嘗試教學法心得體會13篇

第頁嘗試教學法心得體會13篇嘗試教學法心得體會1

我們可以知道，邱學華同志長期從事小學數學的教學和探討工作。他在教化理論和教學實踐中獲得了豐碩成果，對我國小學數學教化的振興和發(fā)展作出了重大貢獻，尤其是他提出的“嘗試教學法”我尤為贊許，這一方法集中反映了“以學生為主，老師為輔”的思想。他的基本教學程序分成七步進行：打算練習→出示嘗試題→自學課本→嘗試練習→學生探討→老師講解→再嘗試練習。

他的每一過程無不體現了以學生為主，我把他這一模式理解為“先學后教，當堂練習，以學生為主”，即在課堂上老師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，老師只作評定、補充更正、最終讓學生當堂完成作業(yè)，經過嚴格訓練，形成實力。

他的這種教學模式在各種課上都可以運用。比如：在新課中，先引導學生自己看例題，找規(guī)律，再讓學生舉一反三做與例題類似的習題，然后老師引導學生研討解決存在的疑難問題，最終讓學生再練習，同時老師巡察，發(fā)覺問題剛好引導學生探討，并作必要的點撥，主要是由學生自主完成。這就體現出“先學后教，當堂訓練，以學生為主”的教學理論。

再如：復習課也可采納“先學后教，當堂訓練”的方法。有時一課時一個循環(huán)，有時幾課時一個循環(huán)。如復習每一單元就可以這樣支配：第一課時讓學生看書，復習，質疑問難。其次課時，讓學生綜合練習，力求達到本單元的訓練要求，第三課時引導學生更正訓練中的問題，再針對問題當堂強化訓練，更好地達到訓練復習目的。

“先學后教，當堂訓練”，實質上是課堂教學全過程都讓學生自主學習，“先學”是讓學生自主學習，而“后教”也是讓學生自主學習。因為“后教”是讓會的學生教不會的學生，在學生自主中完成提疑、解疑，老師只作評定，在整個教學中都是以學生自學為主，老師只作肯定的協助作用。

我信任在今后的教學過程中自己會更好地領悟他的教學思路，并加以應用。其實在詳細的教學程序，但其核心精神其實很簡潔：信任學生可以“自學”。

老師在講授之前，讓學生先自學；老師在講解之前，讓學生先做練習。與之相關的口號是“先學后教、先練后講”。

“嘗試教學法”的意義在于：許多人可能會遺忘了它的詳細教學程序，但人們會普遍記住它提出的“先學后教，先練后講”的基本精神。

教學方法改革了，與之相適應的課堂教學結構也必需改革。舊的課堂教學結構不能適應嘗試教學法的應用，因此在試驗嘗試教學法的過程中，同時創(chuàng)立了"六段式"課堂教學結構。嘗試教學法的五步基本程序和六段式課堂結構的結合，老師們簡稱為"五步六結構"，這種新的教學模式，易學易用，大大推動嘗試教學法的推廣應用。

（一）傳統結構存在的問題

目前一些老師上新授課的結構，大都采納蘇聯五十年頭凱洛夫《教化學》的五個環(huán)節(jié)：1.組織教學；2.檢查復習；3.新授；4.鞏固練習；5.布置家庭作業(yè)。這個結構，在肯定程度上反映了學生學習學問的一般規(guī)律，但已不適應科學技術飛速發(fā)展的時代要求，課堂教學效率不高。

這種傳統結構，是為傳統教學方法而設計的。假如采納以學生為主體的，以"先練后講"為特征的嘗試教學法，這種結構就不適應了。

（二）新結構的設計與實踐

在嘗試教學法的試驗過程中發(fā)覺，先進的教學方法同陳舊的課堂結構產生了沖突，影響了課堂教學效率的提高，實施嘗試教學法也發(fā)生困難。在試驗嘗試教學法的同時，對課堂結構進行了改革。

在教學實踐過程中逐步形成了"六段式"課堂結構。一堂數學新授課大體包括六個階段，以下把每個階段的作用、要求和時間，逐一加以分析。

1.基本訓練（5分鐘左右）

包括口算基本訓練、應用題基本訓練、公式進率基本訓練等。小學數學基本實力的培育要靠每天練，這樣做，把基本實力的訓練落實到每一堂課之中。同時，上課一起先就進行基本訓練，使學生馬上投入驚慌的練習中，能安定學生心情，起到組織教學的作用?；居柧氼}的設計要留意為新課服務。

2.導入新課（2分鐘左右）

從舊學問引出新學問，揭示新課題。一般要編擬一道打算題，從打算題過渡到嘗試題經舊引新，能充分發(fā)揮學問的正遷移作用，為學習新教材鋪路架橋做好打算。同時，使學生一起先就明確這堂課學的是什么，要求是什么。這一步時間不長，但很重要。只要花

一、二分鐘，開宗明義，馬上轉入新課。

3.進行新課（15分鐘左右）

這是新授課的主要部分，可以運用各種教學方法來進行新課，如老師講解、學生自學、演示試驗等。由于時間只有15分鐘左右，必需突出重點，集中全力解決關鍵問題，切不行東拉西扯，拖泥帶水。另外，一堂課的教學內容不能太多，寧可少些，但要學得好些。

4.摸索練習（其次次嘗試練習，6分鐘左右）

一般采納幾個學生板演，全班學生同時練的方式進行，檢查學生對新學問的駕馭狀況，特殊要了解差生的狀況。這一步是一次集中反饋，通過板演評講，老師可以重點補充講解，解決中差生學習新學問存在的問題。這一步可以說是"進行新課"的持續(xù)，又為下一步學生課堂獨立作業(yè)掃除障礙。

