2023中小學數學課程標準心得體會范文6篇

2023中小學數學課程標準心得體會范文6篇2023最新中小學數學課程標準心得體會范文6篇一

首先，數學與生活實際的聯(lián)系詳細體此刻那些方面?

新的數學教材與以往的教材有很大的區(qū)分，它不再以單一的學科學問為主，而是著眼于學生的終身可持續(xù)進展為藍本，取學生的生活實際作為素材，著眼于小問題，升華出科學性的學問和技能，把學生生活中的鮮活題材引入到大課堂，使得學生融入其中，其樂無窮。如小學低年級課改課程中，開篇以貼合孩子心理的才智老人、機智狗、調皮、笑笑等作為仆人公，貫穿于整冊教材，學生和活敏捷現(xiàn)的仆人公一齊，暢游數學這個布滿才智的王國，寓教于樂。教材中包括如《人民幣》、《觀看物體》、《統(tǒng)計與猜想》、《時分秒》等直接聯(lián)系生活實際的課題，使得學生能夠寓學于用，活學活用，樂學樂用，直觀而又真實的感受到生活中的數學和學習數學的樂趣和用處。課堂練習的設計，摒棄了枯燥的寫寫、算算，而是以比一比、賽一賽等嬉戲形式呈現(xiàn)，學生在情境中布滿激情的完成學問練習和共性構成，高質、高效的到達教學目標和要求，體會到學習數學的樂趣。

其次，如何處理教材和課堂教學，讓學生感受所學的數學學問和方法是有用的感受到數學來源于生活又應用于生活?

一、創(chuàng)設教學情景，使數學教學生活化。

以此激發(fā)學生的學習興趣，調動學生專心性。主要包括：

1、新課導入生活化，激發(fā)學習興趣

枯燥而又干枯的語言環(huán)境，會禁錮學生的思維和制造力，使得學習變成生硬的學問灌輸過程。然而，學生是學習的主體，所以培育學生的學習興趣就顯得尤為重要。因此，教師要擅長發(fā)覺生活中的數學問題，在教學中，要從孩子的心理特點動身，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式呈現(xiàn)給學生。以講故事，做嬉戲，表演等趣味性的形式導入，以激發(fā)學生的求知欲，讓學生體會到學習數學的樂趣。如：在教學《得意的企鵝》一課時，能夠以談話導入：同學們，你們看過動畫片《海爾兄弟》嗎?海爾兄弟常常和爺爺一齊到世界各地去探險，春暖花開的這一天，海爾兄弟和爺爺又登上熱氣球動身了，不一會兒，熱氣球飄到了南極，在那里他們看到了很多得意的小企鵝(出示圖片：得意的企鵝)。這是，海爾兄弟又發(fā)覺了新的數學問題，同學們，你們發(fā)覺了嗎?小組相互說說，看哪一個小組發(fā)覺的問題多。這樣，孩子們的心情很快就被調動起來，投入到歡樂的學習情境中去。

2、運用多媒體創(chuàng)設情境

多媒體教學具有直觀、形象、詳細、生活化的特點，運用多媒體創(chuàng)設情境，能夠使抽象的概念詳細化、直觀化，使難以理解的問題簡潔化。如在教學觀看物體時，利用多媒體課件能夠直觀的像學生展現(xiàn)不同方位下的立體圖形，學生透過看、想，溝通，更加詳細直觀的了解物體的方位特性。

3、教學例題簡潔易懂創(chuàng)設生活情境

以往的教師在把握教材是，大都是有什么教什么，不能夠敏捷的使用教材。而今的數學教學要求把學生的生活閱歷帶到課堂，要求在簡潔的學問框架和構造上制造性的使用教材，讓課堂變得有血有肉。如在一節(jié)三年級的《鐘表的熟悉》中，教師利用多媒體課件把加菲貓這個孩子們熟知而又非常寵愛的卡通形象帶到課堂上來，生動而又形象地給學生展現(xiàn)了加菲貓一天中的作息時間，讓孩子們主動說出仆人公每個活動的精確時間，借此聯(lián)系自己的生活實際，對時間的學問有了深刻的了解。學生在整個學習過程中反響是專心的、熱鬧的，布滿興趣的，這就使得學生把生活和學問融會貫穿，對生活和學習產生了熱忱和深厚的興趣。

4、模擬生活創(chuàng)設情境

既然數學來源于生活有應用于生活，因此，假如在課堂上將學生的生活閱歷帶到課堂上來，那么，就真正實現(xiàn)了生活和學習的統(tǒng)一。例如，在進展《人民幣》的教學中，能夠為學生創(chuàng)設購物情境，讓學生用人民幣進展購物實踐活動，在此過程中，孩子們不僅僅能夠真實的感受到實踐的細節(jié)，合作的樂趣，而且還能夠學習到購物時要守秩序，講禮貌，用過錢后洗潔凈手，買自己需要的東西，養(yǎng)成勤儉節(jié)省的好習慣等生活閱歷，切實地在課堂上學會生活。

5、動手操作創(chuàng)設情境

好動是人的天性，孩子更是如此。在課堂上，能夠透過讓學生親身體驗、實踐操作、合作與溝通，各種感官專心參加，培育學生初步的觀看、操作與表達潛力，培育學生的探究精神和與人合作的意識。如在教學《有幾枝鉛筆》時，讓學生自己動手把鉛筆擺一擺，和同伴一齊列算式，實踐與合作潛力都得到了最大程度的一擺，和同伴一齊列算式，實踐與合作潛力都得到了最大程度的發(fā)揮。

6、運用實物(掛圖)創(chuàng)設情境

直觀詳細的圖和物是學生最為感興趣和最能調到學生專心性的，生動的圖畫和詳細的形象能夠很讓學生歡樂的沉醉在其中，不知不覺地把學問牢牢把握。如在教學《找規(guī)律》時，能夠預備小熊、兔子、猴子、青蛙等生動多彩的形象圖片來吸引孩子主動發(fā)覺其中的規(guī)律。動物園里進行運動會，小動物們可快樂了，你瞧，他們排著整齊的隊伍走出來了。教師分步出示圖片，讓學生觀看并試著自己貼出圖片，說出理由。

創(chuàng)設情境應留意從學生已有的生活閱歷合學問背景動身，讓學生感覺到所面臨的情境是熟識的，常見的，同時優(yōu)勢新穎的，富搞笑味和挑戰(zhàn)性的。使學生在簡潔和諧的氣氛中，專心主動地參加學習，產生劇烈的探究欲望，真正做學習和生活的仆人。在數學過程中，教師就應充分利用學生的認知規(guī)律，已有的生活閱歷和數學的實際，轉化以教材為本的舊觀念，敏捷處理教材，依據實際需要對原材料進展優(yōu)化組合。只有這樣才能激發(fā)學生學習的興趣與動機，加深學生對身邊到處有數學的體會。

二、討論生活中的數學，使數學課堂教學生活化

數學教學不單單是為了把書本上的學問教給學生，而是要讓學生發(fā)覺學問及規(guī)律產生的過程，長一雙布滿才智、擅長捕獲問題，發(fā)覺問題和討論問題的眼睛。所以，引導學生發(fā)覺生活中的數學問題，采擷生活數學實例，提煉生活中的實踐素材，為課堂教學效勞。

1、指導學生發(fā)覺生活中到處有數學

讓學生觀看生活中的數學，既能夠幫其積存數學學問，更是培育學生徐錫數學的最正確途徑。低年級的學生數一數路上的交通燈、家里的凳子、家用電器的數量，比一比身高、體重，認一認四周的平面圖形和立體圖形。明白中高年級學生觀看數學美，如形體美、構造美等。感受生活中數學無處不在，養(yǎng)成主動發(fā)覺數學問題、學習數學學問、解決數學問題的好習慣。

