《負荊請罪》課后反思

《負荊請罪?》課后反思?范文1《?負荊請罪》?是篇歷史小?話劇，它通?過人物對話?，描寫了戰(zhàn)?國時期趙國?大將廉頗向?上卿負荊請?罪的故事，?在擋道與避?讓、請罪與?攜手的對比?之中，突出?人物鮮明的?個性。在?教學本課時?，我通過緊?扣戲劇沖突?，揣摩“潛?臺詞”，來?體會人物的?精神品質繼?而挖掘文本?資源，認識?中國的“和?”文化。課?前重視學生?的預習作業(yè)?，讓學生讀?通、讀準、?讀懂，為上?課打好基礎?。課中啟發(fā)?誘導學生，?營造和諧的?課堂氛圍，?讓學生樂思?、樂想、樂?說。第一?幕的教學主?要抓戲劇沖?突，這是閱?讀劇本的關?鍵。我拋出?一個問題：?“藺相如與?韓勃在討論?什么問題??”學生很容?易就了解到?一個信息，?即“韓勃認?為藺相如怕?廉頗，而藺?相如自己卻?堅持說不怕?”這就是戲?劇沖突。我?帶領學生緊?扣這個沖突?，深入文本?，揣摩臺詞?，引出“和?為貴”這一?個中心。?第二幕的教?學通過研究?廉頗是怎樣?請罪的，抓?藺相如寬恕?廉頗的細節(jié)?描寫，體會?到廉頗請罪?是誠心誠意?的，藺相如?也是真心原?諒廉頗的，?彼此的真，?彼此的誠，?才有了負荊?請罪這樣好?的結局。?整堂課上下?來，雖然是?流暢的，學?生也是投入?的，但總感?覺少了什么?。細細想來?，感覺朗讀?不夠，如果?能注重指導?朗讀“潛臺?詞”，借朗?讀來體會品?質、升華情?感，學生的?心與課堂就?更融洽了!?例如課文?中第一處：?藺相如的兩?次“笑”。?原設計是出?示這兩處“?笑”，讓學?生模仿藺相?如的口吻，?任選一句，?繼續(xù)往下說?說他的想法?，然后總結?藺相如是一?個什么樣的?人?，F(xiàn)在想?想，如果在?學生說過之?后，再指導?朗讀這兩處?“笑”，然?后總結人品?，是不是更?好呢?第二?處：分角色?朗讀。課上?隨機選了三?位同學分角?色朗讀了第?一幕，但都?沒能很好地?把握藺相如?、韓勃的語?氣，特別是?藺相如的兩?處“笑”，?沒能讀出他?的寬容大度?。當時我怕?后面的環(huán)節(jié)?跟不上，草?草地評了一?下，讓他們?注意讀出人?物的語氣，?體現(xiàn)人物的?特點，沒再?指導讀，就?進入到下一?環(huán)節(jié)。如果?我當時讓學?生評評讀的?不足，應該?怎樣讀，為?什么這樣讀?，或許能更?好地體現(xiàn)人?物的特點。?第三處：?藺相如的五?處“請”。?這是藺相如?寬恕廉頗的?細節(jié)描寫，?教學中，我?只設計了學?生從五個“?請”字中體?會到什么。?如果當時我?把這五處“?請”出示出?來，指導學?生讀好這些?話，再從“?請”字中體?會，學生是?不是更能體?會到其中的?內涵呢??還有對“?和”文化的?拓展，顯得?有些倉促，?沒能與學生?融洽地交流?“和”文化?，現(xiàn)在想想?，有點遺憾?。我想，?只有關注課?堂，反思課?堂，才能讓?我們的學生?愛上課堂。?《負荊請?罪》課后反?思范文2?《負荊請罪?》是一篇歷?史小話劇，?這對學生來?說是一種新?的文學樣式?。我想，編?者為什么沒?有人教版的?《將相和》?，而改成劇?本，無非是?讓學生接觸?一下這種新?體裁。所以?，教學中，?我把了解劇?本作為教學?的重點之一?。本篇又是?話劇，全文?主要是人物?對話，文章?是通過怎樣?的語言描寫?來表現(xiàn)人物?性格品質的?，這又聯(lián)系?到習作教學?了。課時?，我從理解?課題出發(fā)，?題目是文章?的眼睛。理?解了“負荊?請罪”的意?思，就理解?了文章的大?意。誰請罪?，為什么請?罪?帶著問?題去學習課?文。接著，?我讓學生說?說本篇課文?與平時學的?課文有什么?不同，借機?了解戲劇、?劇本等相關?知識。學習?字詞，提醒?“廉”、“?庸”的寫法?。詞語的理?解也很重要?，本課中的?許多詞語都?要學生查工?具書或資料?理解。指名?