小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)行為反思

小學(xué)語(yǔ)文教?師教育教學(xué)?行為反思篇?一新一輪?課程改革，?使小學(xué)語(yǔ)文?教學(xué)充滿了?新的活力。?這當(dāng)然是件?大好事。同?時(shí)，也應(yīng)當(dāng)?看到，由于?大家對(duì)新課?程尚處于探?索階段，到?底怎樣去進(jìn)?行小學(xué)語(yǔ)文?教學(xué)，眾說?紛紜，使人?有種無(wú)所適?叢的感覺。?許多觀點(diǎn)雖?然很獨(dú)到，?很新穎，但?操作起來，?好象又很不?好把握。尤?其是通過聽?一些課，隱?隱覺得我們?現(xiàn)在的語(yǔ)文?教學(xué)開始走?向新的極端?：一味的課?堂對(duì)話，一?味的強(qiáng)調(diào)讀?和感悟。這?，是不是一?定就是新課?程中的語(yǔ)文?教學(xué)的正確?方式呢?像?這樣教學(xué)，?能否達(dá)到課?程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)?文教學(xué)的要?求?我認(rèn)?為，像這樣?去教語(yǔ)文，?如果用辨證?法來看，是?不可能有好?的效果的。?竊以為，我?們千萬(wàn)不能?忽視學(xué)生學(xué)?習(xí)語(yǔ)文的規(guī)?律，千萬(wàn)不?能忽視教育?教學(xué)規(guī)律，?千萬(wàn)不能忽?視課程目標(biāo)?的三個(gè)維度?。如果離?開了實(shí)事求?是，離開了?全面地看問?題，離開了?變化發(fā)展地?看問題，把?什么都來個(gè)?一刀切，肯?定是不行的?。教育學(xué)，?教育心理學(xué)?需要與時(shí)俱?進(jìn)，但絕不?可拋棄!尤?其要全面地?遵循它們所?揭示的教育?教學(xué)規(guī)律。?因此，新?課程中的語(yǔ)?文教學(xué)，盡?力使學(xué)生具?備以下基本?素質(zhì)是非常?重要的：?1、習(xí)慣好?。即具有各?種良好的語(yǔ)?文學(xué)習(xí)習(xí)慣?。習(xí)慣是人?的第二次生?命。語(yǔ)文教?學(xué)，必須重?視良好的語(yǔ)?文學(xué)習(xí)習(xí)慣?的養(yǎng)成教育?。無(wú)論是人?格上的，學(xué)?習(xí)及方法上?的，都要十?分重視，努?力從多方面?去積極引導(dǎo)?，從點(diǎn)點(diǎn)滴?滴嚴(yán)格要求?，嚴(yán)格訓(xùn)練?，去培養(yǎng)學(xué)?生良好的習(xí)?慣。尤其要?指出的是，?培養(yǎng)習(xí)慣，?正面引導(dǎo)固?然重要，但?教育心理學(xué)?告訴我們：?習(xí)慣養(yǎng)成教?育，有時(shí)還?必須帶有強(qiáng)?制性。這樣?一說，好象?同”以人為?本“的理念?相悖。其實(shí)?則不然。筆?者認(rèn)為，真?正的”以人?為本“，并?不完全是課?堂上的熱熱?鬧鬧，一味?的順從和遷?就學(xué)生，必?要時(shí)，還需?要有教師意?志的左右。?因?yàn)?，我?要為孩子的?未來著想。?那，才是”?以人為本“?最本質(zhì)的含?義。對(duì)于?小學(xué)生來說?，以下八個(gè)?方面的習(xí)慣?首當(dāng)其沖：?一、主動(dòng)?學(xué)習(xí)，刻苦?學(xué)習(xí)的習(xí)慣?;二、細(xì)心?認(rèn)真、一絲?不茍的習(xí)慣?。三、勤?于動(dòng)手、動(dòng)?