2、挖掘生活素材豐富教學學問

在教學過程中，課本上所展現(xiàn)的學問相對來說是非常單一、靜態(tài)的，那么，假如把學生的生活經受拿來作為素材，就能夠豐富課堂氣氛，使課本學問和生活經受更好的結合起來，讓學生整體、客觀的感知數學，在生活中敏捷的用數學，到達相輔相成的作用。如在教學小數的好處時，能夠讓學生自己去留意或收集平常的學習用品或生活用品的價格資料，如一枝鉛筆、一塊橡皮的價錢，或者一條毛巾、一斤蔥的價錢是多少，在課堂上把這些資料展現(xiàn)出來作為題目資源，學生自然會覺得非常親切、真實，培育其喜愛生活的精神，也能在課堂這個小小的空間里感受生活中的數學給自己帶來的樂趣。

3客觀呈現(xiàn)生活中的數學原形

在進展教學時，讓學生從自身的生活閱歷動身，搜集資料，了解生活，提煉生活。例如在教學《出租車上的數學問題》時，教師沒有自己把資料展現(xiàn)給學生，而是讓學生在課前自己搜集搭乘出租車的有關資料，如出租成的起步價，每公里幾家及等待時間與價格之間的問題，熟識了解這些問題后，學生在課堂上大膽的發(fā)表自己的見解，使得課堂成為師生、生生之間生動溝通的平臺，種種生成性的問題在溝通與研討中產生。學生借此走進了生活，又了解到了生活中的數學，真誠成為了生活和學習的仆人。見解，使得課堂成為生動溝通的平臺，產生許多生成性的問題。學生借此了解了生活中的數學，真正成為了生活和學習的仆人。

三、數學練習生活化，做到學以致用

設計生活化的問題，讓數學從生活中走來，再將數學學問回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光對待四周的生活，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，增加學生生活中的數學意識，又有利于開掘每個學生自主學習的潛能，這對提高學生學習數學的專心性能夠起到事半功倍的作用?！稊祵W課程標準》中也指出：學生能夠熟悉到數學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數學的應用價值。學習數學學問，是為了便于更好地去效勞生活。應用與生活，學習致用。因此，在課堂教學完畢后，能夠設計貼合學生口味的實際行的練習，培育學生運用的所學學問解決實際問題的潛力。與實踐活動、生活問題相結合。

1、具有生活化、應用性的練習

《數學課程標準》中明確提出：教學中，教學就應努力開掘出有價值的實習作業(yè)，讓學生在現(xiàn)實中尋求解決方案。因此能夠設計具有可操作性、趣味性和開放性的練習，讓學生喜愛主動地完成。如低年級學生年齡小，形象思維占優(yōu)勢，喜愛生動形象地事物。因此，能夠使用過關嬉戲、兒童樂園和數學王國等形式，激發(fā)學生的熱忱和興趣，高年級學生能夠進展實際生活中數學問題的探究討論，找到最正確解決方案，轉變學習和練習是學生負擔的狀況。

2、數學練習的合作性和實踐性，使學生自主完成

現(xiàn)行的數學教材使得教師不斷思索，注意培育學生的自主性與合作性。為了發(fā)揮學生的主觀能動性，培育學生的合作精神與實踐潛力，為構成良好的生活學習共性和品質，能夠定期讓學生以班或組等為單位，制作資料豐富多彩又布滿生活樂趣的《數學手抄報》或《數學墻報》，學生自主收集生活或透過圖書、網絡等發(fā)覺的數學問題或數學常識，透過溝通、研討，制作出趣味性、綜合性、啟發(fā)性的報紙，學生易于養(yǎng)成主動發(fā)覺數學問題、自主溝通合作解決問題的習慣。

3、學科生活結合綜合進展

學生能夠在已有根底上，把生活中發(fā)覺的已解決或尚未解決的數學問題，道聽途說的或布滿趣味的數學問題，透過《數學日記》的形式記錄下來，不限制資料和形式，依據自己的興趣，自主獵取數學學問，使得數學練習更具有時代性、自主性和共性。學生對發(fā)覺和探究生活中數學問題的潛力更加深入。

4、評價生活化充分發(fā)揮評價的鼓勵功能

以往的數學評價往往只是單一的等級評價，只是起到了調查反應學生的學習狀況，以調整教學策略和教學方法，枯燥而又起不到對主體的鼓勵作用。而生活化的數學評價，恰恰彌補了這些。在對學生學問的把握狀況作以評價之余，從學生的解題思路、潛力、習慣、情感、品質等多方面進展綜合性評價，表揚優(yōu)點，提出缺乏，指出方向，使學生在真實而又生活化的情境中熟悉自我，確定自我，樹立學習的信息，大大提高了學習數學的專心性。如對仔細踏實、書寫工整地的學生評價：你的作業(yè)書寫的真美麗，批改起來可真是一種美的享受啊!連續(xù)努力吧，信任你必需會更加優(yōu)秀!對聰慧而又馬虎的學生：你的想法可真不錯，但是卻出了問題，好好查一查，看看問題出在哪里?期望你告辭馬虎，和細心交朋友，教師信任，你必需會勝利的!等等諸如此類的語言，會讓學生更愛學數學，更會學數學。

總之，在新課程理念下，我們的數學教學，需要靠教師專心的為學生制造條件，在教學中為學生盡可能的創(chuàng)設生動搞笑、貼近生活、富有生活氣息的生活問題情景和練習，把生活實例融入數學，數學問題回歸生活，做生活中的有心人，仔細發(fā)覺生活中的數學問題，切實體驗到生活離不開數學，人人身邊有數學，用數學能夠解決生活中的實際問題，透過貼近生活的評價方式鼓勵學生學數學，從而對數學產生親切感，和深厚的學習興趣，增加學生對數學學問的應用意識，培育學生的自主創(chuàng)新潛力和解決問題的潛力，讓學生學習有用的數學，學會用數學。

2023最新中小學數學課程標準心得體會范文6篇二

數學作為開發(fā)人腦資源，培育制造力的主力學科，對課堂氣氛，學生集中精力，進入主角的速度要求尤其高，數學課的導入能以最少的話語，最少的時間，使學生進入數學王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學習欲望，又能聯(lián)系以前學問，為進入學習高潮作預備。

一、用懸念導入

在導入新課時，教者巧設懸念，細心設疑，建立“憤”、“緋”情境，使學生有了劇烈的求知欲望，能促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融到達最正確的狀態(tài)。例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，教師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生答復：“能!”之后教師讓每個學生自己預備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然之后考考教師，每個同學報一個數，看教師不用計算，能不能快速打算出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛非?；顫姡蠹液孟穸枷雭砜嫉菇處?。但教師對學生所報的多位數都能快速精確地打算能否被3整除，學生們感到非常驚異。之后，教師進一步質疑：“你們自己不用計算，能精確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎?”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，把握新知便成了學生們最大的愿望。

二、巧用遷移

數學學科的`特點是規(guī)律性、系統(tǒng)性強，新知是舊知的進展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學“熟悉幾分之幾”時，教師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅能夠，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個?”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最終他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個?”悟空和八戒答復說：“半個”。那么半個用一個數表示怎樣寫呢?這下便難住了悟空和八戒。那里利用學生們寵愛的西游記故事，很自然地從整數除法向熟悉分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學生探求新知的欲望。

