思索音樂綜合課偏離“音樂”的應(yīng)對(duì)策略

思考音樂綜合課偏離“音樂〞的應(yīng)對(duì)策略

浙江省溫嶺市大溪鎮(zhèn)中心學(xué)校方婷

【內(nèi)容摘要】音樂課堂中“音樂〞在哪里？同學(xué)學(xué)到“音樂〞了嗎？音樂綜合課常常在不少公開課、爭(zhēng)論課中感受過，可往往與原先的理念總有些偏差。音樂綜合課消失了在教學(xué)過程中脫離音樂教育屬性和音樂文化內(nèi)涵去探討、了解、評(píng)價(jià)社會(huì)開展等，失去了音樂課原本的“音樂味〞。教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容過雜太亂，教學(xué)形式和方法過于花俏等問題。新課程提倡的“以音樂為本，以育人為本〞教育思想并沒真正得到表達(dá)。本文闡述了如何拓展音樂教學(xué)的內(nèi)容與藝術(shù)表現(xiàn)力，如何增加同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的愛好和對(duì)音樂形象的體驗(yàn)，怎樣上好一節(jié)真正意義的音樂綜合課。

【關(guān)鍵詞】音樂綜合應(yīng)對(duì)策略

隨著音樂新課程的實(shí)施與綜合理念的深化，消失了許多有特色的教學(xué)實(shí)例，這反映了音樂老師對(duì)綜合理念的正確理解和樂觀實(shí)踐。但是，與此同時(shí)也消失了一些令人擔(dān)憂、使人懷疑的問題，一些公開課、爭(zhēng)論課中顯露出來的綜合理念熟識(shí)偏差和誤會(huì)的跡象，在教學(xué)過程中脫離音樂教育屬性和音樂文化內(nèi)涵去探討、了解、評(píng)價(jià)社會(huì)開展等，失去了音樂課原本的“音樂味〞。教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容過雜太亂，教學(xué)形式和方法過于花俏是現(xiàn)在音樂課中普遍存在的問題，教學(xué)素材常常東一榔頭西一棒，使音樂課出了軌，耕了別人的天，放了別家的牧，為他人做了嫁衣。新課程提倡的“以音樂為本，以育人為本〞教育思想并沒真正得到表達(dá)。如何使同學(xué)理解音樂課堂中“音樂〞在哪里，同學(xué)能學(xué)到了“音樂〞，讓音樂課的綜合理念能回歸正軌？怎樣能上好一節(jié)真正意義的音樂綜合課呢？

一、緊扣音樂主題，把關(guān)綜合材料

音樂課的綜合旨在建立音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與其他學(xué)科之間的溝通互補(bǔ)，這樣不僅有利于擴(kuò)高校生的視野，而且能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育死板的思維方式，在教學(xué)實(shí)踐中，肯定要講究實(shí)效，不能為了綜合而綜合，應(yīng)當(dāng)追求綜合的價(jià)值。如不假思考地把與音樂本身沒有特別聯(lián)系的材料刻意積累在一起，忽視了音樂的本質(zhì)，放棄了教材音樂主題，課堂將會(huì)變成怎樣的情景呢？最近學(xué)校正在開展“書香校內(nèi)〞活動(dòng)，有課外閱讀競(jìng)賽，其中古詩(shī)就占70%,同學(xué)對(duì)古詩(shī)是比擬熟識(shí)的。此時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)想對(duì)課堂進(jìn)行音樂綜合理念的滲透做一次嘗試，讓同學(xué)通過觀賞由唐朝詩(shī)人張繼寫的?楓橋夜泊?創(chuàng)編成的歌曲?濤聲照舊?，引發(fā)同學(xué)們對(duì)古詩(shī)的創(chuàng)編曲譜的愛好，將古詩(shī)與歌曲完善結(jié)合。為了營(yíng)造氣氛，我先和同學(xué)玩擂臺(tái)賽，并在黑板上寫上“古詩(shī)接龍擂臺(tái)賽〞?！步淌依锵裾ㄩ_了鍋了興奮地大叫：“好，好〞、“我來！，我來！〞……。有些同學(xué)交頭接耳竊竊私語(yǔ)：“今日音樂課，老師為什么讓我們背古詩(shī)？〞〕我把同學(xué)根據(jù)組別把組號(hào)定在了黑板上，最終成果由黑板上誰(shuí)得紅旗數(shù)來打算。由于同學(xué)對(duì)古詩(shī)了解的比擬多，沒一會(huì)功夫接龍競(jìng)賽就進(jìn)行地特別的劇烈，在過程中幾次三番想把同學(xué)的思路引回到?楓橋夜泊?中來，可同學(xué)們就像商議?好了似的，沒人買我的帳。大家只關(guān)懷黑板的紅旗，一個(gè)個(gè)特別興奮。課堂亂成一團(tuán)糟。一看時(shí)間只剩8分鐘就下課了，只能就此打住。