5.課堂作業(yè)（10分鐘左右）

為了使學生進一步理解和鞏固新學問，提高練習效率，應當使學生有充裕的時間，寧靜地在課堂里完成作業(yè)，這是一堂課不行缺少的組成部分。布置作業(yè)不要一刀切，要面對中差生，可為優(yōu)秀生另外打算"超產題"。學生練習時，老師要留意巡回輔導，特殊對差生，要剛好幫助他們解決困難，這種"課內補課"的效果特好。

6.課堂小結（2分鐘左右）

學生做完課堂作業(yè)并不是課的結束，因為學生通過親自練習，發(fā)覺了困難，須要得到解決。同時還有一個迫切的心情，自己做的作業(yè)，究竟哪幾題對了，哪幾題錯了。所以，應當支配這一步，做好一堂課的結束工作，這樣一堂課的支配就善始善終了。

這段時間里，首先依據學生的作業(yè)狀況，把這堂課所學的學問，老師再重點歸納小結。由于學生經過了非常鐘左右時間集中練習，再聽老師歸納小結，體會就更深了，這能起到畫龍點睛的作用。然后可以當堂公布正確的答案，使學生當堂就知道，哪幾題對了，哪幾題錯了，便于課后馬上訂正錯誤。如有必要，再布置適量的家庭作業(yè)，也可以預報明天學習的內容。

從以上分析可以清晰地看出，嘗試教學法的五步基本教學程序，并不是一堂課的全過程。而是"進行新課"這一階段中的五個步驟，一堂完整的課，"進行新課"的前后還有其他階段。

經過試驗證明，實行這種課堂結構教學效果較好。主要表現在：

(1)突出新課教學的重點。新授課主要是進行新課教學，新的結構六個階段全部圍繞新課教學綻開，能夠保證較好地完成新教材的教學任務。

(2)增加練習時間。新的結構幾乎支配一堂課的二分之一的時間進行練習，從基本練習到鞏固練習，再到課堂練習，要求逐步提高，層次清晰。這樣能保證學生當堂練習，當堂消化鞏固，當堂解決問題，不留尾巴到下一堂課去。

(3)變更了"滿堂灌"、"注入式"的舊教學方法。新的結構，增加了練習時間，"進行新課"時間只能限制在15分鐘左右，促使老師變更"滿堂灌"、"注入式"的做法。

所以，通過學習邱學華同志的“嘗試教學法”，我知道，在詳細的教學活動中，我們可以實行多樣的教學法，實行更加有效的教學方法以達到更加有效的結果。在這個過程中，我們要主動促進學生的自學實力，以及發(fā)覺問題，解決問題的實力。試著讓學生自己去解決相關問題，從真正意義上做到“以學生為中心，老師為輔導”。

嘗試教學法心得體會2

葉圣陶曾經這樣描述過"老師講，目的是要達到不用講，好比孩子學走路，先牽著他走，扶著他走，進一步讓他自己走，在旁邊護著他；最終完全可以放心了，就讓他自己走，護也不用護了。"在教化觀事實上可表示為：老師幫學生→學生大膽嘗試→學生獨立學習，中間一步起著承上啟下的作用，也是當代教化最有效的一步。學習了邱學華的嘗試教學法，我深刻相識到沒有嘗試學習，學生恒久不會獨立學習，要想讓學生嘗試勝利，就要扶著他走，而不能你講我聽。

我對語文教學始終抱有深厚的探討愛好，不斷汲取新知，應用于實際教學中，來幫助學生學習語文學，希望能讓兒童不再畏懼語文，而且能喜愛它。最近讀了邱學華教授的《嘗試教學法》，體會頗深，有以下幾點心得：

一、激發(fā)學習愛好，活躍課堂氣氛。

激發(fā)學生愛好的有效方法，是使學生看到自己的進步，受到老師和同學的表揚。我的信條是：要使學生學好數學，首先使學生喜愛學教學；要使學生喜愛學數學，想方設法地去表揚學生。

創(chuàng)設開心、和諧、民主的教學氣氛，才能活躍課堂氣氛。師生關系是一種同等、互尊、互愛的關系，課堂教學氣氛是開心、和諧、民主的，才能使學生敢于參加，主動參加。

老師的看法要親善可親、平易近人，反對不可一世、生硬粗暴。假如學生見到老師，都像老鼠見到貓，還有什么生動活躍可言。

二、先讓學生嘗試，激勵創(chuàng)建精神。

先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，這是學生主動參加的有效方法。傳統教學模式大都是老師先講解，學生照著老師講的去練，這樣學生始終處于被動接受的地位。為什么“發(fā)揮學生的主體地位”提了好多年，老師口頭上也接受，但是一上課學生還是被動？就是因為采納先講后練的傳統模式，學生已經定位在被動接受的位置，怎能主動起來呢！

學生嘗試的過程，也是主動參加的過程。讓學生先嘗試，不受老師講解的束縛，可以嘗試出各種結果，喧就為學生留有創(chuàng)建的空間，促進學生創(chuàng)建精神的培育。而創(chuàng)建精神是新世紀人才最核心的素養(yǎng)。

三、強調主動參加，擺正主體地位。

只提學生參加教學過程是不夠的。參加有兩種：一種是被動參加，老師設框框，學生來參加；一種是主動參加，學生成為學生自身的須要，主動主動地參加。

為了激勵學生主動主動參加，要盡量削減對學生的限制。過去對學生的限制太多，不能說，不能笑，不能動，這個不準，那個不行，把學生的手腳都捆綁起來，學生如何主動參加？課堂上應允許學生搶答，允許提出問題，主動上黑板板演，可以走出座位去幫助有困難的同學?？傊?，要把學生當成同等的活生生的人，敬重他們，信任他們，這樣才能擺正學生在課堂教學中的主體地位。