三、借用教具導入

兒童的世界是獨特的。教學伊始，有目的地引導學生觀看自己熟識的事物、圖畫等教具，不僅僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培育了學生的觀看潛力和應用數學潛力。例如：在教學“角的初步熟悉”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟識的日常生活中來查找角。在教學“比的好處”時，教師出示一面國旗，滿懷激情地說：“同學們，今年10月1日是我們中華人民共和國成立55周年。這是一面國旗，它的長是3分米，寬是2分米”。然后再引出比的好處。那里，既對學生進展了愛國主義教育，師生共同營造出無比驕傲的“愉悅”氣氛，同時，漂亮的國旗也使學生受了藝術美的熏陶。

固然，新課的導人方式還有許多，如講故事。猜謎語、做嬉戲、聽音樂等。教學有法，教無定法。這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知制造一個愉悅、和諧的教學氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和制造性，讓學生愿學、善學、樂學。

2023最新中小學數學課程標準心得體會范文6篇三

在過去的課堂教學中存在著這樣一些問題：教師講解多，學生思索少;一問一答多，研討溝通少;操練記憶多，鼓舞創(chuàng)新少;強求全都多，進展共性少;照本宣科多，智力活動少;顯性內容多，隱性內容少;應付任務多，精神樂趣少等等。總之，重視傳授系統(tǒng)書本學問，無視奇怪心、創(chuàng)新意識和探究精神的培育。通過對新課改的學習，使我受益非淺.下面把我的幾點體會談一談,與大家共勉:

一、改革對小學數學課堂教學的評價

小學數學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面：學生喜愛不喜愛上數學課;學生投入數學學習的程度;創(chuàng)新意識和探究精神培育表達的狀況;數學溝通和解決數學問題力量的進展狀況;根底學問和根本技能把握狀況。

學生喜愛不喜愛上數學課，這一項指標主要評價師生關系是否和諧。學生學習數學的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學生學習數學的興趣、情感是否得到了較好的培育。

學生投入學習的程度，這一項指標主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。

創(chuàng)新意識和探究精神培育表達的狀況，這一項指標主要是通過學生獨立思索、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)狀況，評價學生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。

數學溝通和解決數學問題力量的進展狀況，這一項指標主要評價學生敬重別人、取長補短，合作學習習慣養(yǎng)成的狀況和敏捷、綜合運用學問的水平，特殊是學生獨立構建新學問的力量。

通過對新課改的學習,我漸漸受了新的教學思想,駕馭課堂和治理學生的水平不斷提高，而且對改革很有興趣，因此保證了課改工作的順當進展。

二、探究新的課堂組織形式

大課堂教學有利于教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位，不轉變長期連續(xù)的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探究班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對減弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上，給學生供應充分的自主活動的空間和廣泛溝通思想的時機，引導學生獨立探究、相互討論，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。

三、逐步推行探究式、爭論式的教學方法

關于教學方法的改革，很重要的問題是觀念的轉變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生“承受“書本學問的過程。說得詳細一點，就是教師把書本內容講清晰，或一問一答問清晰，學生專心記住，能按時完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種“隱形的“、珍貴的東西,而奇怪心、思想方法、探究精神，特殊是創(chuàng)新意識的培育統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探究，熟悉到教學過程應當是這樣的：學生在教師設計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，專心思索，真誠溝通，時而困惑，一時而快樂，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對學問的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對學問理解非常深刻，而且“制造“著獵取學問的方法，體驗著獵取學問的愉悅。同時，在和諧懇切的溝通中，充分展現(xiàn)著自己的共性和才能。

2023最新中小學數學課程標準心得體會范文6篇四

一、轉變教學理念和教學行為

首先，教師是教學活動的組織者，引導者和合。教師在“數學教學活動必需適合學生的認知進展水平”根底上，創(chuàng)設“建立在學生的主觀愿望和學問閱歷的根底之上”的生活情境，激發(fā)學生積極性，讓學生主動參加到學習活動之中。在數學教學活動中，教師“應向學生供應充分的從事數學活動和溝通的時機”，參加合作尋求解決問題的方法?！皫兔W生在自主探究過程中真正理解和把握根本的數學學問與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動閱歷”。促使“不同的學生在數學上得到不同的進展”，使人人體驗勝利的喜悅，感悟學習數學的樂趣。

其次，轉變學生的學習方式。傳統(tǒng)的“講數學”、“聽數學”、“練數學”的學習方式，使學生缺乏創(chuàng)新精神和實踐力量?！坝行У臄祵W學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。”鼓舞學生用眼觀看、動手實踐、動腦思索、發(fā)覺和把握數學學問。

最終，轉變教學評價標準。傳統(tǒng)的教學評價重評價的甄別和選拔功能?！墩n程標準》指出：評價目標多元化，評價方式多樣化。評價“注意學生數學學習過程，多用鼓勵性評價”，“評價要關注學生的共性差異，愛護學生自尊心和自信念”，不同學生不同的需要應采納不同的評價方式。

二、正確處理三維目標的關系

為轉變過去只重學問傳授的教學，新課程提出了學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的教學目標。表達了數學教學不僅只是為了提高學生的根底學問和根本技能，而且使學生在學習數學學問的過程中，獲得的根本的數學思想方法和應用技能;體會數學與人類社會生活的親密聯(lián)系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生深厚的興趣，從而樹立學好數學的信念和決心。如某教師在教學人教版義務教育課程標準試驗教科書數學一年級上冊“10的熟悉”時，通過課件演示教材p64主題圖，教師引導學生多角度觀看，數出10人、10只鴿子，通過比一比、填一填等數學實踐活動，學生經受抽象10的過程，感受10的組成，培育10的數感，形成和建立數10的概念，讓學生在充分的感性熟悉的根底上完成數學抽象，讓不同水平的學生都有所發(fā)覺，有所熟悉與提高，使學生對數學產生深厚興趣，體會數學語言的簡潔美、數的抽象美。

三、把握特點，活用教材

與傳統(tǒng)小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：凝視學生的生活閱歷、親密數學與生活的聯(lián)系;確立學生的主體地位，制造良好的課程環(huán)境;提倡多樣化的學習方式，培育學生的創(chuàng)新意識;關注學生的情感體驗，制造寬松和諧的學習氣氛，為了讓學生感受到數學來源于生活，所學的數學學問都必需是我們現(xiàn)實生活中實際存在的，所以每一小節(jié)數學學問的消失，教材都供應了詳細的生活情境，讓學生在詳細的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獵取數學學問。為了“不同的人在數學上得到不同的進展”。教材供應了大量的讓學生動手操作，自主探究，合作溝通的素材，讓學生結合自己的實際，通過數學活動獲得數學學問。提倡自主的、多樣化的學習。如教學義務教育課程標準試驗科書數學第一冊p96—97“9加幾”時，“有幾瓶牛奶”(9加幾)，教材給出兩筐牛奶實物圖(一筐9瓶，一筐4瓶)，通過學生提問題，得出算式9+4。在計算9+4時得多少時，學生可以通過直接數瓶子得出：9+4=13;或者把牛奶用小棒代替，數小棒得出9+4=13;或者將4分成1和3，先算數9+1得10，再算10加3得13，即9+4=13;或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得到13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學生結合自己的生活實際，通過動手操作，自主探究，合作溝通探討出”9加幾”的計算方法，在鼓舞計算方法多樣化時，實現(xiàn)計算方法最優(yōu)化.練習題型設計上也充分考慮了一些開放題型，為了使學生喜愛數學，體驗學習數學的樂趣，教材引入了小學生特殊喜愛的卡通人，“才智老爺爺”、“笑笑”、“調皮”，教材中許多問題的設計都富有彈性，使不同學生都在不同程度上體驗到勝利的歡樂，產生學好數學的信念。