讀課文，力?求讀正確、?流利。文?中藺相如和?廉頗的性格?特點就是通?過對人物的?語言動作的?描寫來表現(xiàn)?的，我先讓?學生從文中?找出相關的?句子，并思?考說說從這?些語言和動?作中看出什?么，學生大?都能理解。?我告訴學生?，要表現(xiàn)人?物的性格品?質，就要通?過對人物的?語言動作等?描寫來體現(xiàn)?。課余，我?還組織學生?演課本劇，?學生的積極?性很高。?高年級的閱?讀教學，我?認為不能什?么都講，這?樣不但時間?不夠，而且?教師也講得?很累，應選?擇一個重點?，組織學生?訓練，使學?有所獲。教?學中，我覺?得只有教師?一言堂的課?堂是很糟糕?的，學生的?思維得不到?訓練，教師?也不知學生?心里想些什?么，教學就?會顯得盲目?。所以，教?師要在課堂?上充分調動?學生的參與?度，使學生?可以暢所欲?言。閱讀教?學不能把理?解課文內容?作為唯一的?目標，應與?習作教學有?機結合起來?，因為每一?篇課文其實?就是一篇很?好的范文，?值得學生去?學習，只有?這樣才能充?分發(fā)揮閱讀?教學的有效?性，同時使?閱讀與寫作?不脫節(jié)。?《負荊請罪?》課后反思?范文3《?負荊請罪》?這篇課文屬?于歷史小話?劇的劇本，?文體特征極?其明顯。深?入挖掘，里?面不僅涉及?到劇本的特?點，還有戲?劇的情節(jié)發(fā)?展，劇本《?負荊請罪》?與歷史“負?荊請罪”的?關系，人物?形象與人物?臺詞的聯(lián)系?等諸多問題?。所以我?在教學中把?重點放在教?學生“怎樣?閱讀劇本”?。這樣一來?，目的明確?而具體，在?操作過程中?，就容易精?力集中，有?效突破。?劇本在書寫?格式上固然?有許多的特?征，但是內?容的實質，?最主要的還?是“戲劇沖?突”，沒有?沖突就沒有?戲，抓住戲?劇的主要矛?盾沖突，就?抓住了劇本?的關鍵。劇?本的創(chuàng)作過?程也是人物?塑造的過程?，所以，有?無戲劇沖突?、人物形象?是否鮮明，?是一個劇本?成功與否的?關鍵。這些?劇本文體的?特征，決定?了劇本類文?本的閱讀方?法不可能同?于詩歌、小?說類文體的?閱讀方法。?在這一課?的教學中，?我將目標最?終定位“用?抓主要戲劇?沖突、揣摩?人物潛臺詞?的方法閱讀?劇本，從而?感受人物形?象”。教學?設計中，我?緊緊圍繞“?閱讀劇本的?方法”這一?核心教給學?生具體可操?作的閱讀方?法，再讓學?生通過兩次?閱讀實踐，?以加深他們?對方法的理?解，也實現(xiàn)?了對文本內?容的理解。?方法的實?踐過程，是?對文本的理?解過程，也?是對文體的?感受過程。?在教學過程?的進行中，?培養(yǎng)了學生?文體把握的?能力。今后?學生再遇到?劇本類的文?本時，這樣?的方法可以?被遷移到新?的閱讀實踐?中，發(fā)展其?文體意識。?在第一幕?的教學實踐?中，通過對?“韓勃和藺?相如在討論?什么問題”?的梳理，引?導學生抓住?第一幕的主?要戲劇沖突?。而后勾連?第一幕中人?物相關臺詞?，并通過揣?摩“藺相如?說和為貴”?，“藺相如?兩次笑”中?的潛臺詞來?體會人物的?內心世界，?從而在學生?心中建構了?“藺相如深?明大義、寬?容大度”的?人物形象。?第二幕的?教學中，廉?頗大將軍的?身份同他肉?袒負荊請罪?的舉動構成?強烈的反差?，抓住這一?主要戲劇沖?突，揣摩廉?頗說：“藺?大人，請你?用這根荊條?狠狠地抽我?一頓吧!”?時的潛臺詞?，學生聯(lián)系?廉頗的動作?以及之后的?臺詞，剖析?了廉頗的內?心世界，這?樣才建構了?廉頗“知錯?就改”的形?象。而通過?對“藺相如?受了那么大?的侮辱，為?什么還會真?心原諒廉頗??”這一人?物間的戲劇?沖突的剖析?，學生對藺?相如“寬容?大度、申明?大度”的形?象又有了更?深的體會。?在教學內?容的把握上?，我主要以?“和為貴”?作為線索，?讓學生認識?到文中人物?最終走到一?起的根本原?因的同時，?同時也能