班級議事重建學生的班級日常生活

班級議事：重建學生的班級日常生活ClassDiscussion:ReconstructionofStudents'DailyLifeinClass作者：作者簡介：李家成，華東師范大學基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所。原文出處：《》(武漢)2022年第20227/8期第126-128頁期刊名稱：《》復(fù)印期號：標題注釋：本文為上海市哲社規(guī)劃教育學課題“學生在班級生活中是如何學習的”(A1306)；上海市“曙光計劃”項目“中小學生領(lǐng)導力發(fā)展與學生組織建設(shè)研究”(13SG27)；上海市浦江人才計劃項目“義務(wù)教育階段學生領(lǐng)導力培養(yǎng)與評價研究”(14PJC029)的成果?！鞍嗉壸h事”這一主題讓我們重新思考：我們該如何將班級還給學生，讓學生自主建設(shè)充滿成長氣息的班級日常生活？一、班級原本就是學生的1.班級因?qū)W生、為學生而存在班級對于學校存在的意義是顯而易見的。學生還沒真正踏入學校大門，校方就已根據(jù)性別、住址、學業(yè)基礎(chǔ)等，將學生編入一定的班級。這其中，盡管諸多學校都會考慮到學生的多元性與平衡關(guān)系，但顯現(xiàn)而出的往往是學校的主動和學生的被動。這是本文討論的第一個表象。但這并非班級存在的本質(zhì)。班級事實上不是因為學校的需要而存在，而是因為學生而存在、為了學生而存在。連學校存在的根本價值都在于學生需要。西方國家大量出現(xiàn)的“在家上學”現(xiàn)象，就提示我們：要重新思考學校與學生、家長的關(guān)系，不能本末倒置。一旦編班完成，學生是否有權(quán)利要求換班，或形成其他群體學習組織？這已經(jīng)不再是一個問題了，當前中小學內(nèi)大量出現(xiàn)的學生選修、走班，已經(jīng)在告訴我們：學校的行政性編班不是唯一選擇。而且，學校編班的行政管理式做法并非其本質(zhì)，更不是目的，而只能是手段。我們不能被學校主動編班的表象所迷惑，學生才是班級的主人，班級的形態(tài)因為學生的存在而存在，班級的真正意蘊，在學生的主動參與中創(chuàng)生。因此，還給學生議事的權(quán)力，讓學生在議事中體驗和發(fā)展，是班級存在的價值體現(xiàn)。2.班級中學生一直在場具體的班級生活中，班主任或教師往往有很大的權(quán)力，直接影響班級的組織形態(tài)與發(fā)展狀態(tài)。這是第二個表象。但事實上，無論班主任怎樣強勢，學生始終是在場的；任何教師都不應(yīng)、也不能將學生視為無反應(yīng)的物體對待。學生的在場，在教師不在場時表現(xiàn)尤為明顯。每天早晨一到班級，或每到下課、休息時間，或放學之后，當教師不在場時，學生之間總會有交流、溝通，總會有嬉戲、互動，班級內(nèi)總會生成諸多的新信息、新事件。學生的在場，與教師的在場表現(xiàn)為不同形態(tài)的共存。當教師在場時，也許學生沒有明確表達出不同意見、制造出特別的事件，看起來依舊是教師在控制著、主導著。但學生同樣能夠以隱形的、非正式的方式，表達著自己的意見，呈現(xiàn)著自己的行為。完全無視學生的教師，其教育將無法進行。學生與教師的某些沖突，更彰顯著學生的在場性。這種現(xiàn)象在真實的班級生活中并非罕見。而這是在以激烈的方式警示我們：要尊重學生對班級生活的知情權(quán)、參與權(quán)、策劃權(quán)、評價權(quán)，鼓勵學生將非正式形態(tài)的價值取向、觀念與建議呈現(xiàn)出來，將對班級生活和群體發(fā)展的個人感受與建議表達出來，將個體的生命體驗和發(fā)展愿望表達出來，從而建構(gòu)起班級議事的制度結(jié)構(gòu)和具體形態(tài)，打開學生與教師共同建構(gòu)班級生活的可能世界。3.學生的班級參與是教育改革與研究的重要領(lǐng)域建設(shè)與發(fā)展適合學生成長需要的班級生活，是中國教育重要的構(gòu)成。但可惜的是，對班主任的研究，對班級生活中學生發(fā)展的研究，長期處于弱勢地位；教育改革實踐的重心與重點，似乎也長久遠離班級建設(shè)領(lǐng)域。這是第三個表象。這依然在提示我們?nèi)プ穯柋举|(zhì)。當我們回歸到兒童立場，基于學生發(fā)展乃至于教師發(fā)展與學校變革，我們不應(yīng)忽視班級生活所具有的豐富的育人資源、班級建設(shè)所具有的教育內(nèi)涵。在這一領(lǐng)域中，就學生與班級、教師的關(guān)系及其實踐而言，有著與政治教育、經(jīng)濟教育、文化教育、學生發(fā)展、教師發(fā)展等諸多領(lǐng)域的溝通。