2023最新中小學數學課程標準心得體會范文6篇五

我們學校從2023年5月份開頭進展教學改革，一年多以來我們不停的學習、嘗試試圖摸索出一套適合我們學校校情的教學思路。以下是我在教學改革中的一點心得體會。

《義務教育數學課程標準(2023年版)》在數學教學“總目標”中明確提出學生需要把握“根底學問、根本技能、根本思想、根本活動閱歷”“增加發(fā)覺和提出問題的力量、分析和解決問題的力量”，“雙基”到“四基”的轉變要求我們的數學教學不再是傳統(tǒng)的教和學，教師的教學觀念、教學方式也隨之發(fā)生著變化。以培育學生“學問與力量、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。

教師不單純是學問的傳授者，更是課堂的組織者，促進者，也是課程的開發(fā)者。在課改實施中，我常有一種感受，我和我的學生一起成長。傳統(tǒng)意義上的教師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去到達他人設計好的目標。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，一個個的問題和需求，激發(fā)我們數學教師“我要學，我要改，我要做”的參加意識。新課程的實施促進了教師的成長，為教師共性化教學供應進展的空間，提高了教師的素養(yǎng)，使我們從一般的教書匠成為討論者，設計者。

課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得開心，課堂真正成了孩子們的天地。

我們從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實動身，以圖畫情景呈現(xiàn)，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生供應充分動手操作，自主探究和合作溝通的時機，讓學生主動討論布滿數學的實踐問題。是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀看、操作，獨立思索及群體爭論，獲得數學學問，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，供應觀看時機。讓學生用一雙才智的眼睛去查找身邊的數學學問;開放學生的嘴巴，供應表達的時機，將數學學問寓于童話故事、好玩的嬉戲中，讓學生在熟識寵愛的情境中領悟、表達，說出自己的感受和想法;開放學生的頭腦，供應思索的時機。在解決問題中，留給學生思索的空間，經過學生自身積極地思索，探究發(fā)覺數學結論，體會數學的魅力和活力;開放學生的雙手，供應操作的時機。兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉思維的起點，通過“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實踐活動，熟悉長方形、正方形;開放學生的空間，供應表現(xiàn)的時機。

在課改的道路上我們也遇到一些困惑：

新教材注意解題策略的多樣性與教學中個別學生學問把握不扎實的沖突。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發(fā)學生去查找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發(fā)覺，思維力量強的學生，課堂學習中能把握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有把握。久而久之兩級分化的現(xiàn)象消失。新教材重視培育學生的估算力量和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，簡單錯，計算力量較薄弱的問題不行無視。

新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規(guī)律。如其次冊“估一估，量一量”中的m、cm對學生很抽象，要求過高。如元、角、分的熟悉、二十四時計時法等內容，對于學生是難點，課時又少難把握。

教學班規(guī)模大，有效的小組合作學習還存在很多商榷的問題。要給學生探究的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與爭論的時間又與課時進度發(fā)生沖突，如何把握賜予“時間”的度?

新的時代對我們數學教師有了新的要求，我們會與時俱進，不斷進取，跟上時代的腳步。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

2023最新中小學數學課程標準心得體會范文6篇六

教師的真正本事，主要不在于講授學問，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參加到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得學問。新一輪課程改革很重要的一個方面是轉變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、力量等方面的進展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的勝利喜悅，便會強化學習動機，從而更喜愛數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最正確狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。幾年來，在課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到課程改革的推行的確對我們的學生受益非淺，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同進展，充分地實現(xiàn)了以人為本的進展理念，但也遇到了不少的麻煩，不少的困惑，下面我談一談我們幾點粗淺的體會：

一、教學方式的轉變。新課程教材內容已經轉變了學問的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點，那么教師如何領悟教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新學問有親近感，學習方式變得多樣化和共性化呢?我們在教學中注意讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將學問與學生的生活閱歷和情感體驗聯(lián)系起來，使學習真正效勞于學生的成長，依據學問特點的不同，我們在課堂教學中注意實行不同的教學方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數加兩位數第一課時，教材給學生供應的超市買玩具的情景是學生一般都經受過的，簡單從中提出數學問題，體會數學與生活的聯(lián)系，也便于調動生活閱歷解決問題，因此教師要為學生供應合作溝通的時機和寬松的氣氛，鼓舞學生大膽地表達自己的想法，并依據同學的意見進展必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了學問過程的呈現(xiàn)，探究性的學習、合作性的討論更多地消失了，沒有直接告知學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程布滿探究和思索，對學問的應用也變得敏捷。

通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環(huán)境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思索中學習，在嬉戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的進展時機。

二、學習方式的轉變。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培育學生主動參加，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作溝通的力量，轉變學生從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯(lián)系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加注意讓學生把握學習的方法，培育終身學習的愿望和力量，為學生的全面進展和安康成長制造了有利的條件。

三、評價方法的轉變。新一輪課程改革提倡“立足過程，促進進展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程要求評價注意過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既成認個人的局限又能表現(xiàn)自己的力量。不苛求自己也不苛求別人，由于努力是每一個情愿做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，敬重學生在不同的生活閱歷根底上獲得不同的心理進展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理進展水平上的進步和進展。讓不同層次的學生都有進展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發(fā)揮評價的改良與鼓勵功能。正如美國聞名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改良。”運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的進展，更清楚、更精確地描述學生的現(xiàn)狀和進步。

四、師生關系的轉變。新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的進展是數學活動的動身點和歸宿。所以在課堂上，我們注意激發(fā)學生答復的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的時機，提倡教學民主，建立公平的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氣氛，為學生的全面進展和安康成長制造有利的條件。

另外，教學中我們還有不少困惑。

一、新課改對家庭教育的要求更高了。我們是農村小學，留守兒童許多，加上家長對新教材不熟識，甚至有的家長對學生的學習不聞不問，即使過問，頂多關注分數，根本不懂得什么叫力量，不懂得什么叫“減負增效”，給教學帶來了困難。

二、新課改在課時安排上更緊了。新課程方案的課時數有了很大的變化，象三年級每周只有四課時，對于優(yōu)生來說，問題不大，尖子將更尖，教材的編排有利于他們進展思維，拓寬思路，但對差生而言，差生更差，教師有時為了幾個差生通常要費好幾倍的時間，但是還是跟不上趟，而每天課表又都安排的滿滿的，學生在校時間又嚴格掌握，這樣就成了一對沖突，迫于進度的要求，又不得不開新課，這個學問還未把握，下一個學問又來了，簡直是應接不暇，最終就到達了云里霧里，糊里糊涂的境地，根底學問把握不牢，更談不上敏捷運用了。新課程要求自主探究，合作溝通，動手的時機相對多了，班級名額多，動手時機多，組織教學難了，讓學生多活動，擔憂教學任務完不成，由于一周只有四節(jié)課，不讓學生自主探究吧，又與新課程相違反，現(xiàn)在每學期市局要調研，平常學校要檢查，或許是我們太在意結果吧。

三、新課改對教師課堂調控更難了。強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又消失了。學生積極參加學習，課堂氣氛空前活潑，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，經常一發(fā)難收，課堂紀律，難于掌握。學生分小組活動，合作探究，這熬煉了學生的合作力量。教師也成為小組爭論的一員，參加其中，并對小組學習的過程做必要的指導，同時關注爭論的進程，了解各組爭論的狀況，做到心中有數，以便準時點撥，適時調控。但問題又來了，目前教學班人數多，學生分組六人一組，一個班要分八組以上，四人一組要分十二組以上，活動中教師照看不全，有些不自覺的學生就把活動時間變成談天時間了，教師的輔導引導作用就起不到了，難以實現(xiàn)關注每一個學生。

