課前演講應用于小學英語課堂教學的實踐研究

課前演講應用于小學英語課堂教學的實踐研究

曾立衡摘要：在新時代的教育要求下，小學英語要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。開展課前三分鐘演講能充分調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力等英語綜合運用能力。通過演講，學生學會收集整理資料、書寫演講稿、提高英語語言運用能力。同時，通過師生、生生相互評價營造互幫互助、共同進步的英語學習氛圍。基于課前三分鐘演講的實施情況，探討開展小學課前演講的有效策略。Key：小學英語;課前演講;口語訓練隨著高考英語的改革，小學英語課堂也受到了深遠的影響。在新時代的教育要求下，小學英語要更注重學生聽、說、讀、寫等基礎能力，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)在的初、高中英語課堂已經(jīng)有意識地加強聽說訓練和口語表達訓練，為高考改革做積極準備。小學英語課堂應該如何做到在符合小學生能力的基礎上，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，提高英語的表達能力以及提高自主學習能力，是老師們不斷思考和探索的問題。同時英語學習要如何構建學習環(huán)境也很重要。因此要通過反復地思考、跨學科研究、基于班級背景的實踐探索，開展課前3分鐘演講環(huán)節(jié)的活動研究，巧妙利用課堂演講，為學生提供一個素質(zhì)培養(yǎng)的平臺，科學地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。一、英語課前演講存在的問題很多小學英語課堂都嘗試開展過課前演講的活動，但是大部分實效性不高，主要存在以下問題：小學生詞匯量不夠，演講篇幅不長，演講時間不夠長，生詞發(fā)音不正確;學生在演講選題上缺乏目的性，過于寬泛，與課文無關聯(lián)，無法引起讀者共鳴;在演講后的互動問答環(huán)節(jié)，學生參與度不夠高，只有少部分學生能基本理解演講內(nèi)容并積極參與問答，大部分學生無法有效地獲取信息;家長對學生課前演講的協(xié)助程度過高，導致學生產(chǎn)生依賴，沒有真正地提高學生自主學習能力，導致很多同學在課前演講這一課堂環(huán)節(jié)收獲甚微。針對以上問題，筆者利用實驗班級開展了為期兩年的課前演講活動，在課堂上開展課前三分鐘演講，從基礎做起，探索促使小學生在英語課前演講中有所收獲的解決方案。二、具體解決辦法及操作行為1.基于課本指導選題，教師提供演講前指導選題是開展課前演講最重要的一步。恰當?shù)倪x題能夠激發(fā)學生的演講興趣，引起聽者的共鳴，使課前演講獲得實效。同時，選題若能與課文主題相結合，能夠使學生在準備演講稿的過程中充分運用所學的語言知識，老師也能通過他們的演講檢驗他們的學習成效。老師在布置演講任務后，給學生充足的時間去收集相關的資料信息，同時給學生進行寫作與演講技巧指導，幫助學生有效地準備演講。老師讓學生將演講的內(nèi)容以書面形式呈現(xiàn)出來，對學生的演講稿進行指導和修改，提高演講的質(zhì)量。老師首先進行示范性的演講，對要求細化落實，例如，主題要求、演講內(nèi)容長度的要求、演講語速的要求、演講時長的要求等。讓有示范性作用的學生率先進行演講，目的在于給全班的同學做一個演講的示范，便于更好地開展班級演講活動。在三年級教授主題為Family的課文時，學生圍繞主題介紹家庭成員，學生制作的演講PPT中展示了自己繪制的Familytree、家庭成員的照片，并配上家庭成員的描述：Mumisshort、Dadistall。