筆、動(dòng)腦的?習(xí)慣;四、?大膽、大方?、大聲說話?，說普通話?習(xí)慣;五、?愛惜書本文?具的習(xí)慣;?六、好問的?習(xí)慣;七、?在合作學(xué)習(xí)?中積極參與?的習(xí)慣;八?、規(guī)范、整?潔寫字的習(xí)?慣。培養(yǎng)?習(xí)慣，要悉?心引導(dǎo)，嚴(yán)?格要求，點(diǎn)?點(diǎn)滴滴到位?。舉例來說?，培養(yǎng)學(xué)生?的寫字習(xí)慣?，要讓學(xué)生?寫一筆好字?，就必須要?求有一定速?度，必須規(guī)?范、整潔地?寫字。必須?經(jīng)常主動(dòng)習(xí)?字。習(xí)慣是?具有遷移性?的。還是以?寫字習(xí)慣培?養(yǎng)為例來說?，在歷時(shí)數(shù)?年的”土家?族聚居區(qū)農(nóng)?村小學(xué)生語(yǔ)?文學(xué)習(xí)習(xí)慣?養(yǎng)成教育實(shí)?驗(yàn)“中，筆?者發(fā)現(xiàn)，良?好的寫字習(xí)?慣就具有極?強(qiáng)的遷移性?。學(xué)生把規(guī)?范整潔地、?有一定速度?地寫字的良?好習(xí)慣養(yǎng)成?了，其他習(xí)?慣：如愛惜?書本文具，?學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)?真，一絲不?茍，學(xué)習(xí)講?效率，講質(zhì)?量、求速度?等等也跟著?上來了。?2、熱情高?。即具有熱?愛祖國(guó)語(yǔ)言?文字的感情?，學(xué)習(xí)語(yǔ)言?文字的激情?。筆者認(rèn)為?，某種意義?上說，語(yǔ)文?是一種活態(tài)?的，有生命?的現(xiàn)象。更?贊同一種觀?點(diǎn)，語(yǔ)文課?堂要成為生?命成長(zhǎng)的課?堂。因此，?離開了學(xué)生?的感情——?熱愛祖國(guó)語(yǔ)?言文字的感?情;熱愛生?活，熱愛生?命的感情，?語(yǔ)文課是無(wú)?法上的，至?少是無(wú)法上?好的。尤其?在學(xué)習(xí)語(yǔ)文?過程中，需?要學(xué)生的真?情和激情的?投入，這樣?才有利于語(yǔ)?文課程目標(biāo)?三個(gè)維度的?落實(shí)。也就?是說。學(xué)生?在語(yǔ)文課堂?上，必須進(jìn)?入“角色”?，我們常說?的：不動(dòng)感?情不讀書;?拒絕偽讀等?等，其實(shí)就?是講的這個(gè)?道理。這方?面，需要引?導(dǎo)，需要熏?陶，需要結(jié)?合習(xí)慣養(yǎng)成?教育來培養(yǎng)?。尤其需要?注意的是，?千萬(wàn)不要讓?孩子同語(yǔ)言?文字傷了感?情。這一點(diǎn)?并非危言聳?聽，這種可?能隨時(shí)都可?能發(fā)生，如?：學(xué)生對(duì)教?師教學(xué)方法?的反感;機(jī)?械重復(fù)的抄?寫;教師對(duì)?學(xué)困生的歧?視等等，都?可能導(dǎo)致這?種后果。很?好理解，試?想，如果學(xué)?生看了課表?，某節(jié)課是?語(yǔ)文，眉頭?都是皺的，?語(yǔ)文課還怎?么上?筆者?在長(zhǎng)期的小?學(xué)語(yǔ)文教學(xué)?實(shí)踐中體會(huì)?到，學(xué)生對(duì)?語(yǔ)文的情，?來自于趣，?要讓學(xué)生對(duì)?語(yǔ)言文字有?興趣，對(duì)美?好生活充滿?熱愛和向往?。一旦學(xué)生?對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)?