這節(jié)課外表看起來很喧鬧，但認(rèn)真回味起來都是花架子，“鬧〞成了古詩(shī)朗誦競(jìng)賽。音樂課的綜合是以音樂為主線的綜合，而失去了音樂這條主線，課程就變得毫無意義。其實(shí)各種門類都有“通感〞效應(yīng)。在發(fā)覺其中的共性時(shí)，更要把握共性?！耙魳肪C合〞就要合理整合教材，就要爭(zhēng)論教材，抓住教材中的音樂主題，對(duì)內(nèi)容肯定要嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)同學(xué)觀賞音樂有價(jià)值的、能使同學(xué)產(chǎn)生共鳴的，應(yīng)放在地第一位，并擅長(zhǎng)查找不同的材料之間的相互的結(jié)合點(diǎn)，使之合理、自然、得體，真正突現(xiàn)音樂在音樂課中的主導(dǎo)地位。

二、把握綜合尺度，杜絕課堂偏離

音樂的綜合是有限度的，肯定不能為趕時(shí)髦不管何時(shí)何處都參加綜合，偏離了音樂性去探討、了解其他學(xué)科的學(xué)問，結(jié)果只能偏離了音樂教學(xué)課的本質(zhì)。課堂上老師花了一番心思，課前的預(yù)備也很充分，結(jié)果效果還是不夠抱負(fù)，問題就消失在“度〞的上面，沒有真正地將其他學(xué)科的內(nèi)容與音樂親密聯(lián)系在一起，使課堂教學(xué)偏離了藝術(shù)綜合的宗旨。吸取了上一節(jié)課沒有抓住音樂主線的失敗教訓(xùn)，我事先布置了任務(wù)，做充分的預(yù)備，讓同學(xué)收集有關(guān)唐詩(shī)詩(shī)人的詩(shī)。目的是想縮小范圍，通過爭(zhēng)論、分析，引入主題性的學(xué)習(xí)。課堂上，我對(duì)同學(xué)的事先預(yù)備進(jìn)行了解，同學(xué)都特別認(rèn)真、樂觀，也有我需要的那首詩(shī)，我特別快樂。接下來，與大家一起就詩(shī)詞的寫作背景、詩(shī)意，進(jìn)行爭(zhēng)論?？删驮跔?zhēng)論中發(fā)覺了新狀況，同學(xué)們對(duì)所解釋的意思有不同的態(tài)度，雙方發(fā)生了爭(zhēng)吵，結(jié)果一發(fā)不行。雖然大家沒有上節(jié)課那樣興奮，但現(xiàn)在的沖動(dòng)更是令我束手無策。一節(jié)音樂課成了古詩(shī)研討課，我又成了局外人。這次嘗試也是以失敗告終。

課堂上一旦超過了綜合的尺度，音樂課堂的性質(zhì)也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，會(huì)成為一個(gè)非音樂化的產(chǎn)物。在音樂綜合時(shí)選擇內(nèi)容必需是對(duì)同學(xué)自身實(shí)際、感受音樂有直接聯(lián)系，與課堂音樂教學(xué)相輔相成的，決不能離開音樂教學(xué)主干來整合其他學(xué)科學(xué)問，課堂上過度地學(xué)習(xí)與音樂無關(guān)的學(xué)問，這樣減弱音樂在音樂課中的主導(dǎo)地位，反而使教學(xué)效果不盡人意，把握好一個(gè)“度〞，多一些理性的思考，少一些盲目的追風(fēng)，或許偏離“音樂“的想象將會(huì)漸漸削減。

三、留意目標(biāo)落實(shí)，防止情感過剩

三維教學(xué)目標(biāo)有學(xué)問與力量、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。如何全方位地落實(shí)三維目標(biāo)，是上好一節(jié)課的根本標(biāo)準(zhǔn)。課堂假如對(duì)情感煽動(dòng)過了火，課堂會(huì)很空洞。反思失敗教訓(xùn)，這次我直奔主題，通過古詩(shī)?楓橋夜泊?與歌曲?濤聲照舊?的比照，勝利地把歌曲?濤聲照舊?引入了。我播放歌曲?濤聲照舊?，讓同學(xué)演繹歌曲的意境〔想讓同學(xué)融入點(diǎn)舞蹈元素〕，后來用講故事的形式讓同學(xué)表達(dá)情景。在整個(gè)過程中老師都沒有能很好以講解音樂學(xué)問，讓同學(xué)體會(huì)作品的音樂漂亮，而重視的那么是：“從音樂里你聽到了什么？你能講一下音樂里的故事嗎？〞雖然已經(jīng)勝利地把音樂綜合帶入課堂，但卻迷失了方向，看似熱喧鬧鬧的課堂，卻把主要最重要地教學(xué)目標(biāo)敷衍而過，造成音樂學(xué)習(xí)如“蜻蜓點(diǎn)水〞。

