核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探析

核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探析“核心素養(yǎng)”是新課改下，教學(xué)改革的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程體系中的重要課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在教與學(xué)的良性互動(dòng)中，提高教的有效性、學(xué)的深度性，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，就新課改下如何構(gòu)建深度學(xué)習(xí)做如下具體闡述。一、核心素養(yǎng)發(fā)展下開展數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義1.以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在新課改的大背景之下，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，依托于有效教學(xué)構(gòu)建，以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，促進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)科的核心內(nèi)容，是深度學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)，也是保障深度學(xué)習(xí)有效推進(jìn)的重要載體。教師要立足小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，建立核心知識(shí)群，讓教師的“教”更加全面、學(xué)生的“學(xué)”更加有效。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，著力于學(xué)生的全面發(fā)展，以核心知識(shí)群為依托，為深度學(xué)習(xí)提供載體，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，其核心內(nèi)容群一般包括“數(shù)的認(rèn)識(shí)”、“數(shù)的運(yùn)算”、“數(shù)量關(guān)系”及“圖形認(rèn)識(shí)”、“符號(hào)的認(rèn)識(shí)”等內(nèi)容，這些核心知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。2.以學(xué)生綜合素養(yǎng)提升為目標(biāo)，深化課堂教學(xué)小學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，核心素養(yǎng)的發(fā)展，要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生綜素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，深化數(shù)學(xué)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)等數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主體，這就要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，深化學(xué)習(xí)層次，以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)中，能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，能夠在與知識(shí)的碰撞中，形成創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)精神。因此，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，就是促進(jìn)學(xué)生在核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力方面的發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要載體。二、核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的方法核心素養(yǎng)發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的著力點(diǎn)，也是提升綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)，在于優(yōu)化教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為主，通過(guò)以問(wèn)促教、以探促學(xué)，讓核心素養(yǎng)發(fā)展引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教與學(xué)的良性互動(dòng)。因此，在筆者看來(lái)，深度學(xué)習(xí)的構(gòu)建，主要在于以下幾個(gè)方面：1.以問(wèn)促教、以探促學(xué)，啟發(fā)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)學(xué)生是課堂的主體，教與學(xué)的良性互動(dòng)，要求以生為本，構(gòu)建開放式多元化的教學(xué)形態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)，應(yīng)以問(wèn)題因子作為切入口，在“以問(wèn)促教”的進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)“以探促學(xué)”的深度學(xué)習(xí)。有效問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，是點(diǎn)燃深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索。在趣味性、探究性的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)，以更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，投入到核心數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。問(wèn)題是啟發(fā)深度學(xué)習(xí)的切入口，探究學(xué)習(xí)是落實(shí)深度學(xué)習(xí)的重要舉措。通過(guò)“問(wèn)”與“探”的聯(lián)合，引導(dǎo)學(xué)生以多元化的思維視角，向深度學(xué)習(xí)前行。例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”的課時(shí)教學(xué)中，“何為分?jǐn)?shù)？”是核心知識(shí)點(diǎn)，教師的教學(xué)創(chuàng)設(shè)應(yīng)以此展開。師：學(xué)生們，請(qǐng)看這3幅圖，表示的3個(gè)分?jǐn)?shù)，你能說(shuō)出4個(gè)分?jǐn)?shù)有什么共同之處嗎？生：都是把一樣?xùn)|西（單位1）均分為若干份。師：那請(qǐng)同學(xué)們思考一下，回答怎樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)？很快，學(xué)生在教師的問(wèn)題引導(dǎo)之下，展開互動(dòng)交流，在觀察三幅圖的同時(shí)，進(jìn)一步對(duì)分?jǐn)?shù)的含義進(jìn)行總結(jié)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，需要幫助學(xué)生明確學(xué)生探究思考的方向，抓住分?jǐn)?shù)的“共同特征”，去探究分?jǐn)?shù)的含義。生：通過(guò)觀察及思考發(fā)現(xiàn)，把單位1平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫作分?jǐn)?shù)。學(xué)生在教師的問(wèn)題情境中，打開了自主思考探究的思維，能夠抓住分?jǐn)?shù)的共同特征，在深度探究學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)的意義。對(duì)于分?jǐn)?shù)的理解，要關(guān)注“單位1”，也要理解均分為幾份之后，表示這樣一份或幾份的含義。2.以核心素養(yǎng)發(fā)展為依托，引導(dǎo)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，應(yīng)明確核心素養(yǎng)的重要引導(dǎo)地位，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)為依托，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)造與創(chuàng)新。筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)中的“錯(cuò)誤”引導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要切入口。由于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，知識(shí)面相狹窄，往往會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“錯(cuò)誤”。通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的糾正、知識(shí)的再拓展，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深入地理解與認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效深度學(xué)習(xí)。例如，在“乘法分配律”的課時(shí)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“12×17+12×24=（12+12）×（17+24）=24×41=984”這樣的錯(cuò)誤。這說(shuō)明，學(xué)生在乘法分配律的學(xué)習(xí)中，對(duì)于乘法分配律“c×（a+b）=a×c+b×c”的理解不透徹，在逆向應(yīng)用的認(rèn)識(shí)中比較膚淺，以至于出現(xiàn)上述的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的這一普遍問(wèn)題，教師不是指責(zé)學(xué)生為何會(huì)犯如此低級(jí)的錯(cuò)誤，而是引導(dǎo)學(xué)生，立足所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，糾正問(wèn)題。師：同學(xué)們，12×17+12×24=（12+12）×（17+24）=24×41=984這個(gè)計(jì)算結(jié)果正確嗎？生：正確吧！師：大家不用乘法分配律再計(jì)算一遍。很快學(xué)生，拿起手中的筆，按照常規(guī)計(jì)算方法，對(duì)“12×17+12×24”進(jìn)行計(jì)算。生：這個(gè)計(jì)算結(jié)果錯(cuò)呢！但不知道錯(cuò)在哪里？師：12×17+12×24表示17個(gè)12加24個(gè)12。而12×17+12×24這個(gè)算式能