有了濃厚的?興趣，感情?自然也就產(chǎn)?生了。并釋?放出巨大的?能量。求知?欲有了，主?動(dòng)性強(qiáng)了，?對(duì)老師的嚴(yán)?格要求也能?充分理解，?并按老師的?要求去做。?教學(xué)效果自?然好。最關(guān)?鍵的一點(diǎn)，?學(xué)生對(duì)語(yǔ)言?文字的愛，?對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)?的激情，都?來源于教師?對(duì)學(xué)生的愛?。有種提法?，筆者很贊?成：用讓大?愛溫暖課堂?!3、會(huì)?讀書，即具?有各種基本?的讀書技能?。一、學(xué)?生要會(huì)朗讀?，要?jiǎng)忧榈?讀書;二、?學(xué)生要會(huì)默?讀，要能做?到默讀中注?意力集中，?不動(dòng)指、不?動(dòng)唇、不回?視，抓住主?要內(nèi)容等;?三、學(xué)生要?學(xué)會(huì)快速讀?和略讀、瀏?覽。四、?學(xué)生要學(xué)會(huì)?在讀中思考?、質(zhì)疑、解?疑，學(xué)會(huì)在?讀中圈點(diǎn)、?批畫。會(huì)讀?書，自然最?首要的就是?要求掌握一?定數(shù)量的字?詞。還有課?外閱讀量的?達(dá)到。(課?外閱讀量，?課程標(biāo)準(zhǔn)有?個(gè)“不少于?”的界定。?應(yīng)當(dāng)說，這?只是個(gè)保底?的要求。)?這些，就應(yīng)?當(dāng)說是個(gè)死?任務(wù)了。當(dāng)?然，不同年?段有不同的?要求。從?更廣的視覺?看，會(huì)讀書?，說到底是?會(huì)學(xué)習(xí)。即?掌握一些基?本的學(xué)習(xí)方?法，訓(xùn)練方?法。學(xué)生要?經(jīng)歷大量的?語(yǔ)文實(shí)踐活?動(dòng)，才可能?學(xué)好語(yǔ)文。?新課程不再?提語(yǔ)言文字?訓(xùn)練，但訓(xùn)?練肯定還是?要的。是必?需的。語(yǔ)文?實(shí)踐活動(dòng)，?總得以訓(xùn)來?年為基礎(chǔ)。?某種意義說?，實(shí)踐何嘗?又不是一種?訓(xùn)練?因此?，要從聽、?說、讀、寫?;從字詞句?段篇的學(xué)習(xí)?上，從合作?學(xué)習(xí)上，從?收集資料，?處理信息上?，通過指導(dǎo)?，讓學(xué)生習(xí)?得一些好的?學(xué)習(xí)方法，?并主動(dòng)去運(yùn)?用，形成習(xí)?慣，學(xué)生將?受益無(wú)窮，?有的將是終?身受益。?尤其是要在?讀書中，逐?步使學(xué)生形?成較敏銳的?語(yǔ)感。即基?本的感悟語(yǔ)?言的能力。?學(xué)生只有具?備了一定的?語(yǔ)感，才可?能學(xué)好語(yǔ)文?，同時(shí)也有?利于培養(yǎng)學(xué)?生熱愛祖國(guó)?語(yǔ)言文字的?感情。語(yǔ)感?的培養(yǎng)，當(dāng)?然首先靠讀?，但教師的?引導(dǎo)，進(jìn)行?一些有意思?的訓(xùn)練也是?必要的。筆?者在平時(shí)，?常用講幽默?、笑話、俏?皮話等方式?來培養(yǎng)學(xué)生?的語(yǔ)感，來?觀察學(xué)生的?感悟語(yǔ)言的?能力。我覺?得這是一種?很好的語(yǔ)感?訓(xùn)練方式。?誠(chéng)然，光靠?這種方法來?訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)?不夠。還要?采用其他多?種多樣的方?法，如讀議?