但單詞、句型大部分源于課文，沒有拓展延伸，內(nèi)容趨同，聽者興趣不高。于是在老師的激勵下，學生開始查找更恰當?shù)男稳菰~，如Mybrotheriscute.通過查找后，他們會使用Mybrotherislovely.此外，老師也可以引導他們豐富介紹內(nèi)容，談論家人喜歡的動物、運動，他們的職業(yè)等，并提供相關句型，如：Mymumlikescats.Sheisavet.讓他們?nèi)フ{(diào)查，收集資料，最后由一篇短短的描述，變成了一篇長度合理的演講稿。在演講稿中，學生會使用很多新詞，雖然是非課文中的四會詞，而且有些還特別難，但是學生自行查找到的單詞，他們會更愿意且更頻繁地使用。常規(guī)課堂上有意識地拓展學生的詞匯量，也有利于學生豐富演講詞匯，例如學習Chinese這個單詞的時候，增加Cantonese，Japanese，English，German，Italian，Russian，Korean等關聯(lián)詞匯。只有有意識地引導學生豐富句型，學生的語言表達才能更加完整。同時鼓勵開展英語繪本閱讀，大量輸入地道的語言表達，這樣也能更好地培養(yǎng)他們的語言運用能力，有助于他們寫好一篇演講稿，做好課前演講。2.循序漸進地提高難度，豐富演講形式小學階段學生心理和身體的發(fā)育逐漸成熟，課前演講難度要隨著學生的成長循序漸進地提高。老師要基于班級英語學習情況和學生英語水平，設置相應難度演講任務。課前演講的目的一方面是調(diào)動各個層次學生的積極性，另一方面是給各個層次的學生以展示的平臺。因此，課前演講一定要遵循因材施教的原則。演講形式可以是單人演講、多人演講、課本劇式演講、帶演示PPT演講等。根據(jù)演講內(nèi)容來劃分，還可以是自由演講、教材主題演講、命題演講。自由演講的形式能夠最大限度地激發(fā)學生參與演講的積極性，學生可以自主選題談論自己喜歡的內(nèi)容，不拘泥于所學主題，這樣的演講形式非常適合能力較好的學生，他們通過演講任務能夠開展自主學習，充分發(fā)揮和展示他們的實力。但大部分學生可能在收集資料的時候會遇到大量不懂的單詞和信息，然后直接生搬硬套地進行演講，演講者難以消化演講稿，聽者也無法很好地理解。因此自由演講需要老師的指導，協(xié)助他們整理資料，簡化表達，部分長難句子還要借助老師幫忙修改。教材主題演講能夠激活學生的已有知識，在教材的主題范圍內(nèi)進行改寫、縮寫、查找內(nèi)容后擴寫、仿寫，這種演講形式適用于全體學生，尤其對學困生來說，話題出自課文，他們能有話可說，有據(jù)可依，提高了他們參與的積極性。同時對聽者來說，教材主題演講能讓他們更好地理解演講內(nèi)容。但是對學習能力較好的學生來說，會相對地限制他們的思維。命題演講是老師給定一個主題，讓學生圍繞主題查找資料，自行準備演講稿。這種形式的演講，重在選題。如果主題是學生感興趣的，學生演講積極性會非常高，反之，學生參與度則很低，因此老師的命題是關鍵。在課前演講這個環(huán)節(jié)要敢于創(chuàng)新，不拘泥于形式，鼓勵學生采取靈活多變的演講形式。在循序漸進的發(fā)展過程中，讓演講的形式不再局限于平述，喜愛音樂的同學可以說唱，喜歡話劇的同學可以表演話劇，人數(shù)不再局限單人，可雙人，可多人組團，這些表演形式，不但可以提高學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生的演講欲望，達到課堂演講的教學目的。3.