堂上進(jìn)行播放，以此滿足所有學(xué)生的層次需求。在初中物理教學(xué)過程中，包括以下幾點(diǎn)作用：首先，微課可以打破初中物理以往的傳統(tǒng)教學(xué)形式和手段，為課堂注入活力，激發(fā)學(xué)生的熱情。由于初中的自制性不高，微課只對(duì)于重難點(diǎn)詳細(xì)解釋，避免因時(shí)間過長，導(dǎo)致學(xué)生精力的不集中。微課在初中物理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值通過以下幾點(diǎn)體現(xiàn)出來：首先，通過微課進(jìn)行初中初中物理的課堂教學(xué)，可以打破因以往教學(xué)模式的束縛導(dǎo)致的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性的局面?？紤]到初中生的自制力相對(duì)不高的情況，微課的著重點(diǎn)在于課堂重難點(diǎn)，短時(shí)間內(nèi)吸引注意力。其次，利用微課拍攝課堂內(nèi)容講解視頻，可以避免教師多次講解同一節(jié)課的現(xiàn)象發(fā)生。減輕實(shí)際的教學(xué)壓力，減少在資源上的不必要浪費(fèi)。最后，學(xué)生實(shí)現(xiàn)微課選擇自主，自己掌握難易程度，充分滿足學(xué)生需求的多層次性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。初中物理教學(xué)中微課的適用形式

（一）微課-新課的課前導(dǎo)入隨著網(wǎng)絡(luò)教育形式的逐漸興起，最近幾年類似于微課的學(xué)習(xí)軟件如雨后春筍一般，層出不窮。微課憑借著自身簡短精煉、具有學(xué)習(xí)針對(duì)性和結(jié)合一定的趣味性，在眾多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件中脫穎而出，更是獲得了一大批教師和學(xué)生的喜愛。教師在初中物理的課堂教學(xué)中，通過微課在新課程的開始導(dǎo)入階段的進(jìn)行具體應(yīng)用。采取微課導(dǎo)入的形式，對(duì)此后的教學(xué)內(nèi)容有序進(jìn)行提供基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)模式中，初中物理的新課程的課堂導(dǎo)入教師大部分會(huì)采用實(shí)驗(yàn)操作或者一些發(fā)明人的故事。雖然說對(duì)于學(xué)生有著一定的吸引力，引起學(xué)生的好奇心，可是，每次的課堂導(dǎo)入教師都采用同一種形式，學(xué)生慢慢就會(huì)失去熱情和興趣。因此，微課走進(jìn)初中物理教學(xué)課堂，很大程度上是為物理教師解決了一個(gè)難題，能夠在課前協(xié)助物理教師有效的激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，讓學(xué)生十分迅速的進(jìn)入到課堂角色當(dāng)中。比如，在進(jìn)行《空氣的力量》的課前導(dǎo)入時(shí)，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常是采用實(shí)驗(yàn)操作的形式。雖然說效果十分明顯，但是實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備階段十分復(fù)雜、繁瑣。實(shí)驗(yàn)過程中的不確定性，容易導(dǎo)致發(fā)生一些危險(xiǎn)性的事故。實(shí)施之前教師都會(huì)充分的考慮實(shí)驗(yàn)的可行性，耗費(fèi)時(shí)間、精力。那么，將微課運(yùn)用到初中物理課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師可以自由選擇時(shí)間、地點(diǎn)拍攝實(shí)驗(yàn)的規(guī)范視頻，如，電流電阻實(shí)驗(yàn)等。拍攝完成后，在課堂上只需要播放視頻就可以實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)入。視頻畫面中的操作人員也是同學(xué)課堂上的老師，對(duì)于學(xué)生的直觀影響并沒有減弱，反而增加了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)度，視頻也可以反復(fù)地利用，避免了重復(fù)操作給教師帶來的負(fù)擔(dān)。微課-物理知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)課堂直觀展示