此前我們把課堂單純地上成了學(xué)問技能課，教學(xué)內(nèi)容只為圍繞音樂學(xué)問綻開。而現(xiàn)在又是另一個(gè)極端。課堂上只追求新的形式，熱喧鬧鬧，匆忙忙忙，走馬觀花，無視了“雙基〞的教學(xué)。同學(xué)學(xué)不到真正的學(xué)問，課堂卻消失了“情感養(yǎng)分過剩〞。雖然音樂綜合淡化了“雙基〞教學(xué)，但不是不要“雙基〞。如：在學(xué)習(xí)歌曲“摘星星〞，老師為了讓同學(xué)能體會(huì)到盲人生活的困難。老師設(shè)計(jì)了“聽音〞嬉戲，讓同學(xué)看著黑色的屏幕，聽吵雜的聲音，猜想會(huì)發(fā)生什么事情。同學(xué)對(duì)此熱忱特別高。但一堂課下來歌曲結(jié)尾處的三個(gè)不同的音高，同學(xué)卻沒有學(xué)會(huì)。由于在嬉戲上鋪張的實(shí)踐過多，而使本課的學(xué)問點(diǎn)沒有好好突破，音樂課變成了一節(jié)比擬空洞的關(guān)愛盲人的說教課。事實(shí)證明：以提高音樂審美力量為根本目的的識(shí)譜和樂理學(xué)問，是音樂課程的有機(jī)組成局部，把握必要的讀譜和根本樂理學(xué)問是特別有益的。假如同學(xué)能夠較流暢地識(shí)讀樂譜，他就能借助樂譜學(xué)習(xí)新的歌曲或器樂曲，擴(kuò)展音樂表現(xiàn)體驗(yàn)，隨心哼唱，讓音樂伴隨自己的生活。

四、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，綜合無縫隙

提倡綜合的理念其根本在于：“綜合〞有益于轉(zhuǎn)變?nèi)烁竦钠婊蛉烁竦耐暾椭C開展。音樂本體的共性比各藝術(shù)門類的共性更為重要。文學(xué)是用語(yǔ)言文字來描述情感；舞蹈是用肢體語(yǔ)言來表達(dá)情感；繪畫是用線條和顏色來表達(dá)情感……都有各自的共性特征。音樂與人文學(xué)科的整合，給予音樂課新的內(nèi)涵。要明確、借鑒和利用其他學(xué)科學(xué)問與形式，目的是加深對(duì)音樂的理解，而不是單純傳授其他學(xué)科學(xué)問，或音樂與其他學(xué)科的簡(jiǎn)潔相加，在課程整合的觀念指導(dǎo)下，必需把音樂素材的使用作為優(yōu)化教學(xué)的一種手段穿插其間，而不是形成喧賓奪主，為手段而濫用音樂的不良效率。不能為了整合而使音樂課成了一餐“夾升飯〞。在課堂教學(xué)中，必需要從教學(xué)目標(biāo)動(dòng)身，找準(zhǔn)音樂與其他學(xué)科的切入點(diǎn)，不要強(qiáng)加毫不相干的內(nèi)容，畫蛇添足。

這次我收集了相關(guān)的資料，如由的詩(shī)詞?沁園春雪?譜寫而成的歌曲，由岳飛的?滿江紅?譜寫而成的歌曲、唐朝詩(shī)人孟浩然的?春曉?包括張繼的?楓橋夜泊?以及歌曲?濤聲照舊?的歌詞。剛開頭我和之前一樣，也直奔主題，勝利地把同學(xué)帶到了詩(shī)中的意境，把詩(shī)與歌完善地融合在一起，接下來我趁熱打鐵，我把同學(xué)平常最熟識(shí)的古詩(shī)?春曉??滿江紅??沁園春雪?播放給他們嗎，并著重講解了?滿江紅?，我講解了其中一些重要學(xué)問點(diǎn)，并讓同學(xué)跟唱，由于朗朗上口，同學(xué)很快就唱會(huì)了。同學(xué)興致高漲，他們沒有想到古詩(shī)也能編出如此好聽的歌曲，在我的鼓舞下都躍躍欲試想自己也成為作曲家。這堂課上的很勝利。找準(zhǔn)了歌曲與古詩(shī)的切入點(diǎn)，較好地表達(dá)了詩(shī)與歌的奇妙結(jié)合。在教學(xué)中合理綜合的契機(jī)點(diǎn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，使同學(xué)更好地感受到了音樂，推動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的愛好，讓同學(xué)的人格構(gòu)建更加完整和