嘗試教學法心得體會3

嘗試教學法，是給學生創(chuàng)建肯定條件或情境，讓學生主動主動探究、獨立思索、發(fā)覺問題和解決問題，以培育學生的探究精神和自學實力為主要目標的教學方法。在學習了嘗試教學法并應用到教學中，我發(fā)覺嘗試教學法既能充分發(fā)揮學生的主體作用，又能充分發(fā)揮老師的主導作用；既能提高教學質量，又能減輕學生負擔。下面結合教學實際談談在教學中我運用嘗試教學法的幾點體會：

一、有利于營造寬松的課堂氣氛、培育學生學習數學的愛好

嘗試教學法的運用可以使學生主動參加教學活動，發(fā)揮其主體地位，提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體實力、主體價值的一種自覺意識，課堂上喚醒和增加學生的主體意識，營造同等、民主和和諧的課堂氣氛。這種良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，共享彼此的思索、見解和學問，溝通彼此的情感、觀念與理念，能真正把老師轉變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變?yōu)檎嬲龑W習的主子。嘗試教學法的流程非常有利于激發(fā)學生的學習熱忱，也有利于開發(fā)學生的創(chuàng)建思維實力。在教學過程中可通過問題情境的導入、嘗試題、“試一試”、“做一做”等環(huán)節(jié)，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的學問，熬煉學生動手實踐、自主探究、合作溝通等實力。利用“嘗試題”可以激發(fā)學生的學習愛好，讓學生感受到學以致用?！皵祵W來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中留意創(chuàng)建合適的情境，使抽象問題形象化、詳細化，學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，將使學生不斷產生愛好。再次嘗試支配一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大學問面，又能增加教材的好用性。

二、嘗試教學法能讓學生成為課堂的主子

教化家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的實力并不是“聽”會的，而是“做”會的，只有動手操作和主動思索才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主子，動口、動手又動腦，親身參加課堂和實踐，包括學問的獲得、新舊學問的聯系、學問的鞏固和應用的全過程。要強調：凡能由學生提出的問題，不要由老師提出；凡能由學生解的例題，不要由老師解答；凡能由學生表述的，不要由老師寫出。

數學課堂不再是過去的老師“一言堂”，老師在教學活動中應主動參加、主動引導、耐性協助，與學生同等合作、努力探研，充分發(fā)揮老師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主子。嘗試教學法正好適應了社會的發(fā)展趨勢，符合了學生的認知規(guī)律。例如在教學中為了使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，我主動運用嘗試教學法，每節(jié)新授課都先復習一遍相關的舊學問，再設計好嘗試題，以激發(fā)學生的愛好。例如在教學“異分母分式加減法”的時候，我先復習了“異分母分數加減法和同分母分式加減法”，然后讓學生自學課本例題，看看誰能最快駕馭詳細的方法。這樣一來，學生興致盎然地紛紛投入學習中。自學課本例題后，再讓學生完成黑板上的嘗試題，結果，多數同學都做對了。這樣增加了他們的自信念，進而形成良好的習慣，為他們以后的身心健康發(fā)展打下了良好的基礎。

三、有利于培育學生的探究精神和自學實力

嘗試教學法沖破了“注入式”的傳統教學方法的束縛，先讓學生大膽地去嘗試練習，從小培育兒童“試一試”的精神，長此以往，就能逐步形成學生敢于探究的精神。嘗試教學法讓學生自己先嘗試解決問題，老師只起輔導、引導作用。這樣，有利于培育學生獨立解決問題的實力。例如，在上數學課中的配方時，我提出了如何進行配方這個問題，各小組主動參加探討，但是沒有一個組能夠說出其中的關系，因為書本上只給出了配出來的常數項，而沒有強調所配的是一次項系數一半的平方。然后我走到一個組的旁邊，提示他們：二次項系數是1，一次項系數與常數項數字有什么關系？他們又熱情地探討起來，不久，有一個同學站起來回答道：常數項是一次項系數一半的平方。當時我給了他一個微笑，并表揚了他，他興奮得跳了起來。接著我讓他到黑板上給全班同學講解，他描述得很清晰，思路也很清楚。當他講完后，全班響起了熱情的掌聲。從那以后，他的數學成果有了明顯的提高，還時常跑到辦公室和我一起探討問題?？吹綄W生的進步，感受到了學生的改變與成長，更加堅決了我接著運用嘗試教學法的決心。

四、嘗試教學法有利于培育學生的合作意識

在小組內開展合作學習，每個班分成四到六個組，每個組有六到八個同學。學習小組的劃分按成果好差搭配，這樣就使課堂教學起先面對全體學生，最終變更了“只為少數人教學”的現象，達到“人人都能獲得必需的數學學問，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”這一目標，并且有利于營造同學之間你追我趕的學習氛圍，在詳細問題的合作探討中，也有利于培育學生的合作意識。

五、嘗試教學法提高了學生的口頭表達實力和邏輯思維實力。

語言是表達思想、傳遞信息的工具。一個人口頭表達實力的好壞，干脆影響到他的邏輯思維實力。嘗試教學法中有一個環(huán)節(jié)是要學生探討、溝通，在這一環(huán)節(jié)，除了組織、引導好學生，探討之后我還讓學生說說探討的結果。長此熬煉，學生的口頭表達實力、邏輯思維實力就會大大提高。

總之，通過運用嘗試教學法，充分體現了師生同等、學生主動學習、學生特性化發(fā)展等多方面的優(yōu)勢。在以后的教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得勝利的歡樂，進一步激發(fā)其求知的欲望，從而提高學習效率。

嘗試教學法心得體會4

嘗試教學法主要就是要課上的內容講的要少，真正上新課的時間也就是二非常鐘左右，它的結構大致是：

1、基本訓練（5分鐘左右）；

2、導入新課（2分鐘左右）；

3、進行新課（15分鐘左右）；

4、摸索練習（其次次嘗試練習，6分鐘左右）

5、課堂小結（2分鐘左右）。

在講新課時是先讓學生自己先試，再進行講解，也就是嘗試教學法中的一個重要特征——————先練后講。發(fā)覺這樣的課堂以下幾個好處：

一、上課的時間幾乎都集中在學生留意力能集中的這一段時間，因為時間短，學生不易產生疲憊感。

二、充分體現了學生的主體地位，在其中，假如學生做對了就能從中得到勝利感，假如做的不對，也會很請留意的聽，（但我也在想這樣學生失敗可能會更多，那會不會讓學生感到有挫折感呢？這是我在想的一個問題）。