教師對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行物理的課堂教學(xué)過程中，不僅僅是要對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要對(duì)于其密切相關(guān)的思維模式、綜合素養(yǎng)重點(diǎn)關(guān)注，培養(yǎng)。相對(duì)于以往的課堂教學(xué)中只注重物理教材知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽略了對(duì)學(xué)生的思維模式和綜合素養(yǎng)的教學(xué)形式，微課在初中物理課堂上的運(yùn)用很大程度上彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)。它不僅對(duì)于學(xué)生的思維模式有著巨大幫助，還能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在進(jìn)行《彈力》的課堂教學(xué)過程中，目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)彈簧測力計(jì)使用的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的間接性測量的物理思維。利用微課，教師將彈簧的長度的改變來說明外力的大小，進(jìn)一步的將如何測量物體的重量呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以直觀的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課-因材施教

現(xiàn)階段教育改革中，強(qiáng)調(diào)了要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的接受能力不同，對(duì)于課堂知識(shí)的理解程度也會(huì)有所差異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)階層提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，就出現(xiàn)了一刀切的局面，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量無法提高，微課的出現(xiàn)為初中的物理教師提供了理想的解決途徑。物理教師依據(jù)學(xué)生接受能力的實(shí)際層次，將教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱印＠梦⒄n這一途徑，拍攝具有層次性的教學(xué)內(nèi)容視頻和針對(duì)性的課后練習(xí)視頻。學(xué)生可以結(jié)合自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，由簡到難，層層遞進(jìn)。這樣的形式不僅能夠幫助一些接受能力較差的同學(xué)更好的理解教學(xué)內(nèi)容，還能夠?yàn)榻邮苣芰^快的同學(xué)打好基礎(chǔ)。例如，進(jìn)行電路實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以在微課中展示出初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)形式的連接方法，學(xué)生自主選擇。不僅可以對(duì)學(xué)生參與的積極性起到一定的激發(fā)作用，還能充分樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。微課-突破物理課堂教學(xué)理論難點(diǎn)對(duì)于物理這一學(xué)習(xí)科目來說，知識(shí)點(diǎn)無法直觀的展示，具有一定的抽象性，通常難以理解。那么，這些難以理解的、抽象性的知識(shí)點(diǎn)就成為了教學(xué)難點(diǎn)。不僅影響現(xiàn)階段的課堂學(xué)習(xí)，而是牽一發(fā)動(dòng)全身。一部分學(xué)生因?yàn)檫@樣的問題對(duì)于今后的物理學(xué)習(xí)都出現(xiàn)了較大的影響，相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加困難。學(xué)生的個(gè)體差異性決定了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的不同，面對(duì)一個(gè)物理難點(diǎn)，教師為了顧全大局，通常會(huì)在課堂上耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行講解。這樣，能夠得到好處的一般都是中等水平的學(xué)生，對(duì)于較好和較差的學(xué)生并沒有實(shí)際的意義。教師的課堂效率就十分低下。通過微課，教師針對(duì)同一問題結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，拍攝多種方法講解的教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)盲區(qū)自主選擇。告別了課上聽不懂、課下無人講的難題。學(xué)生可以利用教師的微課講解，獨(dú)立思考，逐漸提高學(xué)習(xí)效率，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語：微課在初中物理課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，將物理教學(xué)更加簡單化，減輕了初中物理教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓物理知識(shí)在課堂上更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程也更加便捷、輕松。對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展給予了支持和滿足。越來越多的學(xué)生通過微課重拾了物理學(xué)習(xí)的興趣、樹立了自信、激發(fā)了熱情。在今后的教學(xué)改革中，會(huì)出現(xiàn)更多優(yōu)化的教學(xué)模式，教師要正確的理解、充分的認(rèn)識(shí)、積極的運(yùn)用，在實(shí)踐中逐漸完善自己，提高自身專業(yè)水平。也能夠通過微課這樣的教學(xué)形式提高學(xué)生綜合水平、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的真正價(jià)值。Reference：[1]王蕾.淺析探討微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].新課程(中),2019,(09):116.[2]宋東平