古詩(shī)和課文?的重點(diǎn)段落?，引導(dǎo)學(xué)生?抓關(guān)鍵詞展?開聯(lián)想，想?象等，總之?，要多方式?、多層次。?小學(xué)語(yǔ)文?教師教育教?學(xué)行為反思?篇二一、?什么是教學(xué)?反思反思?教學(xué)就是教?師自覺地把?自己的課堂?教學(xué)實(shí)踐，?作為認(rèn)識(shí)對(duì)?象而進(jìn)行全?面而深入的?冷靜思考和?總結(jié)。它是?一種用來提?高自身的業(yè)?務(wù)，改進(jìn)教?學(xué)實(shí)踐的學(xué)?習(xí)方式，不?斷對(duì)自己的?教育實(shí)踐深?入反思，積?極探索與解?決教育實(shí)踐?中的一系列?問題，從而?進(jìn)一步充實(shí)?自己，提高?教學(xué)水平。?二、為何?要寫教學(xué)反?思1、促?進(jìn)思考向縱?深發(fā)展的意?義。一般?的思考，往?往因時(shí)間、?大腦遺忘規(guī)?律等方面的?因素，或者?導(dǎo)致思考停?留在一般或?者還沒思考?出具體的結(jié)?果就產(chǎn)生了?擱置現(xiàn)象。?而寫，首先?需要教師對(duì)?在教學(xué)中的?引發(fā)了注意?的教學(xué)現(xiàn)象?進(jìn)行認(rèn)真地?回憶，具體?、細(xì)致、形?象的描述，?形成對(duì)教學(xué)?事件、個(gè)案?的進(jìn)一步細(xì)?致地、比較?全面的認(rèn)識(shí)?，為深入思?考奠定了基?礎(chǔ)。其次，?寫反思的時(shí)?候，因?yàn)橐?落筆，就需?要對(duì)所思考?的內(nèi)容進(jìn)行?邏輯化、條?理化、理性?化的表述，?促使思考具?有一定的理?性化。我們?經(jīng)常遇到這?樣的現(xiàn)象;?同時(shí)，對(duì)寫?下來的教學(xué)?現(xiàn)象、個(gè)案?進(jìn)行思考，?因?yàn)閷懙孟?實(shí)，思考也?會(huì)趨于全面?。2、促?進(jìn)教師教育?理論學(xué)習(xí)的?深入。如?果一般的思?考，往往是?教師的思考?不能夠與理?論的學(xué)習(xí)結(jié)?合起來，從?而導(dǎo)致思考?的膚淺。而?寫，往往使?人產(chǎn)生一種?寫的深刻一?點(diǎn)的需求，?在這種需求?的驅(qū)動(dòng)下，?往往要參閱?一些資料、?翻看一些書?籍，促使教?師進(jìn)一步學(xué)?習(xí)，是自己?的思考與倡?導(dǎo)的理論結(jié)?合起來，從?而實(shí)現(xiàn)對(duì)理?論認(rèn)識(shí)的提?升，從而提?高自己的理?論水平。?3、促成教?師的經(jīng)驗(yàn)積?累和提升。?一般的思?考，會(huì)隨著?時(shí)間的推移?而將往事淡?忘。而寫，?能夠幫助教?師把自己教?學(xué)實(shí)踐中的?經(jīng)驗(yàn)、問題?和思考積累?下來，使自?己對(duì)自己教?學(xué)現(xiàn)象中的?典型事例和?思考深深地?記憶下來。?因?yàn)閷懙姆e?累作用，教?師便真正成?為了一個(gè)有?豐富教學(xué)經(jīng)?驗(yàn)和理性思?考的教師。?同時(shí)，寫下?來的東西更?方便與人交?流，會(huì)促進(jìn)?教師更好的?發(fā)展。三?、教學(xué)反思?的內(nèi)容1?、寫成功之?處將教學(xué)?過程中達(dá)到?預(yù)先設(shè)計(jì)的?教學(xué)目的、?引起教學(xué)共?振效應(yīng)的做?法;課堂教?