淺談小語課堂教學(xué)之有效提問

淺談小語課堂教學(xué)之有效提問水寨鄉(xiāng)中心校高秋霞

淺談小語課堂教學(xué)之有效提問課堂教學(xué)中提問是一種有效的指導(dǎo)性教學(xué)策略。這一教學(xué)策略是教師必須掌握的關(guān)鍵性的教學(xué)技能。課堂提問可以加強師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)控教學(xué)過程，好的提問是高效率教學(xué)的一個重要特征。但在日常的課堂中常出現(xiàn)因提問簡單，使學(xué)生無濃厚的興趣；或因提問過難，使學(xué)生失去信心的受抑現(xiàn)象等。那么作為一個小學(xué)教師在教學(xué)中究竟要要如何實現(xiàn)有效提問，怎樣才能使提問有益于教師的教學(xué)實踐呢？本文對如何使提問策略作為一種有效的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)提出了一些建議。提問的策略簡單而言是指促進有效提問的方法和技巧。提問的語言策略教學(xué)語言是教師傳遞教學(xué)信息與完成教學(xué)任務(wù)的主要載體與工具。其作用不僅是教師傳授知識的一種方式，而且在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維等方面有重要作用。多數(shù)提問是以課堂的正規(guī)語言形式來進行，所以應(yīng)該了解兒童的語言發(fā)展特點。兒童真正學(xué)習(xí)和掌握書面言語是從小學(xué)階段開始的。在整個小學(xué)階段，初入學(xué)的兒童先集中識字，書面言語落后于口頭言語。到二三年級，書面敘述和口頭敘述的差別減少，書面言語逐漸趕上口頭言語的水平。到四年級以后，書面言語的發(fā)展逐漸超過口頭言語的水平。小學(xué)語文教師在提問時應(yīng)根據(jù)兒童語言的發(fā)展特點使之具有一定的準(zhǔn)確性、間接性、形象性、情感性和節(jié)奏性。如不應(yīng)該用一些學(xué)生還沒學(xué)到的詞語去提問，那樣學(xué)生連問題都聽不懂，何況回答。創(chuàng)設(shè)問題的策略創(chuàng)設(shè)問題的策略創(chuàng)設(shè)問題的策略創(chuàng)設(shè)問題的策略小學(xué)語文教師設(shè)計的問題，不管是選自現(xiàn)成的，還是另起爐灶，都應(yīng)該符合兒童的身心發(fā)展水平，以學(xué)生經(jīng)驗為基，以課程內(nèi)容為依托；都應(yīng)該順應(yīng)多種教學(xué)策略和風(fēng)格，促使學(xué)生獲得知識和發(fā)展技能。選擇和設(shè)計一個問題，不管出于何種目的，教師一般都可以遵循以下的程序：選擇內(nèi)容和描述問題要挑選符合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，教師可以參照課程標(biāo)準(zhǔn)，以便從中可以發(fā)現(xiàn)納入問題的知識。對小學(xué)語文教師來講，問題應(yīng)該是使兒童獲取語文知識的通道，恰到好處的問題可以創(chuàng)造性地將兒童生活及每日所見所做與教學(xué)大綱的要點結(jié)合起來，當(dāng)然問題也可以跨學(xué)科。問題的陳述應(yīng)該符合兒童心身發(fā)展需要，以學(xué)生經(jīng)驗為根基，以課程內(nèi)容為依托，順應(yīng)多種教學(xué)策略和風(fēng)格等。大教育家杜威曾說過：在很大程度上，教學(xué)的藝術(shù)在于使新問題的難度大到能激勵思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使學(xué)生從熟悉的事物中獲得一些啟發(fā)點，并從中產(chǎn)生有助于解決問題的建議。這些問題就該根植于學(xué)生的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗也許來自兒童的家庭，文化和同齡人，也許間接來自電視、廣播、電影等。問題越貼近學(xué)生的日常生活，越貼近學(xué)生關(guān)心的事物，學(xué)生就會越努力地研究問題和解決問題。例如，《快樂的暑假》，可以讓學(xué)生回憶暑假的生活，并提問“暑假里發(fā)生了什么快樂的事？”暑期生活是兒童最真實的存在，所以學(xué)生會有熱情去講述自己的快樂趣事，從而達到情感教育的目的。另外作為一個教師是不愿意看到兒童因為缺乏信息而使問題研究陷入僵局，可以提供一些可用的資源，幫學(xué)生走出困境，如各類圖書，學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)等。2.適應(yīng)多種教學(xué)策略在課堂上，設(shè)計的問題應(yīng)該允許教師使用不同的教學(xué)方法以及學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)方法來獲得成功，應(yīng)促進不同能力水平的學(xué)生開展有助于找到解決辦法的各種活動。例如《新型玻璃》一課中，學(xué)完了五種新型玻璃后，提問“如果現(xiàn)在有一個商場，他們要裝玻璃，請你幫幫忙，他們該用哪種玻璃？”解決這個問題，兒童可以獨立完成，也可以小組研究，既可以查閱資料，也可以向成人求教。兒童與問題的聯(lián)系越緊密，對其解決方法的探討就越投入。上面商場用玻璃的問題，可以引發(fā)關(guān)于為什么要用某種玻璃的討論，而討論更促進學(xué)生熱心的解決問題。提出中心問題教師應(yīng)考慮提出一個促使學(xué)生全神貫注于自己任務(wù)的焦點。提出中心問題可以以文眼為突破口或以情感作為突破口。