美術·核心素養(yǎng)·探究教育

美術■核心素養(yǎng)■探究教育——高中

美術教育對話與思考摘要：美術教學是以培養(yǎng)培養(yǎng)學生綜合實踐能力的課程之一，具有綜合性、全面性的特點。在新課程改革中，強調現(xiàn)階段的教育教學要以學生為主，以美育人，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)、學科思維。核心素養(yǎng)已經成為了現(xiàn)今教育的基本導向，其主要的目的是在教學中培養(yǎng)自主發(fā)展、社會參與、科學精神全面發(fā)展的人。由此，在這樣的背景下高中美術教育進行了改革，注重學生美術核心素養(yǎng)的提升，并且在課程內容上分設置為必修課程、選擇性必修課程和選修課程進行呈現(xiàn)，目的是為了讓學生能夠再美術學習上有所選擇。同時教師要注意在教學方法中滲透探究式教育，使得學生能夠主動的參與到教學過程中，更好的實現(xiàn)高中美術教學的育人價值。關鍵詞：高中美術、感悟式鑒賞、意義、探索核心素養(yǎng)教學背景下，強調學生自主發(fā)展，要求學生在學習中掌握學科知識，促進學生得到全面的發(fā)展。在這樣的教學背景下，高中美術學科的核心素養(yǎng)的主要內容是：圖像識讀，注重學生對于美術作品、圖像的觀看、識別和解讀的圖像識別能力的提升；美術表現(xiàn)，注重學生運用傳統(tǒng)和現(xiàn)代媒體的美術表現(xiàn)能力的提升；審美判斷，注重學生對美術作品審美判斷能力的提升；創(chuàng)意實踐，注重學生能夠將習得美術知識運用于實際的實踐能力的提升；文化理解，注重培養(yǎng)學生學會尊重并理解不同國家和民族的文化內涵與含義。因此，在核心素養(yǎng)教學背景下的學科教學，教師要注重改變傳統(tǒng)的教學模式，提升對于高中美術教學的重視，激發(fā)學生對于美術學習的興趣。一、高中美術課程教學現(xiàn)狀分析（一）忽略美術教學高中階段美術課程作為綜合實踐課程，對于提高學生的學習的成績沒有直接作用，尤其是教師和學生將注意力放在學習成績的提升上，忽略了學生的自主性的發(fā)展。學校為了增加文化課程的時間，不斷縮減美術課程的教學時間，美術課程的課時少。（二）教學模式缺乏創(chuàng)新美術教學不僅需要教師的轉指導和引導還需要學生能夠通過自己的繪畫實際的表現(xiàn)出來，但是在實際在教學中教師只是教授學生課本上的文字，對于美術作品沒有展開深入的分析，使得學學生缺乏對美術課程的深入了解。并且，還有一種現(xiàn)象就是教學模式缺乏創(chuàng)新，學生沒有學習的積極性和主動性。二、在核心素養(yǎng)下提高高中美術教學（一） 提升教師教學理念，師生共同發(fā)展新課標強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。這就要求教師樹立終身學習的意識，保持開放的心態(tài)，把學校視為自己學習的場所。在實踐中學習，不斷對自己的課堂教學進行研究、反思，進行課堂教學的實踐探索，在教學中促進師生共同發(fā)展，提高美術教學特色，從而調動學生的積極性和主動性。教學模式從教轉變?yōu)閷W，授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如受人以“欲”。當師生模式轉變?yōu)楣餐骄繉W習的伙伴，同時教師作為像導游一般的引領人，教給學生方法，給予學生學習資料，激發(fā)學生學習興趣，一節(jié)課就從單一地教轉變?yōu)橹鲃拥貙W。（二） 注重探究性教學美術課程是綜合實踐類課程，是需要學生動手實踐和參與的課程。