例如，以民主教育為例，班級生活事實上是天然的民主教育之場所，其實踐與理論內(nèi)涵無可限量。而班級議事可以視為班級民主教育的直接表達，學生在其中直接感受共同利益的存在與發(fā)展，直接參與決策與評價，直接實現(xiàn)師生之間、生生之間的交互作用。要實現(xiàn)這些獨特、豐富的教育內(nèi)涵與研究價值，就需要班主任及研究者更多地關(guān)注學生的班級參與；班級議事就會成為啟動這一過程的重要事件。二、學生可以參與到班級日常生活的建設(shè)全程1.以班級為整體單元的教育思考與實踐路徑對于教師來說，班級是一個完整的教育單元，所有的學科教學、班級建設(shè)，都具體化為對這一個班級學生的教育。對于學生來說，班級是一個完整的生活世界，有其多元豐富的內(nèi)部，也保持著與其他班級、年級、家庭、社區(qū)和社會的直接溝通。這就要求對班級作為完整的教育單元或?qū)W生的生活世界保持敬畏。它有著內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，有著主體間的關(guān)系構(gòu)成，有著諸多內(nèi)容之間的相互影響，有著改革與發(fā)展的多入口、多層面與多結(jié)果。相對于學科教學而言，它同樣需要整體策劃、推進與評價；而且因為沒有詳盡的教育綱要與教材，這個教育空間的變革與研究任務(wù)更重、挑戰(zhàn)更大，對教師發(fā)展的意義也更明顯。上述認識并非無足輕重，因為它直接影響著教育工作者的思維空間與實踐方式，影響著班級學生的成長質(zhì)量，進而影響著學生參與班級議事的內(nèi)容與方式。2.學生參與的結(jié)構(gòu)性與無限豐富性當前班級建設(shè)實踐中，已經(jīng)有諸多優(yōu)秀班主任，在引導學生參與主題活動、班規(guī)制定、班級文化形成等方面，做出了出色的努力。但是，不容忽視的一個問題是，學生參與的整體結(jié)構(gòu)，或班主任開展教育工作的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并未真正形成。盡管原因是多樣的，但是，有效、有序地推進學生的班級議事及后期參與，是需要班主任形成結(jié)構(gòu)性思維，并開發(fā)出具體的內(nèi)容保障體系的。在本文作者和實驗班主任的合作研究中，已經(jīng)形成了一種內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這包括班級生活內(nèi)部的文化建設(shè)、組織與崗位建設(shè)、主題活動及主題班隊會等，包括班級與外部世界溝通的、參與學校學生活動、開發(fā)自然性與社會性資源、與學科教學的綜合融通等，還包括各領(lǐng)域內(nèi)部、及相互之間的整合等。盡管這非固定不變的規(guī)律，但當前的實踐改革確實需要以結(jié)構(gòu)的力量支持學生參與班級生活的真實努力。任何一個領(lǐng)域的工作開展，或全領(lǐng)域的有序推進，都會生成無限豐富的資源，促成學生在班級生活中的發(fā)展，進而以新的主體力量介入到班級生活的演化之中。3.學生參與的全程性及其終身價值學生對班級事務(wù)或建設(shè)過程的參與，不是一次性、片段式的，而應(yīng)是與學生在校生活的時間同一，并且通過綜合融通的力量而融入學生的“歷史”記憶與未來發(fā)展之中。就微觀而言，這需要班主任將具體的班級工作展開為連續(xù)的過程，形成“長程系列”；就中觀而言，需要班主任以學期、年、學段為單位，推動學生參與到班級發(fā)展之中，并保持對學生“成長需求”的高度自覺；就宏觀而言，則需要保持對時代的敏感和生命全程的意識，尊重學生的“前理解”、潛在資源、已有的成長“史”，并自覺為其終身發(fā)展奠基。這事實上是持續(xù)的、發(fā)展性的過程?；貧w到學生成長的立場，他每一天都存在著、變化著，綿延不絕，體現(xiàn)出生命永恒的新奇性。班主任需要反思片段式的教育思想與行為，并以自己的生命成長體驗回應(yīng)學生的生命吁求。因此，在推進學生班級議事的過程中，班主任需要保持這一長程系列意識。三、班主任工作之教育性的獨特學生是多元的，學生參與班級建設(shè)的過程是復(fù)雜的，班級事務(wù)也充滿生成性。這一系列的復(fù)雜性交織在一起，呼喚著與“適應(yīng)性專家”相配的班主任。在將班級還給學生的同時，班主任的角色已經(jīng)在重構(gòu)，工作已經(jīng)在變革，教育已經(jīng)在發(fā)生。1.