四、新課改對課前預備更簡單了。為了實現(xiàn)《標準》所提出的課程目標，全部數學學問的學習，都力求從學生實際動身，以他們熟識或感興趣的問題情境引入學習主題，并綻開數學探究。因此教科書中創(chuàng)設了豐富的問題情境，引用了很多真實的數據、圖片和學生寵愛的卡通形象，并供應了眾多好玩而富有數學含義的實際問題，所以要求教師必需要有充分的教學預備，教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要預備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要預備課件。但是，由于我們是農村小學，硬件條件跟不上，不行能同時使用課件，全校二十個教學班只有一臺投影儀，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學預備不夠充分。上課只能讓學生看課本或看掛圖，失去了實物形象的效果。

2023最新中小學數學課程標準心得體會范文6篇七

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式也隨之發(fā)生著變化;以培育學生“學問與力量、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。我們跟隨新課改步伐實行了“目標”教學法，以目標教學統(tǒng)領課堂，構建高效課堂。在詳細的教學實踐中，也消失了很多值得我們反思的東西。與此同時，新課程改革下的數學課堂也存在一些問題。全部的這些都值得我們去深刻的反思，下面我就簡潔的談一下教學中的收獲與困惑。

一、課改中的收獲

課改中，我們努力探究，大膽實踐，仔細思索，把課程實施落到了實處，收到了明顯的成效。

(一)我們的素養(yǎng)得到整體提高

教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發(fā)者。課改推動和促進了我們的成長。在課改實施中，我常有一種感受，我和我的學生一起成長。

傳統(tǒng)意義上的教師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去到達他人設計好的目標。在教學活動中，教師更多地是一個被動的執(zhí)行者，而很少成為主動的設計者和實踐者，更難成為自覺的教學問題的討論者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們數學教師走上了一條“問題-設計-行動-反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發(fā)教師“我要學，我要改，我要做”的參加意識。書寫教學反思有力地促進教師對自己的教學行為不斷反思，不斷改良教學行為和方法。我校常常組織課改展現(xiàn)課，積極地向有閱歷的教師學習，取長補短。我們自覺地進展新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思索漸漸增多，并能制造性地使用教材，真正表達用教科書教學生，而不是教教科書的理念。新課程的實施促進了教師的成長，為教師共性化教學供應進展的空間，提高了教師的素養(yǎng)，使我們從一般的教書匠成為討論者，設計者。

(二)課堂教學發(fā)生可喜變化

課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得開心，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯：

(1)創(chuàng)設良好教學氣氛。良好的教學氣氛對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協(xié)調進展起著非常重要的作用，我們在教學中留意創(chuàng)設公平和諧、合作溝通，求知進取三種良好的教學氣氛。教學中教師首先做到的是：必需敬重每一個孩子的心理感受，確定他們的一切努力，愛護和鼓勵他們全部的嘗試和制造欲望。尤其是對待學困生，教師不僅要付出愛心和關懷，更多的是急躁，細心，為每個學生供應良好教學的時機和保證。采納小組合作溝通的教學形式，學生間相互鼓勵，相互促進，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，提高學生參加學習的積極性和有效性。并擅長采納競爭策略，營造一種催人奮進的情景，激發(fā)和保持學生的學習興趣，鼓勵學生去探究，去制造。

(2)創(chuàng)設問題情境。我們從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實動身，以圖畫情景呈現(xiàn)，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生供應充分動手操作，自主探究和合作溝通的時機，讓學生主動討論布滿數學的實踐問題。教學中，制造性地使用教材，創(chuàng)設布滿趣味的問題情景，如把教材中的問題編成小故事，用小動物來作仆人翁，使學生身處擬人化的世界，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性;創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題情境，力求讓學生熟悉到數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并在運用學問解決實際問題的過程中，熟悉到數學的價值和數學的魅力。

(3)實施五大開放?！伴_放”就是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀看、操作，獨立思索及群體爭論，獲得數學學問，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，供應觀看時機。讓學生用一雙才智的眼睛去查找身邊的數學學問;開放學生的嘴巴，供應表達的時機，將數學學問寓于童話故事、好玩的嬉戲中，讓學生在熟識寵愛的情境中領悟、表達，說出自己的感受和想法;開放學生的頭腦，供應思索的時機。在解決問題中，留給學生思索的空間，經過學生自身積極地思索，探究發(fā)覺數學結論，體會數學的魅力和活力;開放學生的雙手，供應操作的時機。兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉思維的起點，通過“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實踐活動，熟悉長方形、正方形等幾何圖形;開放學生的空間，供應表現(xiàn)的時機。

(三)促進學生全面進展

課改中的數學教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學習有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的進展。長期的課改說明，孩子們身上發(fā)生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實現(xiàn)。

1、學生樂學、愛學、興趣深厚。重視創(chuàng)設生動活潑的學習情境和學生主動喜聞樂見的數學活動，激發(fā)學生學習數學的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學中的精致教具和學具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學得開心、投入，使得學生在獲得積極向上，活潑歡樂的情感體驗的同時，獲得數學的學問技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以呈現(xiàn)和培育，他們覺得學習數學是歡樂、好玩的。

2、學生擅長提出問題，解決問題。培育學生解決問題的力量是教學目標的重要組成局部。新教材供應了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。好玩、來源于現(xiàn)實，富有挑戰(zhàn)性的問題情境激發(fā)了學生的探究欲望，課堂上，常常消失有的學生打斷教師的話并站起來說：“教師，這道題我還有不同的想法”，“教師，我有問題想問一問”，“教師，我還可以再補充2點……”，答案不唯一，解法最優(yōu)化，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新精神，數學課堂常常成為學生的“答辨”現(xiàn)場，學生所表現(xiàn)出來的豐富的想象力，活潑的思維，以及提出的有較高思索價值的問題，敏捷的解題方法，結合實際問題作出的合理解答，無不讓我們?yōu)榻袢蘸⒆拥牧α亢蜐撡|所折服。

3、學生感受到生活中到處有數學?！靶陆滩闹芯幦肓撕芏嘤H密聯(lián)系學生生活實際的數學素材。在“數與代數”、“空間圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是常常發(fā)生在學生身邊的事情。我結合學生的生活閱歷和學問背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上查找所學的數學。如“說說你身邊的圖形是什么外形”等問題，使學生體會到數學就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，處處是數、形、大小、位置、統(tǒng)計、加減乘除關系等數學信息，我們就生活在布滿數學信息的現(xiàn)實世界中。

4、學生學會與他人合作學習，獲得勝利體驗。課改中，我們遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，教師肯定不講，學生能通過小組討論解決的問題，肯定讓學生去爭論，這樣使學生對學問的學習變被動承受為主動探究，進而逐步學會學習。教學設計中著眼于人的進展，著眼于兒童獵取信息的多向溝通，挖掘教材中的良好素材，給合合作學習供應最大限度的時間和空間，培育學生的合作意識和群體協(xié)力。很多學生在與同伴的溝通活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，仔細地傾聽他人的意見，概括汲取同伴閱歷，從而形成團結合作，相互敬重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，實行小組競賽的形式，鼓舞小組內成員的合作協(xié)作。強調集體榮譽，把合作與競爭統(tǒng)一起來，并盡可能賜予鼓勵性評價，使每個學生都能獲得勝利的體驗。

二、困惑與思索

1、新教材注意解題策略的多樣性與教學中個別學生學問把握不扎實的沖突。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發(fā)學生去查找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發(fā)覺，思維力量強的學生，課堂學習中能把握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有把握。久而久之兩級分化的現(xiàn)象消失。

2、新教材重視培育學生的估算力量和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，簡單錯，計算力量較薄弱的問題不行無視。

3、新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規(guī)律。如其次冊“估一估，量一量”中的m、cm對學生很抽象，要求過高。如元、角、分的熟悉、二十四時計時法等內容，對于學生是難點，課時又少難把握。

4、教學班規(guī)模大，有效的小組合作學習還存在很多商榷的問題。要給學生探究的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與爭論的時間又與課時進度發(fā)生沖突，如何把握賜予“時間”的度?