三、課堂上供應了做作業(yè)的時間，這樣既削減了學生作業(yè)的負擔，同時學生在寧靜地課堂里完成作業(yè)，錯誤率定比回家去做的要低許多；而且還有一個好處就是學生當堂能發(fā)覺自己身上還存在的問題，再通過利用最終的小結時間對作業(yè)中學生普遍的困難進行講解，避開了學生把問題帶回家。

但是我覺得英語這門學科假如要嘗試教學，特殊是在小學階段，有肯定的難度！小學生蓮音標和單詞都不相識，怎么樣才能算是嘗試教學呢！語文和數學還是可以的，假如可以，學生學習能事半功倍。

嘗試教學法心得體會5

一個嶄新的21世紀時代來臨，人類的文明也起先向一個新的里程邁進。新世紀社會將是一個瞬息萬變的資訊社會，這個資訊社會也必將會廣泛地影響和支配人們的日常工作和生活。在教化層面上來說，隨著新世紀的到來，也必將會變更我們今后的學習模式，特殊是在教學方法、教化技術、課程發(fā)展、教化效能等各個領域將會發(fā)生巨大的改變。

以前，傳統的教學模式都是以由老師先講解，然后學生練習，而嘗試教學法變更為先由老師提出問題，學生在舊學問的基礎上，自學課本和相互探討，依靠自己的努力，通過嘗試練習，去初步解決問題，最終老師依據學生在嘗試練習過程中的難點和教材的重點，針對性地進行講授。這樣一種把老師的主導作用和學生的主體作用緊密、有機地結合起來的教學方法，對的傳統教學方法的改進，起到了主動的促進和推動作用。

現在把自己的一些心得體會簡述如下：

第一，嘗試教學法強調讓學生在舊學問的基礎上來嘗試練習，所以教學過程中便具有基本訓練題、打算題與嘗試題的進行?！皽毓手隆北闶菄L試教學法的主要精神之一。學生從復習舊學問的活動中，使其認知結構再度獲得同化或順應，也增加兒童的信念。進而利用既有的學問與技能去探究老師所提出的嘗試題。基本訓練題與打算題的呈現方式，視教材的內容選擇不同的題目和不同的方式來引導，常用的方法有快問快答法、分組嬉戲競賽及小組搜集資料報告等，這些都是學生較樂意進行的活動。

其次，嘗試題的設計，確定了整個嘗試活動的流暢性，多以發(fā)散型的多元思索題型呈現，且與課本的例題相像，讓學生藉以自學課本，操作學具及共同探討，來嘗試解決問題。嘗試題的呈現方式可采納多元化，例如角色扮演、模擬問題情境、自由聯想、屬性列舉、分合法、再定義等。選用多樣化設計的教學情境，供應學生以準科學家探討過程與原則來進行學習。經由各自獨立探討思索之后，再由各組探討，共同努力從困惑中運用實力所及的科學方法，或從自學課本中得到的信息，來探究問題的解法，并為小組爭取榮譽。

第三，運用嘗試教學法，會使概念很清楚地深植于學生心中，但“精熟學習”也是不行缺少的，必需培育學生的實力。所以進行其次次嘗試練習時，往往可協作課本與習作的題目來進行，或口頭問答，或形成性評量等等。應用嘗試教學法后，可以發(fā)覺學生的“學習遷移”實力增加，常能舉一反三，不須要老師題題講解，可節(jié)約時間。應多讓學生共同訂正，因為通過合作學習，大家都能相互幫助，使程度不一的學生能漸趨靠近，有利于提高整體的學習成效。

這就是我對嘗試教學法的一些心得體會，盼望諸位摯友不嗇指正。

嘗試教學法心得體會6

身為一名小學數學老師，我始終希望在我的教學中能讓孩子不再畏懼數學，而且從心里喜愛它。有幸看了邱老師的《嘗試教學策略》，感受特別深刻。

在教學實踐中，我感覺到這種教學法對提高學生的自學實力，促進智力發(fā)展，優(yōu)化課堂教學結構，減輕學生課業(yè)負擔，提高教學質量等方面均體現出其優(yōu)越性?，F今的素養(yǎng)教化提倡培育學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力，并使學生在駕馭學問、提高實力的同時，學會學習的方法，而嘗試教學法的基本精神是“先練后講”，這正符合當前素養(yǎng)教化的要求。嘗試教學法強調學生在老師指導下自己先嘗試，正是為學生供應創(chuàng)建的空間及條件，學生通過嘗試而知不足，知不足方能自反，去尋求解決途徑，以體現其在教學的主體作用；而老師通過嘗試而知困，了解學生學習的困難所在，然后針對問題精講精練，以體現老師在教學活動中的主導作用。

嘗試教學法的五個基本步驟是：出示嘗試題→自學課本→嘗試練習→學生探討→老師講解，即采納“以舊引新”的方法，由打算題過渡到與例題相仿的嘗試題，揭示新舊學問的聯結點，溝通新舊學問的聯系，再引導學生自學課本例題，從例題的分析方法、解題方法及書寫格式得到啟示，解決嘗試題后進行嘗試練習，以檢驗嘗試結果，老師則依據嘗試練習中反饋的信息，組織學生探討然后進行重點講解，這樣，就使課堂教學由以“教”為中心轉變?yōu)橐浴皩W”為中心，以學生為主，自學為主，練習為主，達到教與學的最佳組合。就培育學生自學的`實力而言，我認為嘗試教學的五步法中自學課本這一環(huán)節(jié)是特別關鍵的一步。讓學生學會看書，并從自學課本的過程中學會歸納、總結，學會聯系新舊學問，理清學問系統的脈絡，這就是駕馭了學習的方法。