在小學、初中就已經有了動手實踐的教學內容，并且大學里也有相關部分知識，但是對學生實踐能力的培養(yǎng)卻在高中階段卻出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象，實際操作技能的訓練不應是少部分參加藝術高考學生的專利，教育教學應當以全體學生為主。從現(xiàn)階段來看，高中藝術課，尤其是美術鑒賞課程缺少讓學生“動手”的教學內容。因此，應當在欣賞內容的基礎上，在美術課程中增加部分實際操作的練習，讓教學內容活而豐富，既能滿足多數(shù)同學的學習需求，也能極大地增強他們的學習興趣。同時美術表達與創(chuàng)意實踐，能夠為圖像識讀、審美判斷、文化理解做出良好的鋪墊。比如，在美術課程教學中，可以讓學生走出教室進行探究，教師可以開展《程式與意蘊一一中國古代山繪畫》的主題教學活動，讓學生在文人雅集的氛圍中，感悟中國文人特有的生活情趣、精神追求，進而對畫作的程式與意蘊進行賞析、感悟、體驗，繼而獲得自己的審美判斷與文化理解。同時在理解的基礎上，對程式進行美術表達與創(chuàng)意實踐，又更加加深對意蘊的理解。讓學生像大師一樣思考，像藝術家一樣創(chuàng)作，真正在美術課堂中有所得，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升美術學科思維。教師也可以開展《走進博物館一一如何參觀博物館》的主題教學活動，讓學生能夠根據(jù)課程的內容在博物館中進行實踐探究。通過這種教學模式，注重學生欣賞性和學生審美體驗性相結合，使得學生學習的主動性和教師教學的有效性互相融合，開闊教師的教學思路。（三）提高學生的美術鑒賞能力提高學生藝術鑒賞能力，是新課程標準中提出來的內容，目的是為了提高學生的鑒賞能力和審美體驗，美術教材中開設專門進行美術鑒賞的教材，可見美術鑒賞對于高中階段學生重要性。因此，教師要在美術教學中注重提高學生鑒賞能力的提升，促進學生審美體驗得到相應的提升。在高中美術教學中，鑒賞教學內容是需要教師進行引導和學生進行感悟。感悟式鑒賞是高中鑒賞中最常見的能夠與作品進行情感互動的方式。就比如，中國的山水畫主要就是一種寫意的表現(xiàn)手法，藝術家通過對意境的描繪來表達自己的感受，追求審美準則之精粹的“意境論”，體現(xiàn)個人人格，希望通過藝術來尋求精神的解脫，甚至用以保持個人在精神等方面的堅定，奮發(fā)有為等藝術化的人生道路。因此，中國傳統(tǒng)繪畫需要鑒賞者能通過感悟式鑒賞來鑒賞，才能體驗到作者所表達的情感。中國古代的文人墨客大都喜歡將自己的情感寄情山水然后再隱藏在自己的詩、畫中，學生通過感悟式鑒賞之后，能夠更加深刻的感受到作者的情感。如在上《溪山行旅圖》單元教學中，可以營造文人雅集的教學情境，教師撫琴，學生觀畫。師生共同探究、學習一張畫作，感受中國古代山水畫的程式與意蘊之美。就像宗炳一樣，一顆心、兩只手、撥動琴弦，讓四周墻壁上的畫作一同響亮起來。在課堂上，也可以鏈接學生已有的生活經驗，不管是問題情境的設置，氛圍的營造還是人文性的升華，都應該從生活中來，到生活中去。在此基礎上讓學生去感悟、欣賞，學生才能真正理解畫作的妙處。同時回到生活本身，感悟“行旅何為？”教師引導學生將對作品程式的解讀，建立在意蘊的感悟之上，生活的運用中，學生才能真正理解藝術家為什么這么畫，像藝術家一樣思考，培養(yǎng)美術學科思維，從而進行自己內化的美術表達，形成自己的審美感受與價值判斷，創(chuàng)作出具有自己文化理解的美術作品。培養(yǎng)學生美術學科核心素養(yǎng)，學科思維，真正做到以美育人、立德樹人的根本要求。結語總之，在核心素養(yǎng)背景下，高中美術教育首先注重以學生為主，發(fā)展學生，引導學生利用經驗和所學的知識和美術用語，提升學生的美術體驗。在高中美術教學中，教師要注重發(fā)揮學生主觀能動性，打破傳統(tǒng)教學的界限，提升教師教學觀念，同