5、課堂活動與缺少教、學具的問題。在我們農村地區(qū)，雖然大局部學校都有擁有計算機，但每個班級都用計算機來上數學課還有一段時間。新課標更加重視學生學習的過程性評價，有許多學習內容需要學生動手去實踐、操作，也就特殊需要相應的教具。盡管有些教具可以讓學生自制，但是，也有一些教具自制起來比擬困難或自制的教具難以到達預期的效果，教學很不便利。

6、我校的“目標”教學模式在一些課堂中不適應的問題。在這一教學模式的指引下，全校從一年級到六年級，不管是語文還是數學，全都一個模式，這就產生了許多問題，如低年級學生和一些復習課不適合這種模式等。有模式可循當然好，但怎么按模式上課還值得商榷。

以上是我個人對新課改的一些體會，課程改革正在全國各地全面鋪開，我將更加努力地投入到課改活動中去。

2023最新中小學數學課程標準心得體會范文6篇八

課堂教學作為教學的一種根本形式,無論是現(xiàn)在,還是將來,都是學校教學的主陣地,數學教學的目標必需在課堂中完成。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動”變成“自由活動”,“注入式教學”變成了“自主探究”。要求我們不但要教給孩子們學問,更要教給孩子們把握學問的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好,這里折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數學課堂煥發(fā)生命的活力?

一、提高小學數學課堂教學效率，深入解讀教材是根底

小學數學是一個多層次、多方面的學問體系。課程改革使小學數學教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進展教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的根底。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。我個人認為，了解教材應首先從整體上把握教材，知道本學年要交給學生那些學問，并知道各個學問點與前后學問點的聯(lián)系。同時要領悟教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學任務，必需經過再加工重新制造，使教材“新奇出爐”，更大程度上把學問的教學伴隨在培育態(tài)度、力量的過程之中。

二、以快節(jié)奏的課堂教學引導學生積極的參加意識

我信任，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“著急、厭倦、懊喪”來形容。在我們的教學中，由于受“盼望學生盡快把握所學學問”的心理影響，教師往往更愿意將學問嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得學問的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總情愿等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結所在。美國“啟發(fā)策略討論所”的討論說明：當教師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內容時，學生們通常更能全身心地投入。

我們的課堂中應當以快節(jié)奏方式來維持肯定的學生參加度，當我們感到學生參加程度在下降、學習活力在減弱、留意力在轉移時，應盡快向下推動課程，讓學生們感到課在不斷地推動，總覺得有事要做、有問題要思索。教師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就盡快變化，哪怕對反響相對緩慢的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用盼望的力氣和同伴高漲地學習積極性鼓勵他們趕上教學的節(jié)奏。

三、提高小學數學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證

師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜愛哪個教師就會對該教師上的課青睞有加。現(xiàn)代教育家認為，在民主、公平、友好合作師生關系根底上，學生會積極、主動地探究求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心安康成長。

1.備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于制造性地使用教材，有利于創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，有利于有效地解決教學難點。

學習不是學生被動的承受信息的過程，而是在他們原有的知

識根底上學問的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的學問體系進展學問構造的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生肯定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐：學生在課外活動的狀態(tài)下談話效果較好。由于學生認為教師在和他談天，心情比擬放松，簡單暢所欲言，能順當得到教師想要的答案。假如說孩子在學校的表現(xiàn)還有所保存的話，那在家里確定是赤露放開的。因此，家訪可以幫忙教師更完整、全面的了解學生，建立起教師、孩子和家長的友好關系。

2.培育良好的傾聽習慣

傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。擅長學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。

要實現(xiàn)高效課堂首先要轉變“發(fā)言喧鬧的教室”為“專心的相互傾聽的教室”。只有在“專心傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思索和情感相互溝通，否則溝通是不行能發(fā)生的。因此就需要引導學生在發(fā)言之前，要認真地傾聽和觀賞每一個學生的聲音。不是聽學生發(fā)言的內容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。

傾聽學生的發(fā)言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球精確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很開心的。作為教師要擅長接學生投過來的每一種球，特殊是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂力量的最好表現(xiàn)。

3.課堂上關注學生的學習狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學關注學生學習的結果?，F(xiàn)代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習狀況，捕獲學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探究到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。一個學生思路沒理順出錯了，教師要賜予提示，不要馬上批判，也不要急于把答案說出來，要留給他們的寬闊的思維空間讓，孩子們自己發(fā)覺問題、解決問題，表達了學生是學習的仆人。

總之，提高小學數學課堂教學效率應當是深入解讀教材、優(yōu)化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要討論的方面還許多，但最關鍵的還是教師，教師的根本素養(yǎng)、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師，我要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學生的終身進展，踏踏實實地上好每一堂數學課。

2023最新中小學數學課程標準心得體會范文6篇九

通過網絡學習，使我對《小學數學新課程標準》的內容有了深層次的理解，我感受到這次課改肯定不僅僅是轉變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。本課程重點學習小學數學新課程內容分析與教學設計。內容包括：新課程根本理念;數與代數教學討論與設計;空間與圖形教學討論與設計;統(tǒng)計與概率教學討論與設計;實踐與綜合運用教學討論與設計。在討論“小學數學課程根本理念”的根底上，圍繞小學數學課程的四個方面“數與代數”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合運用”綻開，從內容分析和教學設計兩個維度對每局部內容進展探討。下面我就談一下學習后的感受：

一、數學課程要促進每一個學生的進展

義務教育階段的數學課程要表達根底性、普及性和進展性。數學是義務教育的重要組成局部，義務教育是打根底的教育，是每一個兒童承受正規(guī)教育的開頭。小學到初中是給學生打根底的重要階段，這一階段的教育應當表達根底性。根底性表現(xiàn)在要為學生的成長為學生將來走向社會奠定數學根底。普及性是從義務教育的任務考慮的。隨著普及義務教育的提出和逐步實現(xiàn)，中小學各學科的教學目標與內容就應當與之相適應。數學教育要面對每一個學生，就是從普及教育的角度，為實現(xiàn)普及義務教育的目標而設計和實施的。進展性是關注每一個學生的進展，使不同智力水平的學生都有進展的時機，學生的智力水平都得到提高。進展性可以從兩個方面來理解，一方面是強調每一個學生的進展，每個學生數學素養(yǎng)的進展;另一方面也應關注學生個體的進展，注意學生個體進展的差異，不是一刀切，不是要求兒童都到達同一水平，應當給那些能夠進展和可以進展的學生留有更多的空間，這種進展是學生才智和潛能的進展，使每一個學生可以根據自己的需要，根據自己的潛能來進展。

二、要把激發(fā)學生的學習積極性貫徹于數學教學始終

教與學是師生雙邊的關系，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培育。同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮;講得教條，枯燥無味，學生呆若木頭，事倍功半。為活潑課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提高講課藝術，增加教學效果，詳細做法如下：

1、留意教態(tài)、語言力求生動

在課堂上要留意態(tài)度，并通過多種方式，特殊是通過幽默的方式，生動的語言，努力使學生的學習興趣倍增，心情高漲，進入一種較高的學習意境。

2、留意提問方法，激發(fā)學生積極思索

教師要使學生通過一系列小問題的思索并逐一解決，增加學習的信念。留意提問方法和技巧，可以較好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生參加課堂教學的積極性，提高了教學效果。

3、使數學課堂教學好玩起來

初中數學的教材改革之一是在課文中穿插了“想一想“與“談一談“等欄目，學問性和趣味性并重。穿插于課堂的趣味教學，不僅能滿意學生的求知欲，還能提高學生學習的主動性和積極性。