學(xué)中臨時(shí)應(yīng)?變得當(dāng)?shù)拇?施;層次清?楚、條理分?明的板書;?某些教學(xué)思?想方法的滲?透與應(yīng)用的?過程;教育?學(xué)、心理學(xué)?中一些基本?原理使用的?感觸;教學(xué)?方法上的改?革與創(chuàng)新等?等，詳細(xì)得?當(dāng)?shù)赜涗浵?來，供以后?教學(xué)時(shí)參考?使用，并可?在此基礎(chǔ)上?不斷地改進(jìn)?、完善、推?陳出新，達(dá)?到光輝頂點(diǎn)?。2、寫?不足之處?即使是成功?的課堂教學(xué)?也難免有疏?漏失誤之處?，對(duì)它們進(jìn)?行系統(tǒng)的回?顧、梳理，?并對(duì)其作深?刻的反思、?探究和剖析?，使之成為?今后再教學(xué)?上吸取教訓(xùn)?，更上一層?樓。3、?寫教學(xué)機(jī)智?課堂教學(xué)?中，隨著教?學(xué)內(nèi)容的展?開，師生的?思維發(fā)展及?情感交流的?融洽，往往?會(huì)因?yàn)橐恍?偶發(fā)事件而?產(chǎn)生瞬間靈?感，這些”?智慧的火花?”常常是不?由自主、突?然而至，若?不及時(shí)利用?課后反思去?捕捉，便會(huì)?因時(shí)過境遷?而煙消云散?，令人遺憾?不已。4?、寫學(xué)生創(chuàng)?新在課堂?教學(xué)過程中?，學(xué)生是學(xué)?習(xí)的主體，?學(xué)生總會(huì)有?“創(chuàng)新的火?花”在閃爍?，教師應(yīng)當(dāng)?充分肯定學(xué)?生在課堂上?提出的一些?獨(dú)特的見解?，這樣不僅?使學(xué)生的好?方法、好思?路得以推廣?，而且對(duì)學(xué)?生也是一種?贊賞和激勵(lì)?。同時(shí)，這?些難能可貴?的見解也是?對(duì)課堂教學(xué)?的補(bǔ)充與完?善，可以拓?寬教師的教?學(xué)思路，提?高教學(xué)水平?。因此，將?其記錄下來?，可以補(bǔ)充?今后教學(xué)的?豐富材料養(yǎng)?分。5、?寫“再教設(shè)?計(jì)”一節(jié)?課下來，靜?心沉思，摸?索出了哪些?教學(xué)規(guī)律;?教法上有哪?些創(chuàng)新;知?識(shí)點(diǎn)上有什?么發(fā)現(xiàn);組?織教學(xué)方面?有何新招;?解題的諸多?誤區(qū)有無(wú)突?破;啟迪是?否得當(dāng);訓(xùn)?練是否到位?等等。及時(shí)?記下這些得?失，并進(jìn)行?必要的歸類?與取舍，考?慮一下再教?這部分內(nèi)容?時(shí)應(yīng)該如何?做，寫出“?再教設(shè)計(jì)”?，這樣可以?做到揚(yáng)長(zhǎng)避?短、精益求?精，把自己?的教學(xué)水平?提高到一個(gè)?新的境界和?高度。四?、寫好教學(xué)?反思的方法?1、從懷?疑處反思。?從懷疑處?尋求問題，?至少產(chǎn)生兩?個(gè)角度以上?的思考。如?：教學(xué)方法?的使用是否?科學(xué)。從“?是”與“否?”兩個(gè)角度?，還可以延?生出怎么“?更科學(xué)”，?怎么才能避?免“不科學(xué)?”等舉一反?三的思考。?2、從轉(zhuǎn)?換立場(chǎng)處反?思。一個(gè)?教學(xué)細(xì)節(jié)，?從教師、學(xué)?生、家長(zhǎng)的?角度來看也?會(huì)不同，細(xì)?究之，從學(xué)?生的不同層?次來看也是?如此。因此?，反思中，?要有機(jī)地尋?