班主任作為引領(lǐng)者，領(lǐng)導著班級發(fā)展班主任是領(lǐng)導者，直接領(lǐng)導學生群體的發(fā)展，而且也在領(lǐng)導著以班級學生為基礎(chǔ)的教師團隊，發(fā)揮著對家長的文化引領(lǐng)作用。這一新角色，要求班主任不再妄自菲薄。盡管當前外部保障體系建設(shè)不力，盡管教育系統(tǒng)內(nèi)部對班主任及其工作的研究質(zhì)量不高，盡管班主任個體與群體的素養(yǎng)還需要快速提升，但真正的力量，源自班主任的自我期待與自我發(fā)展。如果班主任在自己的身份定位、角色理解等方面都自甘低下，那么是無法想象其工作的高質(zhì)量與發(fā)展的高品質(zhì)的。當前已經(jīng)在各類教育實驗中涌現(xiàn)而出的優(yōu)秀班主任們，都在體現(xiàn)著內(nèi)動力的偉大，都在重新界定著班主任的當代內(nèi)涵。這一新角色，更要求班主任有相配的實踐。這意味著班主任需要以自己的實踐，創(chuàng)生出領(lǐng)導者的新形象。相對于之前被動、點狀的工作狀態(tài)，班主任需要更理性地策劃工作，更開放地與科任教師、家長和學生合作，更主動地引領(lǐng)學生、科任教師和家長發(fā)展，更自覺地將班級工作融入學校變革之中，并在班級中直接領(lǐng)導變革。就班級議事而言，班主任是更直接的領(lǐng)導者，可以直接推動班級內(nèi)相關(guān)議事制度的建立、活動的開展和文化的形成。這一新角色，還需要班主任有新的素養(yǎng)。作為領(lǐng)導者，他不僅需要有勇氣和氣魄，不僅需要有角色與權(quán)力，更需要有一定的領(lǐng)導力。這包括與人的溝通、交往、合作能力，包括對事的策劃、組織、反思能力，還包括對于自我的自律、自強與學習能力。在學校系統(tǒng)中，班主任就是最微觀的教育單元的直接領(lǐng)導者，其領(lǐng)導力也將在具體的實踐中體現(xiàn)和發(fā)展。2.班主任作為點化者，化腐朽為神奇就教育過程而言，班主任工作通過策劃、組織而開展系統(tǒng)的教育工作，這很類似于教學工作。但班級建設(shè)的獨特在于它與日常生活的同構(gòu)共在性。班級生活看似天天重復(fù)，但每天都是新的。為此，如何在日常生活中實現(xiàn)教育，就特別需要班主任具有點化的意識與能力。在學生參與班級議事的過程中，會生成大量的資源，此時，班主任的點化力就具有非同尋常的意義。這一意識與能力直接聯(lián)通教育的本質(zhì)。葉瀾教授說：“教育是直接點化人之生命的社會實踐活動?！边@包含著對人之生命性的敬畏，更內(nèi)涵著對教師工作之教育性的直接確認。在學生參與班級議事，乃至于班級建設(shè)的全程中，班主任通過點化，不僅直接開啟了學生的發(fā)展空間與生活世界，而且能將日常生活、天地萬物化為學生的成長資源。這一意識與能力也是班主任工作境界的高度表達。在教育領(lǐng)域中，時常以“教育是科學，更是藝術(shù)”來表達對教育實踐特殊性的理解。在班主任的工作實踐中，科學與藝術(shù)可謂缺一不可；而真正綜合的狀態(tài)存在于班主任基于情境、面對復(fù)雜、充滿靈性的實踐之中。卓越班主任的工作實踐不在于形式的賞心悅目，也不在于過程的流暢自然，而在于人性力量的充分實現(xiàn)、人與人之間交往的真誠投入、師生共同成長的無限純粹。3.班主任作為研究者，究天人之際當前高等師范院校所開展的職前教育體系中，尚缺乏高質(zhì)量的班主任工作類課程，致使許許多多的班主任在缺乏準備的情況下進入這一角色，并依賴自己對若干年前班主任的記憶和實踐中同事的幫助，摸著石頭過河。這一先天不足的保障體系，迫切需要重建；在現(xiàn)實背景下，已經(jīng)擔任這一角色的班主任，則需要以研究的力量，激發(fā)內(nèi)力，實現(xiàn)發(fā)展。這一研究自然伴隨著學生參與班級建設(shè)的全程。不同發(fā)展基礎(chǔ)的學生，如何在班級中和平共處，就已經(jīng)是極大的課題了；更何況要組織這些學生們，形成多元的學生組織，建構(gòu)群體文化，開展各類活動。對這些現(xiàn)象、實踐進行研究，不僅直接保障著班主任工作的開展，而且能促成教育知識的產(chǎn)生與積累。例如，班主任可以研究班級生活中的民主教育、科學教育等主題，可以聚焦班級生活中的教育公平，可以突出當代兒童問題解決能力、合作能力、創(chuàng)新精神與實踐能力、社會責任感的發(fā)展等，甚至連兒童的財商問題，都可以加以探討。所有的這些內(nèi)容，都可以全息在班級議事之中；當班主任全力以赴投入其中時，研究資源是無限的。這一研究更具有究天人之際的特征。班主任的教育研究，不僅僅事