三、向學生供應豐富多樣的數學學習內容

《標準》中提出向學生供應現(xiàn)實的、好玩的、富有挑戰(zhàn)性的數學學習內容，這些內容成為學生主動地從事觀看、試驗、猜想、驗證、推理與溝通等數學活動的主要素材。內容的呈現(xiàn)以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的根本模式綻開。

本次課程改革中，數學內容的領域和范圍發(fā)生了很大變化。將數學學習內容分為數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運用4個領域。這與以往相比發(fā)生了很大變化。增加了實踐與綜合運用這個領域，目的在于使學生更多地了解數學的現(xiàn)實意義，培育學生綜合運用數學學問解決問題的力量。數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率的內容也發(fā)生了很大變化。內容構造的變化，使小學數學更加豐富多樣，使學生有時機接觸更多的與現(xiàn)實相聯(lián)系的問題。通過具有現(xiàn)實性的問題，使學生體會數學在日常生活中的意義，能運用數學表示事物，進展溝通。另一個問題是內容的呈現(xiàn)方式，或者說教材的呈現(xiàn)方式。

《標準》提倡教材的多樣性、趣味性，生活化和情境性，這是符合學生年齡特點和熟悉規(guī)律的。要讓大多數學生喜愛數學，對數學學習感興趣，首先應當以活潑的形式，學生喜愛的方式呈現(xiàn)教材的內容。抽象的內容更需要敏捷的形式，更需要以行動好玩的事例，展現(xiàn)所學的內容。教材呈現(xiàn)方式的轉變表現(xiàn)在兩個方面。一是外在的形式更加敏捷多樣，二是為學生留有充分的活動、想象與溝通的空間，三是適當采納故事的方式，表現(xiàn)問題的情境。

四、面對全體，重視非智力因素的培育

智力因素與非智力因素在肯定條件下是相互促進的。同等智力水平的學生，學習成績有時差距很大，究其主要緣由，是非智力因素阻礙了他智力的有效進展，如學習積極性差，自我約束力量差，等等。因此培育學生的非智力因素，能有效提高教學質量，特殊是對課堂教學有著深遠的意義。

特殊是對于我們小學生，主要從非智力因素方面多加培育，本著“愛“的原則，抓住各自的性格特點，盡心安撫，多關懷和愛惜，多賜予鼓舞。在學習上賜予急躁輔導，取得點滴進步就要充分確定，幫忙他們樹立信念，逐步培育學生的學習興趣。

對小學數學新課程內容分析與教學設計內容的學習后，今后我要在備課時抓住數學的本質，思索如何設計有效的教學活動。在教學設計時，多問幾個為什么，多研讀教材，了解教材間的聯(lián)系，努力站在肯定的高度，使教學設計有數學底蘊。

數學課程設計心得體會(三)2023最新中小學數學課程標準心得體會范文6篇十

一、加強理論學習，深入熟悉課題討論的內涵

1、從新課程課堂教學實施的現(xiàn)狀來看，存在著新課程理念和教學行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學質量“兩張皮”的現(xiàn)象。這已成為導致學生學業(yè)負擔過重，教師壓力過大、教育教學效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其緣由，當然是多層面和簡單的，但其中一個非常重要的因素是;在新課程理念向教學實踐轉化過程中，由于缺乏在詳細教學技術層面的幫忙指導，致使新課程教學目標難以落實，教學效益和質量難以提升。為此，討論和探究課堂教學設計是推動和深化新課程教學改革的重要內容和關鍵問題。

2、提高小學數學教師教學專業(yè)素養(yǎng)的需要。

新課程實施需要教師從教材的“忠實執(zhí)行者”轉變?yōu)檎n程教學的“創(chuàng)新設計者”。因此，制造性設計小學數學課堂教學的力量已成為小學數學教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。在新課程教學實踐中，廣闊小學數學教師缺乏教學設計方面的培訓指導。因而，多數小學數學教師的課堂教學設計仍停留在傳統(tǒng)意義上“學科本位”的教“課本學問”的設計層面，缺乏對學習主體閱歷和需要，學習者建構過程。課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主動性未能有效激發(fā)。為此，本課題討論也是幫忙小學數學教師提高教學專業(yè)素養(yǎng)和教學質量、效率的需要。

3、有效教學設計是當前教學理論和實踐共同關注的領域，也是一門新興的具有技術特性的科學。所謂教學設計，是在肯定的教學理論指導下，依據課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點與需求，對教學活動的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導，及整個教學過程所作的整體系統(tǒng)化籌劃和詳細安排，以此提高課堂教學質量和效益，實現(xiàn)在可能條件下的教學過程最優(yōu)化。

二、明確討論目標：

1、探究并形成小學數學新課程背景下小學數學課堂教學設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及詳細操作方法，切實提出教師課堂教學設計力量。

2、提醒新課程背景下小學數學教學活動過程及諸因素與學生學科素養(yǎng)形成之間詳細的關系和規(guī)律，以豐富對課堂教學設計的熟悉。

3、形成若干系列化的小學數學課堂教學設計案例及指導意見，作為教師學習和進展課堂教學設計的參照。

三、在實際教學中進展討論

1、抓住重點——精確把握教學目標

有效教學設計是實現(xiàn)教學目標達成的前提，教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。所以，我認為精確確定一節(jié)數學課的教學目標并加以完成是一節(jié)課有效的第一標準。教師在教學中要表達有效性，首先在這節(jié)課中設計學問與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標是否精確。其次，設計的教學目標是否關注了學生。教學目標的的設定肯定要符合了學生的認知特點，你只有設計了關注學生的目標而不是關注學問的目標，才能有效。

下面是我在執(zhí)教《拋硬幣》一課時對教學目標的把握狀況：

拋硬幣這節(jié)課是學生第一次在課堂學習中接觸不確定現(xiàn)象，這對學生來說是一種全新的熟悉，必需讓學生參加到活動中親身感受，獲得直觀的體驗。

我確定的教學目標是這樣的：

(1)、在簡潔的猜想活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。

(2)、會用“肯定”“可能”或“不行能”等詞匯描述生活中一些大事發(fā)生的可能性。

這就是說，我們在設計教學目標時應做到：(1)、了解學生已有的學問根底和生活閱歷，確定切合學生實際的教學目標。(課前調研)(2)、數學學習活動必需建立在學生的認知進展水平和已有閱歷根底上。(抓準切入點)

教師開課設計了采納拋硬幣的嬉戲，教師先讓學生在自主地玩嬉戲中去發(fā)覺(硬幣可能正面朝上，也可能反面朝上)，初步感知大事發(fā)生的“可能性”，體驗數學就在我們身邊。同時也給學生營造一個寬松活潑的課堂氣氛，學生從拋硬幣活動中不知不覺地對大事發(fā)生的可能性進展猜測，很自然引入新課。

本節(jié)課，學生在“拋硬幣一摸球一裝圓片一抽獎”等一系列的嬉戲活動中，自主參加學問的發(fā)生、進展、形成的過程，“三維目標”的達成度較好。真正表達了“良好的開端是勝利的一半?！?/p>

2、創(chuàng)設良好的數學學習情境——激發(fā)學生產生學習的需要

課改以來，“創(chuàng)設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些好玩新奇且富有思索價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是如何使設計的情境具有有效性，這是我們課題討論中的一個重要問題。

《拋硬幣》一課從學生的生活閱歷和已有的學問動身，創(chuàng)設了生動好玩的情境，符合低年級學生的心理特點和教材實際，讓學生在猜一猜、拋以拋、摸一摸、比一比、說一說等布滿童趣的情境中玩數學、學數學，學生通過活動，發(fā)覺和把握有關“可能性”的學問，初步學會從數學的角度觀看事物、思索問題，激發(fā)學生對數學的興趣。