一、及早出示課題，提出教學目標。

上課一起先，馬上導入新課。課題出示后，老師可簡要提出這堂課的教學目標，使學生明確這堂課的學習內容，也可啟發(fā)學生自己說。學生知道了學習目標，才能更好地主動參加。從教化心理學看，兒童有了留意方向，才能提高學習效率。

二、盡快打開課本，引導學生自學。

課題出示后，學生知道了學習目標，應盡快打開課本，引導學生自學，讓學生通過自學課本，從課本中初步獲得學問。這是學生自主學習的重要形式。自學課本要成為學生主動的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試問題引路自學課本，使學生知道看什么，怎樣看，解決什么問題。自學后應當檢查，剛好評價，讓學生講講看懂了什么，有什么收獲。

三、先讓學生嘗試，激勵創(chuàng)建精神。先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，這是學生主動參加的有效方法。但只提學生參加教學過程是不夠的。參加有兩種：一種是被動參加，老師設框框，學生來參加；一種是主動參加，學習成為學生自身的須要，主動主動地參加。為了激勵學生主動主動參加，要盡量削減對學生的限制。課堂上應允許學生搶答，允許提出問題，主動上黑板板演，可以走出座位去幫助有困難的同學?？傊?，要把學生當成同等的活生生的人，敬重他們，信任他們，這樣才能擺正學生在課堂教學中的主體地位。

四、允許學生提問，發(fā)展學生思維。

學生能夠提出問題，是學生主動參加的表現，要給他們提問的機會，并激勵他們敢于提出問題，養(yǎng)成不懂就問的志氣和習慣。一堂課可以有幾次讓學生提問的機會。自學課本后，老師讓學生提問，“有什么不懂的問題？有什么看法可以提出來”。老師講解后和全課結束前，都可讓學生提問，“這堂課你們有什么收獲？還有什么問題？”起先，學生提出的問題比較簡潔，也可能無趣可笑，老師千萬不能諷刺訕笑。否則打擊了學生的主動性，以后他們就不再舉手了。老師要耐性聽取和解答學生的問題，有些問題可以大家探討，由學生自己回答。

五、組織學生探討，增加合作意識。

組織學生探討，給學生創(chuàng)建主動參加的機會，既能調動學生主動性，發(fā)揮學生之間的互補作用，又能變更老師一言堂，活躍課堂氣氛。學生主動參加探討，發(fā)表看法，是學生自主學習的表現。

要留有充裕時間讓學生探討，不要走過場。不同看法可以爭辯，讓學生暢所欲言。激勵學生主動發(fā)表看法，說錯了，也要設法讓學生風光 坐下。

以上幾點，是我學習邱學華嘗試教學法的一些體會。他山之石，可以攻玉。嘗試教學法的珍貴閱歷，將會為我們今后的教學供應豐富的借鑒，使我們的課堂更加精彩。

嘗試教學法心得體會7

讀過邱老師的《嘗試教學法》一書，對嘗試教學法有了進一步的理解，嘗試教學法是一種很好的教學方法，這是因為邱老師力主堅持“嘗試勝利”替代“嘗試失敗”。從嘗試到講解始終把學生放在主體地位，而且在各個不同的階段（例如嘗試、自學、探討等）主動發(fā)揮學生的主體作用。在嘗試教學法的運用過程中，強調老師恰當的主導作用，使師生共同活躍在探究學問的認知過程中。這種教學方法的推廣和運用，除了有利于培育學生的創(chuàng)建精神和自學實力之外，更有利于調動學生學習數學的主動性，改善學生膽怯 學習數學的心理，同時減輕學生的功課負擔，使學生從沉重的學業(yè)負擔中解脫出來。嘗試教學法，充分確立了學生的主體地位，同時喚起了學生的主體意識，培育了學生的自學實力，嘗試教學法的主要環(huán)節(jié)是引導學生通過自學獲得學問。主要特點是：實踐——相識——再實踐——再相識。以相識指導實踐，又用實踐提高相識。這樣以來整個課堂貫穿著一個“練”字。通過練發(fā)覺問題，又通過問題的探討、講解進入再練習，理清思路。最終依據學生駕馭狀況，有針對、有交換地進行敏捷性練習，培育學生的思維靈敏性。如何使學生依靠舊學問的遷移，通過自學例題，找出解題規(guī)律，再從例題里走出來，擺脫例題的模式，把所學學問敏捷運用，并形成嫻熟的技巧，“練”在其中起著確定作用。

這就是我學習《嘗試教學法》的一些心得體會，請老師們指責指正

嘗試教學法心得體會8

近日拜讀了《人民教化》有關于邱學華教授的嘗試教學法的專輯的一些文章，了解了嘗試教學的一些原理和方法，并具體介紹了運用嘗試教學法而在教學上有很大突破的一些實例，感慨頗深。

邱學華教授是一代知名的教化大家，而我們對他卻知之甚少，不能不為我們的孤陋寡聞而感到汗顏和慚愧。

嘗試教化是對中國教化的一個巨大貢獻，“學生能嘗試，嘗試能勝利，勝利能創(chuàng)新”是嘗試教化的核心理念，“先試后導、先練后講”是嘗試教化的基本特征。

嘗試教學的基本模式分為三個階段：打算階段、主體嘗試階段和延長階段。

在打算階段，主要是打算練習發(fā)揮舊學問的遷移作用，以舊引新，為學生解決嘗試問題鋪路架橋。這通常與我們的新課前的復習舊知相類似。

在主體嘗試階段，首先是出示嘗試問題——依據教學目標的要求，老師細心設計嘗試問題，以嘗試引路，引導學生進行嘗試。嘗試問題可分為同步嘗試題、改變嘗試題、發(fā)展嘗試題、課本嘗試題、學生自編嘗試題等。其次步是自學課本——是為學生嘗試活動中自己解決問題供應信息，課本是學生獲得學問的重要載體。依據學生基礎的不同，老師可實行“扶著走”、“領著走”、“自己走”三種方式。第三步是嘗試練習學生通過自學課本嘗試去解決問題。第四步是學生探討——通過嘗試練習后，學生中出現的各種問題，在學生中以小組的形式進行探討，相互評價和總結，把學會的和還沒有學會的狀況反饋給老師。第五步是老師講解——通過學生嘗試練習和探討后的反饋信息，老師有針對性地重點講解。