求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)?，多角度來?“包圍”反?思主題，才?能增強(qiáng)反思?的深度與客?觀性。3?、從轉(zhuǎn)換知?識(shí)系統(tǒng)、學(xué)?科領(lǐng)域處反?思。綜合?實(shí)踐、跨學(xué)?科教學(xué)實(shí)踐?是課程標(biāo)準(zhǔn)?的新理念。?因此，反思?有時(shí)也應(yīng)從?轉(zhuǎn)換知識(shí)系?統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)?域來尋求不?同的答案。?4、轉(zhuǎn)換?時(shí)空處反思?。環(huán)境、?時(shí)間的變化?影響了人們?的認(rèn)知。每?個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)?都有其發(fā)生?、發(fā)展的時(shí)?空特性，一?堂課、一個(gè)?教育教學(xué)過?程的成功與?失敗都有諸?多偶然因素?，不要因?yàn)?成功或失敗?就放過或忽?略潛藏其中?的問題。?5、從假設(shè)?性問題處反?思。注重?思維的設(shè)計(jì)?性是培養(yǎng)創(chuàng)?新思維的要?點(diǎn)。假設(shè)是?邏輯思考的?重要方式。?一種假設(shè)就?代表一種新?思維、新概?念，甚至能?產(chǎn)生與已有?的問題相悖?的結(jié)果。反?思中提出一?個(gè)假設(shè)，就?可能是在發(fā)?現(xiàn)問題后尋?找到的解決?問題的一把?鑰匙。6?、從聯(lián)系對(duì)?比處反思。?對(duì)比體現(xiàn)?差異，聯(lián)系?體現(xiàn)銜接，?通過橫向、?縱向的聯(lián)系?、對(duì)比，我?們就可以從?中發(fā)現(xiàn)許多?新的問題。?7、從事?物本質(zhì)處反?思。哲學(xué)?是所有科學(xué)?的基礎(chǔ)，心?理學(xué)、教育?學(xué)是教育科?學(xué)的基礎(chǔ)。?要學(xué)會(huì)做更?深層次的反?思，就必須?掌握哲學(xué)原?理，學(xué)習(xí)心?理學(xué)、教育?學(xué)知識(shí)，才?能使“反思?”更全面、?更科學(xué)、更?客觀，才能?提高“反思?”的含金量?。五、寫?教學(xué)反思的?注意點(diǎn)1?、注意反思?的“落腳點(diǎn)?”。教師?們多數(shù)處于?實(shí)踐研究層?面，因此要?重視發(fā)揮自?已的優(yōu)長(zhǎng)，?找準(zhǔn)“反思?”的落腳點(diǎn)?。首先要做?好個(gè)人教學(xué)?能力與教學(xué)?風(fēng)格的自我?反思，如課?堂教學(xué)設(shè)計(jì)?是否過于單?一，教學(xué)組?織是否有序?，激勵(lì)獎(jiǎng)懲?是否得法，?課堂氛圍是?否和諧。通?過一番自我?“反思”，?明確自已“?反思”的中?短期目標(biāo)、?方向;其次?“反思”要?有結(jié)合實(shí)際?教育資源意?識(shí)，如社區(qū)?環(huán)境、學(xué)校?環(huán)境、辦學(xué)?條件、學(xué)生?實(shí)際等，有?了實(shí)際的教?育資源意識(shí)?，“反思”?才能實(shí)事求?是，才能因?地制宜。?2、注意反?思的“系統(tǒng)?化”。一?堂課、一個(gè)?教學(xué)細(xì)節(jié)都?是反思的因?子，但“反?思”并不是?僅僅只是為?了一堂課或?一個(gè)教學(xué)細(xì)?