裝圓片嬉戲更具開放性、挑戰(zhàn)性、制造性。在探知的過程中讓學生綻開想象去猜測、去操作、去探究、去爭論、去推斷、去驗證結論，解決問題。在裝一袋摸到的不行能是綠圓片和摸到的可能是綠圓片這兩個活動時，學生的答案是多種多樣的。開放的探究過程給學生供應了更多的參加時機和勝利的時機，激發(fā)了學生學習的積極性，讓每個學生在主動探究中得到進展。實現(xiàn)了人人學有價值的數學,人人都獲得必需的數學。

3、以學定教——選用適宜的教學方式

備課時，我們常常絞盡腦汁考慮怎樣設計情景，怎樣設計問題，采納什么樣的學習方式等問題，而簡單無視學生本身，所謂的學情分析也常常是照本宣科，沒有進展真正的調查了解。在我執(zhí)教的《可能性》一課的活動探究環(huán)節(jié)中，通過摸球讓學生初步體驗“肯定”、“可能”和“不行能”。開頭教學時，考慮到節(jié)約時間，提高效率，我想通過比照學習讓學生在一次活動中就能體驗確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象，于是把六個小組的盒子里的小球分成三種狀況(全是黃色球、有白色球和黃色球、有白色球藍色球和黃色球)，讓學生以小組為單位開展活動(從盒子中摸球并記錄摸出的小球的顏色)，然后每個小組匯報活動狀況，讓多種情形同時展現(xiàn)出來(摸出的全是黃色小球;摸出的有白、黃兩種顏色的小球;有白、黃、藍三種顏色的小球)，可是當每個小組在匯報時其他小組的同學根本沒興趣聽，接下來的驗證猜想引出“肯定”、“可能”、“不行能”的過程中學生的學習熱忱也不高，只有少數學生在發(fā)表意見。

第一次試教，沒有到達我預想的效果。課后我仔細的反思了消失這種狀況的緣由：三年級的學生對于簡潔大事發(fā)生的規(guī)律性的發(fā)覺仍舊來自直觀的試驗，在一次活動中同時展現(xiàn)三種摸球的狀況，對于他們有肯定難度，由于每個小組只驗證了本組的發(fā)覺，對于其他小組的結論沒有經過驗證所以很茫然。其次次試教，我讓學生經過兩次活動，第一次：每個小組的盒子里都裝的是黃色球，學生通過摸球活動體驗了大事發(fā)生或不發(fā)生的可能性，理解了“肯定”、“不行能”;其次次：每個小組的盒子里都裝著兩個黃色球、兩個白色球，通過小組在一起猜想、驗證，體驗了大事發(fā)生的不確定性，理解了“可能”，兩次活動層次清晰，學生建構學問的思路清楚。

幾次試教讓我深深體會到，學生才是課堂的仆人，只有真正的了解學生，才能精確把握教學定位，進展教學設計。所以說，教師要充分的了解學生，以學定教，才能真正促進學生主動進展，進而教學相長。

本學期的課題討論才剛剛起步，我信任在今后的教學中，我會在研后教，在教中研，使課題討論真正起到實效性。

數學課程設計心得體會(四)2023最新中小學數學課程標準心得體會范文6篇十一

在幼兒園數學活動中，集體教學還是很普遍的，教師的活動設計也是根據本班孩子的實際水平來設計，這就簡單造成力量強的孩子“吃不飽”而力量弱的孩子“吃不下”，兩極分化越來越厲害，使得力量弱的孩子漸漸失去數活動的興趣。本學年我們依據幼兒的年齡特點，開展了力量差異教學活動的討論。在課題實施的過程中我們不僅成認了幼兒的差異，適應幼兒了差異，更應當幼兒的敬重差異，并合理運用差異，把差異作為一種資源來開發(fā)，實施因材施教策略，使不同的幼兒都能在原有的根底上得到不同的進展。關注幼兒差異，讓幼兒學習不一樣的數學，下面是我在本學期討論中的一些體會：

一、制定目標時——針對差異

我們不求力量差異的幼兒同時到達預定教學目標,允許他們異步達標。因此，在目標的制定中,針對不同差異的幼兒設計不同層次的目標。首先強調根底目標,重視目標的統(tǒng)一性,突出教學要求的全都性,以確保目標指向大局部幼兒,同時考慮目標的彈性,突出教學目標的層次性,對不同水平的幼兒要求不同。力量弱的幼兒留意根底目標,適當降低要求,以培育學習數學的興趣和信念為目標;力量中等的以教材為根底,培育初步提出問題和解決問題的力量,樹立爭上游的態(tài)度和信念。力量強的幼兒在教材的根底上適當增加難度,留意培育創(chuàng)新力量和實踐力量。如中班“排序活動”的目標:讓幼兒初步學會按物體數量的aabcdaabcd規(guī)律排序。力量弱的幼兒:在教師的幫忙下,觀看圖的排序規(guī)律完成abcabc練習。中等力量的幼兒能依據教師要求按abcdabcd的規(guī)律排序,力量強的幼兒:鼓舞幼兒自定規(guī)章,按物體特定規(guī)律排序,能制造不同的排序方法等。

二、方法選擇時——敬重差異

教師在選擇方法時對不同水平的幼兒進展有針對性的指導,幫忙他們查找解決問題的方法,實現(xiàn)異步達標的目的。如在學習排序時我針對佳妍、景倫、翰楊三個存在明顯的認知差異的幼兒選擇了不同的指導方法。對于翰揚在串珠子中表現(xiàn)出思索型的認知特點，在串珠子之前，他用肯定的時間去思索、觀看仿照表現(xiàn)出肯定的認知策略，呈現(xiàn)的作品也相比照較好。對待這樣的幼兒，我對他提出了新的要求，讓他串出與教師不一樣的項鏈。而對于已有肯定的歸類意識景倫，我實行了“讓他跳一跳就夠得著的策略”，鼓舞他學習簡潔的單維排序來串珠子。對于佳妍，她屬于無目的的玩，缺乏思索和歸類方面的力量，針對她的表現(xiàn)我利用同伴影響的作用鼓舞他仿照旁邊的同伴把一樣顏色的串在一起。我們只有正視幼兒力量的差異，敬重這種差異，讓幼兒有自主選擇學習方式的時機，使幼兒積極主動地參學習過程，從而獲得有差異的進展。

三、投放材料時——考慮差異

在供應數學操作材料時，既要考慮活動目標，又要考慮幼兒的進展水平和力量差異。要依據數學學問的特點和幼兒思維進展的規(guī)律投放材料，表達由簡潔到簡單，由易到難的循序漸進性，使每個幼兒都能輕松自如地使用材料，到達真正意義上的自我發(fā)覺、自由探究、自我進展的目的。如在數學活動“排排隊”中我們班級孩子們的照片拍下來，從矮到高或者從高到矮排序。一番觀看下來，我發(fā)覺兩極分化特殊厲害，力量強的孩子一會兒功夫就能把三個小朋友從矮到高或者從高到矮整齊地排好，而力量弱的孩子拿著小朋友的頭像，不知怎么放才好。于是，我立刻調整了嬉戲材料，給力量強的孩子一筐材料里放了4-5個小朋友，讓他們想想人多了該怎么排隊，而力量弱的一組，我就在底板上畫了從高到矮的矩形圖，示意孩子高個子應放哪，接下來放哪，最矮的矮個子應放哪，并形象地把它說成是高房子、中房子、矮房子，示意他們一一對應擺放，果真力量弱根本都學會了。又如在中班進展關于分類的教學時，我給力量強的幼兒供應外形、顏色、大小各異的