在延長階段，主要是其次次嘗試練習，也就是我們平常所說的鞏固和提高。

在嘗試教學基本模式的基礎上，邱學華教授又總結出了調換式、增加式、結合式、超前式、整合式等幾種變式模式。并從哲學基礎、教學論基礎、心理學基礎幾個層次論述了嘗試教化的重要意義和內在價值。

在我們現在學校里的教學，有的老師有意無意地運用到了嘗試教學的一些做法，但都不是系統的，也還是老師講得多，不耐其煩地講。還有大部分的老師，采納地還是傳統的套路——先講后練。老師先講新課學生然后練習，老師翻來覆去地講，學生翻來覆去地練，整得一堂課下來，老師口干舌燥講得辛苦，學生尤其是差生云里霧罩學得辛苦，教學效果不志向。甚至還要利用自習和課余時間補課，反復地補來補去，就是晚上回家也要利用起來去做大量的家庭作業(yè)。日復一日，年復一年，也就有了一些孩子越學越笨的結果了。

甚至我們的一些教研員在新課改的旗幟下，也是在教化、引導和指導我們的老師根據先講后練這種傳統模式進行上課，只不過是在講的環(huán)節(jié)上如何變換花樣而已。

“懶散是培育出來的，哪里有事無巨細、越俎代庖的人，哪里就有歡樂的懶漢和庸人”;“蒼天大樹下，四周難出小草，什么都給孩子包辦很難培育出人才”。這是多么深刻地哲理呀，可這種哲理卻只能限于我們的口頭上。

嘗試教學就是要求學生以嘗試的精神，用自學的方法，自己去獲得學問，去解決問題。沒有嘗試學習，學生就恒久不能學會學習。不會學習的人，就不會有勝利，就不會有創(chuàng)新，將來踏上社會也只能是庸人一個?！案叻值湍堋苯o我們教化的啟示還不夠深刻嗎?

嘗試教學只是一種教學手段，應當說是一種很好的教學手段，對我們來說是很好用的，具有主動的現實意義，作為教化主管部門、教研部門、學校領導是不是該給我們的老師一個明確地引導。

“愛學習”不是我們教化的前提，而應當是我們教化的結果。

“學起于思，思源于疑”，假如我們的老師把學生教得都沒有什么疑問了，那可就是最失敗的教化，也是最可怕的教化。

高超的老師引導學生自己走路，笨拙的老師牽著學生走路，無能的老師代替學生走路。老師們，嘗試著用用嘗試教學法吧，嘗試著去做做高超的老師吧!

嘗試教學法心得體會9

我認為一名老師不能只有一種教學方法，學生每天都在聽你那種方法去學習，他們遲早都會厭倦的，因此我們要多駕馭幾種教學方法，多變換我們的教學形式，使我們的課堂更加精彩。我認為嘗試教學法最大的特點是做到“先練后講，先學后教”。

老師先講例題，學生聽懂了以后再做練習，這是過去傳統的教學模式，這種“老師講，學生聽；老師問，學生答”的教學模式，學生始終處于被動的位置?，F在突破這個傳統模式，把課倒過來上，先讓學生嘗試練習，然后老師針對學生嘗試練習的狀況進行講解，先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，做到“先練后講，先學后教”。另外，我們在上課時有兩點值得大家留意：1、及早出示課題，提出教學目標。上課一起先，馬上導入新課，及早出示課題，開宗明義，不要兜圈子。課題出示后，老師簡要提出這堂課的教學目標，使學生明確這堂課的學習內容，也可啟發(fā)學生“看到這個課題，誰來先說說，這堂課要學習什么內容”，讓學生自己說出本堂課的學習內容。學生知道了學習目標，才能更好地主動參加。有些老師上課先來一大段的復習、鋪墊，直到把新課講完，才出示課題。這樣上課，學生一起先就蒙住了，老師講了半天，學生還不知道這堂課學什么，怎能要求學生主動參加呢？2、盡快打開課本，引導學生自學。課題出示后，學生知道了學習目標，應盡快打開課本，引導學生自學，讓學生通過自學課本，從課本中初步獲得學問，這是學生自主學習的重要形式。

盡快打開課本，意思是越快越好。過去也要求學生自學課本，只是在老師講完新課以后，大約在第30分鐘時，再讓學生翻開課本看一看?！敖袢绽蠋熤v的都在這一頁，請大家看書?！逼鋵嵉竭@時，老師已經什么都講清晰了，學生已經沒有愛好再看書了。這種“馬后炮”式的自學課本僅是形式而已，學生并沒有做到自主學習。自學課本要成為學生主動的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試題引路自學課本，使學生知道看什么，怎樣看，解決什么問題。自學后應當剛好檢查，剛好評價，讓學生講講看懂了什么，有什么收獲。

嘗試教學法心得體會10

淮南市、區(qū)教化局教研室常常開展豐富的教研活動，于20xx年3月21日和22日在淮南十九中舉辦了邱學華嘗試教學法和高效課堂教學觀摩活動。我有幸做為老師參會、聽課和觀摩深感榮幸。