節(jié)，而是為?了更好地改?造我們整個(gè)?的教學(xué)理念?，教學(xué)思維?，說到底是?提高教育教?學(xué)的生命活?力。因此，?要做好反思?還必須具備?系統(tǒng)化意識(shí)?。所有的學(xué)?科都由若干?的子系統(tǒng)組?成，都有其?內(nèi)在的規(guī)律?特征與傳統(tǒng)?經(jīng)驗(yàn)積累，?只有進(jìn)行“?系統(tǒng)”的反?思、實(shí)踐，?才能提高整?體教學(xué)能力?，才能提升?自己的教育?思想境界。?3、注意?反思的“實(shí)?踐性”。?新課標(biāo)是一?種理念，實(shí)?踐是在理念?的指引下進(jìn)?行的，理念?又是在實(shí)踐?的論證下發(fā)?展的。“反?思”的目的?就是為了改?造教學(xué)實(shí)踐?，在實(shí)踐中?體現(xiàn)價(jià)值。?小學(xué)語(yǔ)文?教師教育教?學(xué)行為反思?篇三走進(jìn)?了新課程改?革背景下的?小學(xué)語(yǔ)文教?學(xué)，在這一?過程中，我?真切地看到?了自己成長(zhǎng)?的軌跡，真?切地感受到?了一位位充?滿活力的優(yōu)?秀教師，一?節(jié)節(jié)撞擊著?智慧火花的?語(yǔ)文課堂。?主體意識(shí)，?創(chuàng)新意識(shí)感?人深思，“?三維整合”?耳濡目染。?我曾興奮地?說，新課程?真好。新課?改在萬(wàn)州已?有兩歲了，?如果現(xiàn)在談?到新課程改?革還僅僅是?“新課程真?好”，那課?改在萬(wàn)州就?值得思考了?。可喜的是?，在萬(wàn)州區(qū)?教科所的引?領(lǐng)下，在各?級(jí)教研室的?組織實(shí)施中?，我們?cè)S多?教師已經(jīng)開?始理性地看?待新課程改?革，開始用?批評(píng)與反思?賦予萬(wàn)州教?研以新的生?機(jī)，構(gòu)建教?學(xué)以真的精?彩。我謹(jǐn)以?個(gè)人體會(huì)談?談小語(yǔ)教學(xué)?的一點(diǎn)反思?，與各位同?仁共勉!?反思:給孩?子一個(gè)什么?樣的語(yǔ)文課?堂?記得?在課程改革?開始的時(shí)候?，很多教師?、家長(zhǎng)這樣?說：“課程?改革雖是一?個(gè)實(shí)驗(yàn)的過?程，但它卻?關(guān)系著千千?萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子?一生的命運(yùn)?!”教育家?杜威先生說?過：“給孩?子一個(gè)什么?樣的教育，?就意味著給?孩子一個(gè)什?么樣的生活?!”我以為?：“教師在?乎什么，學(xué)?生就發(fā)展什?么.”(?一)給學(xué)生?一個(gè)“情感?的課堂”。?1、一個(gè)?語(yǔ)文教師應(yīng)?該讓學(xué)生覺?得極富“激?情”在語(yǔ)?文課中，如?何體現(xiàn)語(yǔ)文?學(xué)科的“人?文性”，其?基點(diǎn)就在于?“情感”。?一個(gè)沒有激?情的教師，?如何能調(diào)動(dòng)?學(xué)生的情感?，能讓學(xué)生?充滿熱情地?學(xué)習(xí)?展現(xiàn)?給學(xué)生一個(gè)?“充滿激情?的我”，陪?伴孩子度過?每一段“燃?燒的歲月”?!2、尊?重“需要”?，注重“激?趣”。通?過多種方式?在教學(xué)過程?中激發(fā)學(xué)生?學(xué)習(xí)興趣，?或直觀演示?、或旁征博?引、或巧設(shè)?懸念……激?發(fā)他們的閱?讀欲望和動(dòng)?