學生自主評價，教師適度進行文化拓展課前演講不僅是演講者表現(xiàn)自我的機會，同時也是學生學習英美文化的契機，因此老師可以讓學生參與到評價的過程中來，讓學生根據(jù)每個同學的表現(xiàn)進行打分。同時老師可以基于演講內(nèi)容，豐富文化背景。為了更好地實施演講評價，老師在演講前要強調(diào)課前演講的規(guī)章制度和評價標準。例如：（1）每人演講時間不超過兩分鐘;（2）演講者要體態(tài)大方，表情自然，聲音洪亮，吐字清晰，發(fā)音正確;（3）演講時提倡脫離講稿;（4）演講時運用多媒體;（5）演講內(nèi)容要完整、健康、無誤;（6）聽眾要尊重演講者，認真傾聽，積極配合，不得喧嘩。為了避免學生的主觀意識影響評分的合理性，老師可以采用PK的形式：讓兩位同學同時進行演講，學生在老師給定的評分標準下，通過對比對照，進行合理打分。為了把握評分的合理性，在評分初期老師要積極引導，如：檢查評分表是否交齊、評分是否合理，為學生形成正確的評分意識打下基礎。除了評價演講者外，還可以評價傾聽者。老師還可以對演講內(nèi)容提問，通過問題導向，讓聽眾認真傾聽演講。對認真傾聽且答對問題的同學要進行適當獎勵。同時老師要注意提問的層次可以由淺入深，讓參與面更廣。提高學生觀眾的參與度和認真傾聽的程度，能提高演講同學的自信心。對于優(yōu)秀的演講者，老師應該將其演講稿內(nèi)容摘抄打印出來，作為今后寫作和演講的素材。當演講者感覺到自己的演講是受關注的，能獲得老師同學的正面評價，同學們能從演講中獲得新知識，演講者會對演講產(chǎn)生成就感，使演講效果更佳。同時由于學生英語表達能力有限、演講時長有限，老師可對學生演講的主題進行適當?shù)难a充和文化拓展，例如：學生介紹ThanksGivingDay（感恩節(jié)）的起源時說是英國人為了感謝印第安人送上了火雞等食物。但為什么英國人要感謝印第安人呢？老師在此可以補充節(jié)日的背景：因為英國人千里迢迢跨過大西洋來到美洲開墾、想過上新的生活，但是到達美洲后只有半數(shù)存活。在艱難時期，印第安人幫助他們，教他們狩獵、種植，在第一個收獲季節(jié)來臨時，他們用自己種的玉米、南瓜、自己做的烤火雞來感謝印第安人。通過老師的補充，學生對演講的主題會有更深刻的認識，培養(yǎng)他們對于文化背后故事的學習興趣。4.積極反饋演講情況，構建英語學習朋友圈課前演講要達到最好的教學效果，家長的配合不可缺少。為了及時反饋學生演講情況，老師要對演講進行拍攝，并將拍攝的視頻及時發(fā)到班級群內(nèi)分享。同時老師要對演講者的表現(xiàn)給予適當評價，并與家長及時溝通。通過積極反饋演講情況，一方面學生和家長的努力能獲得及時肯定，另一方面通過錄像，他們可以更直觀地發(fā)現(xiàn)自己的問題，在下一次的演講中克服。分享班級的演講視頻，學生能夠相互取長補短，良性競爭。通過觀摩他人演講，明晰演講要求、不斷改進，以求進步。這樣的互動反饋方式能夠在班級內(nèi)形成一個良性的英語學習朋友圈，學生在這個圈中相互取長補短、觀摩評價，構建互幫互助、共同進步的英語學習氛圍。小學英語課前演講活動開展前，老師可能會對活動的可行性存在憂慮，但經(jīng)過實踐研究，在老師的積極示范和引導下、家長的配合下，學生可以通過自主學習，通過觀察同伴，通過師生激勵評價，培養(yǎng)起演講的能力。此外，家長在老師的積極反饋下，能更好地督促孩子在家里開展英語學習，構建家校合作平臺。通過這一系列循序漸進的過程，同學們也逐漸習慣課前演講這樣一個舞臺，激發(fā)了他們上臺演講的興趣，拓寬了他們的文化視野。學習語言需要構建一個使用語言的環(huán)境，作為老師應該利用好課前3分鐘演講，為學生提供一個展現(xiàn)英語能力的平臺，豐富課堂知識的容量，使學生學得更多，