嘗試教學法是先做，再講解?！耙詫W生為主體”到現在學生還是“主”不起來，毛病出在哪里？就是因為現在還在用注入式教學法，它的特征是先講后練：師講，生聽；師問，生答；師出題，生做題。生始終定位在被動的位置上。而嘗試教學法是老師先不講，讓學生先練，就是讓學生先試一下，課堂教學發(fā)生了根本性的改變。當學生遇到困難時，真正的學習才起先呢！首先讓學生主動去自學課本，在課本中找尋線索，然后主動向別人請教，最終主動主動思索，直到解決問題。

嘗試教學法是在80年頭初由邱學華老師首先提出并付諸應用，后又在教學實踐中逐步形成的數學教學方法。在教學實踐中，我感覺到這種教學法對提高學生的自學實力，促進智力發(fā)展，優(yōu)化課堂教學結構，減輕學生課業(yè)負擔，提高教學質量等方面均體現出其優(yōu)越性。

現今的素養(yǎng)教化提倡培育學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力，并使學生在駕馭學問、提高實力的同時，學會學習的方法，而嘗試教學法的基本精神是“先練后講”，這正符合當前素養(yǎng)教化的要求。嘗試教學法強調學生在老師指導下自己先嘗試，正是為學生供應創(chuàng)建的空間及條件，學生通過嘗試而知不足，知不足方能自反，去尋求解決途徑，以體現其在教學的主體作用；而老師通過嘗試而知困，了解學生學習的困難所在，然后針對問題精講精練，以體現老師在教學活動中的主導作用。

嘗試教學法的五個基本步驟是：出示嘗試題→自學課本→嘗試練習→學生探討→老師講解，即采納“以舊引新”的方法，由打算題過渡到與例

題相仿的嘗試題，揭示新舊學問的聯結點，溝通新舊學問的聯系，再引導學生自學課本例題，從例題的分析方法、解題方法及書寫格式得到啟示，解決嘗試題后進行嘗試練習，以檢驗嘗試結果，老師則依據嘗試練習中反饋的信息，組織學生探討然后進行重點講解，這樣，就使課堂教學由以“教”為中心轉變?yōu)橐浴皩W”為中心，以學生為主，自學為主，練習為主，達到教與學的最佳組合。就培育學生自學的實力而言，我認為嘗試教學的五步法中自學課本這一環(huán)節(jié)是特別關鍵的一步。讓學生學會看書，并從自學課本的過程中學會歸納、總結，學會聯系新舊學問，理清學問系統的脈絡，這就是駕馭了學習的方法，我在這學期的嘗試法教學中就把重點放在如何教會學生自學課本上。在教學過程中，我采納“扶、領、放”三步走，來漸漸培育學生的自學實力。

1、“扶”—學會看書：

由于學生在以前的學習中，已養(yǎng)成了重“聽”不重“書”的學習習慣，要運用嘗試法教學就須要老師帶著學生自學課本。出示嘗試題后，和學生一起看書，并做具體指導。

2、“領”—學會思索：

在“扶”的基礎上，學生已初步駕馭了看書自學的步驟，此時即可在自學時的思索題上下功夫。

3、“放”—學會解答：

經過“扶”、“領”這兩步教學，學生已初步具備了肯定的自學實力，初步駕馭了自學方法，此時學生自學課本這一環(huán)節(jié)是根據：⑴閱讀也許內容；⑵細致閱讀學問點；⑶勾劃批點重要內容；⑷思索問題；⑸解決問題幾個步驟來完成的。

以上幾點，是我學習邱學華嘗試教學法的一些體會。他山之石，可以攻玉。嘗試教學法的珍貴閱歷，將會為我們今后的教學供應豐富的借鑒。

嘗試教學法心得體會11

我剛參與工作，就學習了邱學華的嘗試教學法，學習之后，給了我在教學工作的很多啟發(fā)。作為一個初站上講臺的新老師來說，學習嘗試教學法，為我今后的教學供應了學習的方向。

嘗試教學法不是老師先講，而是讓學生在舊學問的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生探討，在此基礎上老師進行有針對性地講解。嘗試教學法變更了"老師講，學生聽"的注入式教學方法，變傳統的"先講后練"為"先練后講"，充分體現了學生在教學過程中的主體作用。這種教學方法有利于培育學生的自學實力，充分調動學生學習的主動性、主動性，減輕學生課后作業(yè)負擔。嘗試教化法體現了三個為主：“以學生為主，以自學為主，以練習為主”，在整堂課中要做到四個當堂，即：當堂完成作業(yè)、當堂校對作業(yè)、當堂訂正作業(yè)、當堂解決問題。

邱學華嘗試教學法的好處許多，不但可以讓學生養(yǎng)成課前自學的好習慣，令學生對所學新知更加清楚地駕馭，還可以充分地調動學生的主動性，令其對學習充溢愛好，激發(fā)學生們的嘗試精神、探究精神和創(chuàng)新精神。我也從中感受頗深。

1.老師要變更思想上的傳統觀念，從以前固定思維的“先講后練”，改為嘗試教學法的“先練后講”，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生通過自學，找尋解決問題的方法。

2.老師要讓學生學會怎樣學習，不僅僅是教會他們學會某些方面的學問，而是要教會他們學習的方法。

3.在教學過程當中，學生才是學習的主子，要讓他們自己發(fā)覺并解決問題，而老師只是在適當的時候做出相應的引導。

4.教學方式的多樣化，要讓全班學生都參加到教學活動當中，就算有些學生不敢舉手發(fā)言，也要讓他們能夠在小組的探討之中說出自己的思索，使學生的參加面達到101％。

5.嘗試教學法簡潔地說，不是老師先講，而是讓學生在舊學問的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生探討，在學生嘗試練習的基礎上老師再進行講解。其基本步驟是：出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生探討和老師講解。