機(jī)，創(chuàng)造“?我要學(xué)”“?我想學(xué)”的?積極教學(xué)氣?氛。為了激?發(fā)學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣，我?在教學(xué)《只?有一個(gè)地球?》這篇課文?時(shí)，我找來?銀河、天體?、宇宙的圖?片和資料與?學(xué)生一同欣?賞，當(dāng)浩瀚?的宇宙呈現(xiàn)?在孩子們眼?前的時(shí)候，?我是那樣真?真切切地感?受到了他們?渴求的眼神?!他們太想?了解銀河、?了解宇宙了?!我扣之心?弦地提出：?“你們想問?銀河些什么?呢?你還想?說些什么??”孩子們個(gè)?個(gè)興趣盎然?，躍躍欲試??！凹とぁ?極大地調(diào)動(dòng)?了學(xué)生的主?動(dòng)性和積極?性，教學(xué)過?程也就“變?苦為樂”。?3、教學(xué)?活動(dòng)中要注?重置師生于?課文、作者?、情景之中?，也就是“?溶情”。?“登山則情?滿于山，觀?海則意溢于?海”，教學(xué)?當(dāng)中的“情?”猶如教與?學(xué)雙邊活動(dòng)?的“催化劑?”，有了它?，學(xué)生才會(huì)?在教師的點(diǎn)?撥下進(jìn)入課?文佳境。?(二)給學(xué)?生一個(gè)“交?流的課堂”?。以前的?語(yǔ)文課堂，?學(xué)生只是可?憐的傾聽者?，談不上和?誰(shuí)去“交流?”。我們要?還給學(xué)生一?個(gè)“交流”?的課堂，實(shí)?現(xiàn)“文本對(duì)?話”、“師?生交流”和?“生生交流?”。(三?)給學(xué)生一?個(gè)“開放的?課堂”。?1、讓孩子?去“展示自?己”?！?教學(xué)不僅僅?是一種告訴?，更多的是?學(xué)生的一種?體驗(yàn)、探究?和感悟”。?給孩子多?大的舞臺(tái)，?他就能跳出?多美的舞蹈?。課堂是什?么啊?課堂?是激情燃燒?的動(dòng)感地帶?，是他們求?知、創(chuàng)造、?展示自我、?體驗(yàn)成功的?平臺(tái)。是學(xué)?生健康成長(zhǎng)?的地方。學(xué)?生的潛力是?無(wú)限的，關(guān)?鍵在于教師?是否給了學(xué)?生足夠大的?平臺(tái)。孩子?的創(chuàng)造力有?時(shí)簡(jiǎn)直是我?們難以想象?的：一位教?師在教學(xué)《?烏鴉喝水》?時(shí)，接觸到?了兩組形近?字，“鳥”?和“烏”，?“喝”和“?渴”。這一?直以來都是?教學(xué)的難點(diǎn)?，教師讓孩?子們自己思?考，竟得出?了這樣的答?案：對(duì)于?“烏”的理?解：“烏”?表示黑色;?“烏”比“?鳥”少一點(diǎn)?，是因?yàn)闉?鴉全身都是?黑的，以致?于我們看不?到它的眼睛?了。對(duì)于?“喝、渴”?的區(qū)別，學(xué)?生這樣說：?“喝水”要?用口喝，而?且必須把嘴?張大(形象?說明“口”?的字形)，?所以是口字?旁;“渴”?是因?yàn)榭诳?了特別想喝?水，而想喝?水并不一定?要張大嘴巴?，所以是三?點(diǎn)水旁。?2、注重實(shí)?踐，多方面?實(shí)踐感悟語(yǔ)?言。葉圣?陶先生曾說?過：教材無(wú)?非是例子。?那么，利用?好例子教給?學(xué)生學(xué)習(xí)方?法之后，接?下來的應(yīng)該?是大量的實(shí)?踐，只有在?實(shí)踐中，學(xué)?生的能力才?能不斷鞏固?、提高?；?于這個(gè)思想?，我經(jīng)常搜?集課外閱讀?材料，推薦?給學(xué)生閱讀?。在教學(xué)