閱讀教學(xué)中學(xué)生主體作用發(fā)揮之我見

閱讀教學(xué)中學(xué)生主體作用發(fā)揮之我見嚴(yán)陵鎮(zhèn)一和小學(xué)李建華偉大的教育家陶行知先生的教育思想歷經(jīng)時(shí)光磨礪，愈發(fā)熠熠生輝，啟發(fā)了一代又一代的教育工作者。陶行知先生力主將“教授法”改為“教學(xué)法”，而后發(fā)展到“教學(xué)做合一”的思想，構(gòu)建了教師與學(xué)生的新型關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的位置。教改至今，確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮主體作用，提高語文課堂效率，已成為廣大語文教師的共識。作為一名教師，在平常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)中，我以為要讓學(xué)生的主體作用在閱讀教學(xué)中得到充分發(fā)揮，有以下一些具體做法：一、目標(biāo)讓學(xué)生明確目標(biāo)是教學(xué)的核心，統(tǒng)帥著整個(gè)教學(xué)過程，也是教學(xué)反饋，課堂教學(xué)效果衡量的標(biāo)準(zhǔn)。把目標(biāo)交給學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的總體要求有初步了解，使學(xué)生在目標(biāo)的導(dǎo)向下學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中用目標(biāo)檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)效果，這樣就激發(fā)了學(xué)生的這種主體想學(xué)，探索求知的主人翁精神。把目標(biāo)交給學(xué)生，應(yīng)體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中，具體地說:⒈在教學(xué)開始時(shí)，把本堂課應(yīng)掌握的目標(biāo)交給學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的總體要求有初步了解。如在教學(xué)Ｓ版小學(xué)語文第八冊１６課《和平鴿》第二課時(shí)時(shí)，我就告訴學(xué)生：這節(jié)課，我們繼續(xù)運(yùn)用講讀課中學(xué)過的詳細(xì)復(fù)述課文的方法來深入理解畢加索為什么畫鴿子的原因，讓學(xué)生先了解一下本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向?qū)W習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體求知的主動意識。⒉在教學(xué)過程中，把細(xì)化分解的目標(biāo)讓學(xué)生明確并操作。仍以《和平鴿》為例，當(dāng)學(xué)生明確了本課的學(xué)習(xí)總目標(biāo)以后，然后細(xì)化分解總目標(biāo)，出示復(fù)述提示：⑴找到老人向畢加索述說法西斯暴行及畢加索作畫的內(nèi)容。⑵找出重要的詞句進(jìn)行品詞品句，并有感情地朗讀。⑶在理解的基礎(chǔ)上，詳細(xì)復(fù)述這部分內(nèi)容。這樣讓學(xué)生一步步地進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到思路清晰，有條不紊，扎實(shí)地掌握所學(xué)內(nèi)容?？傊涯繕?biāo)交給學(xué)生，使教師有目標(biāo)地教，學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)，有助于師生協(xié)作，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。二、疑問讓學(xué)生討論古人云：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要教無疑。到這里方是長進(jìn)?！鼻罢叩摹盁o疑”是囫圇吞棗，不加疑問的讀書，有疑則是積極思維，疑源于思的表現(xiàn)，而后者的無疑是思考醒悟后無疑。這個(gè)“無疑—有疑—無疑”實(shí)際是讀書的三步曲，揭示了學(xué)生的求知規(guī)律?，F(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為，疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。學(xué)生有疑而問，是一個(gè)主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到這個(gè)過程中去。這樣“疑而能問，以求得知識之半”。有些知識，教師即使不講，學(xué)生通過自己的思考、質(zhì)疑、探討也能分析理解，其效果可能比教師直接提問或答疑更好。為了使學(xué)生的思維活動得到極大的解放，教師應(yīng)高度重視并訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是他們好學(xué)深思，學(xué)習(xí)主動性充分調(diào)動的表現(xiàn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生提問，要求學(xué)生盡量問對問好。仍以《和平鴿》一文為例，為了讓學(xué)生在復(fù)述課文之前有充分準(zhǔn)備，在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己讀課文想，在生字詞語或標(biāo)點(diǎn)符號、或課文內(nèi)容不理解的地方提出疑問，學(xué)生發(fā)言積極、提問范圍較廣。當(dāng)然，會答的基礎(chǔ)是會問，會問的目的是實(shí)現(xiàn)會答。那么如何來指導(dǎo)學(xué)生答問呢？像以上這些關(guān)于詞語的理解、標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用這些簡單的問題，可以馬上讓其他學(xué)生來幫助回答。還有有難度的問題，如：“老人怎樣向畢加索訴說法西斯的暴行？文中法西斯的暴行是指什么？畢加索是怎樣作畫的？”給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生分四人小組討論學(xué)習(xí)。當(dāng)然，討論前要告訴學(xué)生討論時(shí)的要求、步驟：先輕聲每人讀一節(jié)，再交流自己找的重要詞句，最后有感情地讀。討論的形式讓學(xué)生自己決定，可以是個(gè)人先自學(xué)再互相交流；也可以是同桌間商量小組內(nèi)交流；或者說優(yōu)等生幫助帶動學(xué)困生，讀一句，理解一句等等。這樣，每一組的同學(xué)在認(rèn)真朗讀、積極思考的基礎(chǔ)上，借鑒他人發(fā)言的“閃光點(diǎn)”同時(shí)，大膽發(fā)表意見，主動糾錯(cuò)補(bǔ)漏，完善各自答案。最后，小組討論好了，再用全班交流的形式來達(dá)到共同理解，共同提高的目的。這樣的討論、學(xué)習(xí)過程，讓不同層次的同學(xué)都參與了討論，并以充分的時(shí)間為保障，保證了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。三、好壞讓學(xué)生評價(jià)在學(xué)習(xí)過程中離不開評講，自主學(xué)習(xí)更需要評講，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，該由誰來評講呢？當(dāng)然應(yīng)以學(xué)生自己評講為宜。教師只起導(dǎo)評作用。評講不是提意見，而是說理由，是表達(dá)自己的一種見解，只要學(xué)生講得合情合理，有事實(shí)根據(jù)，教師少一些個(gè)體的肯定與否定、包辦代替。評價(jià)應(yīng)作為學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要組成部分，學(xué)生通過評價(jià)、相互間揚(yáng)長避短，提高了認(rèn)識，獲取了知識，鍛煉了能力。四、習(xí)慣讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生在語文課堂教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在朗讀課文時(shí)，讀的學(xué)生做到聲音響亮，口齒清楚；聽的學(xué)生做到專心，對讀錯(cuò)的字、句待讀完后能舉手加以糾正。在默讀時(shí)，能做到邊讀邊思考，隨時(shí)圈劃，在小組討論時(shí)，能積極發(fā)表自己的看法，靜心聽取其他同學(xué)的意見，發(fā)言時(shí)先舉手，語句要完整等等。只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，并表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，才可以說真正實(shí)現(xiàn)了“發(fā)揮