6.嘗試教學法還使學生能夠正確地對待錯誤和失敗。也正是在不斷嘗試的過程中，人們才學會了學習。對學生嘗試中的失誤，實行包涵的看法，在嘗試中去訂正錯誤。真正的學習不僅要讓學生體驗到勝利的快樂，還要經驗失敗的苦痛。只要體驗過失敗，才會反思為什么不勝利，進而找尋勝利的途徑。

葉圣陶也曾經這樣描述過"老師講，目的就是要達到不用講，好比孩子學走路，先牽著他走，扶著他走，進一步讓他自己走，在旁邊護著他；最終完全可以放心了，就讓他自己走，護也不用護了。"在教化觀事實上可表示為：老師幫學生→學生大膽嘗試→學生獨立學習，中間一步起著承上啟下的作用，也是當代教化最有效的一步。邱學華的嘗試教學法，讓我深刻相識到沒有嘗試學習，學生就恒久不會獨立學習，要想讓學生嘗試勝利，就要扶著他走，而不能你講我聽。

傳統教學模式下的學生學多"悟"少，這和課堂教學沒有給學生"嘗試"的機會有關。真正有意義的學問，要充分利用學生自己已有的閱歷"悟"出來，而不是老師主動地"教出來"。教出來的東西往往很快就忘，而悟出來的東西，經驗了自己的主動嘗試，在嘗試過程中真正了解了學問的來龍去脈，則會終身難忘。

今后在教學中我將以此為鑒，變更思想上的傳統觀念，不斷學習，努力提高自身的教學水平，從以前固定思維的“先講后練”，去嘗試嘗試教學法的“先練后講”，根據我們自身和所教學生的自身特點，加以適當的改變，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生學會嘗試，以此達到教化的最終目的。

嘗試教學法心得體會12

嘗試教學法簡潔來說，不是老師先講，而是讓學生在舊學問的基礎上先進行嘗試練習，在嘗試的過程中老師指導學生自學課本，引導學生探討，在學生嘗試練習的基礎上老師再進行講解。詳細來說，可分為五步進行，所以嘗試教學法也可以叫"五步教學法"。

第一步：出示嘗試題。

這一步是提出問題。數學學問大都是通過習題形式出現的。出示的嘗試練習題要同課本中的例題相仿，同類型同結構，這樣便于學生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。

課本例題："一商店運進4箱熱水瓶，每箱是12個，每個熱水瓶賣6元，一共可以賣多少元？"

嘗試題："商店有20盒乒乓球，每盒有6個，每個乒乓球賣2角，一共可以賣多少元"？

課本例題："2+3"

嘗試題："3+2"

新課起先，老師在宣布課題時，肯定要明確提出，這堂課學的是什么內容，要求的什么，然后再出示嘗試題、嘗試題出示后，必需激發(fā)學生的愛好，提出啟發(fā)性的問題。如"老師還沒有教，誰會做這道題目試著誰能動腦筋，自己來解決這個問題？"先讓學生思索一番，這時就轉入了其次步。

其次步：自學課本。

出示嘗試題后，學生產生了新奇心，同時產生解決問題的愿望。這時，閱讀課本例題就成為學生切身的須要。閱讀課本前，老師可預先提一些思索性問題作指導。例如，學習異分母分數減法，〈1〉分母不同怎么辦？〈2〉為什么要通分？有什么道理？

由于嘗試題與課本例題相仿，學生經過肯定的訓練是能夠看懂的。學生可通過看例題舉一反三，學會解答嘗試題的方法。這樣帶著問題自學課本，目標明確，要求詳細，效果好。因為自學課本后，必需解決黑板上的嘗試題，自學課本的效果當時就能看到，這樣就可以調動學生的主動性。通過自學課本例題，大部分學生對解答嘗試題有了方法，都躍躍欲試，時機已經成熟就轉入第三步。

第三步：嘗試練習。

一般讓好、中、差三類學生板演，其他學生同時在草稿本上練習，老師要巡回視察，剛好了解學生嘗試練習的狀況。學生練習時，還可以接著看書上的例題，一邊看一邊做。嘗試練習結束后，就轉入了第四步。

第四步：學生探討。

嘗試練習后，可能一部分學生作對了，一部分學生做錯了。老師依據三類學生板演的狀況，引導學生評講探討。在評講探討的過程中，學生已在嘗試講算理了。這有利于發(fā)展學生的數學語言的表達實力以及分析推理實力。學生嘗試算、嘗試講以后，迫切須要知道自己算得對不對，講得對不對。這時聽老師講解又成為他們的迫切要求?；鸷蛞训?，就轉入第五步。

第五步：老師講解。

學生會做題目，并不等于駕馭了學問，還必需懂得算理，理解學問的內在聯系。因此在學生嘗試練習后，老師要進行系統講解。這里老師的講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起?，F在學生已經通過自學課本，親自嘗試做了練習題。老師可以針對學生感到困難的地方和教材關鍵的地方重點進行講解。老師的講解，可以確保學生系統駕馭學問。

這五步：是一個有機的整體，一環(huán)套一環(huán)。

在老師指導下，從提出問題引導學生逐步解決問題。這五步并不是一堂數學課的全過程，而是"進行新課"這一環(huán)節(jié)中的五個步驟。一堂完整的數學課，與進行新課"前后，還有其他環(huán)節(jié)。因此，應用嘗試教學法，也是一堂課的一部分，還必需由其他教學方法協作，有機結合在一起應用。

嘗試教學法有一個基本的教學程序，但是，這個程序并不是固定不變的，應當依據教學內容的不同，學生狀況的不同以及教學條件的改變而敏捷運用。

怎樣敏捷地運用這五步呢？依據我們的實踐，學生熟識嘗試教學法以后，這五步就不必分得那么清晰。例如，出示嘗試題后，學生可一邊自學課本，一邊就動手做嘗試題了，其次、第三步就一揮而就。第四、第五步，也不要截然分開，學生探討和老師講解可以結合進行，老