而以文眼為突破口可三方面下手：抓課題、抓中心句以及抓主要人物來設(shè)置中心問題。教學(xué)中以文眼為突破口設(shè)置中心問題，就能有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動地投入到課堂教學(xué)中來。如抓課題設(shè)置中心問題案例《蒲公英的夢》（小學(xué)語文第七冊教材）：1、對“夢”的感知你做過什么夢？在什么情況下容易做夢？2、引出中心問題師：今天我們學(xué)的課文也跟“夢”有關(guān)。（板書：蒲公英的夢）那么，蒲公英做的什么夢？她為什么會做這樣的夢？[激發(fā)情趣是學(xué)生上好一節(jié)課的前提。課前以夢為題談話，容易以引起學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維，便于結(jié)合自己的感受來理解蒲公英的感受。]生：初讀課文，提出中心問題：蒲公英是不是真的會做夢？（評析：“學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和基于獨立思考基礎(chǔ)上的批判精神的培育”是當(dāng)前我們教育者所關(guān)注的重點之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）也明確提出了相關(guān)要求。教學(xué)伊始，學(xué)生在談?wù)撨^自己所做過的夢后，在談感受中不由自主地引出了提出中心話題：這蒲公英做了什么夢呢？蒲公英是不是真的會做夢？學(xué)生的興奮點被這一話題調(diào)動起來。讓學(xué)生有了強烈的學(xué)習(xí)欲望，迫不及待地想打開了書本去尋求答案。）評價評價對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，可以對比上課開頭和結(jié)尾的測驗，也可以采用一些學(xué)習(xí)的檢核表，用五分制依次對各學(xué)習(xí)要點評分等等。對問題的設(shè)計并非一成不變，在實際課堂教學(xué)中，教師往往會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，臨時提出一些問題，或者改變和刪掉先前設(shè)計的一些問題。這些做法都是為了一個目的，圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生注意該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，評估學(xué)生已達到的知識或技能水平。另外，提問要避免使用復(fù)雜、模棱兩可、可作雙重理解的問題。這種問題是如此冗長，以至于問題說完時，兒童還無法抓住它的大意。比如在《蒲公英的夢》中提出：“蒲公英做了一個怎樣的夢，為什么會做這樣的夢，你對課文中的蒲公英產(chǎn)生了怎樣的感覺？”這個問題實際上三個問題，對兒童來說這個問題太長了，容易開小差。提問的順序的設(shè)計策略《學(xué)記》要求教師要善問:“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也相說(脫)以解。不善問者反此?！币馑季褪钦f:善于提問的教師，就像砍伐堅木先易后難一樣，先提容易的問題，后提困難的問題，激發(fā)起學(xué)生對這些由易至難的問題主動進行思考的積極性，久之問題就會迎刃而解。在課堂教學(xué)中，許多兒童會害怕回答問題，這是因為他們擔(dān)心自己的回答可能不符合教師的要求。因此在設(shè)計提問時，應(yīng)按照從易到難的順序設(shè)計問題，促進學(xué)生回答問題。指導(dǎo)與等待的策略教師向?qū)W生提問，該學(xué)生回答不出時，有些教師通常會把問題轉(zhuǎn)向另外一個學(xué)生，這樣做可能會使該學(xué)生從心理上不愿意參加后面的討論了。為了不出現(xiàn)這種結(jié)果，可以對回答不出問題的兒童進行啟發(fā)或指導(dǎo)。要注意的是教師在這個過程中不要把正確答案直接說出，而是啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，如果沒找到線索，可將有關(guān)信息提供給學(xué)生。為了調(diào)動每一個兒童學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動參與教學(xué)過程，教師應(yīng)對提問進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和分配。首先，教師必須細(xì)心觀察班級里誰在積極參與教學(xué)過程，誰不感興趣；其次，對于不善于表達思想的兒童給予鍛煉的機會，對于學(xué)習(xí)不好的兒童讓他們先回答簡單的問題，不斷給予鼓勵和幫助，使他們逐漸趕上去；最后，要特別注意坐在教師后面的和兩邊的兒童，因為兒童玩心重，如果老師又忽略他們，將會造成紀(jì)律混亂了。遇到當(dāng)學(xué)生回答正確但不充分時，可以給學(xué)生補充另外的信息，以便回答完整，這就是追問。追問是一種特殊的技巧，它應(yīng)該應(yīng)用于啟發(fā)學(xué)生的反省思維和批評性思維為目的教學(xué)中。等待作為一種技能，看似簡單卻非常有效。在這里等待是指在教師的提問前、在教師提問與學(xué)生回答之間、在學(xué)生的回答與教師的評價之間，教師要有意識的停頓，給予學(xué)生一定的思考時間。等待需要教師有一定的判定力，要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。如果提出一個問題，學(xué)生茫然，這種情況下就不需要等待，只要當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出在思考時，教師需要等待教長時間。那么等待多長時間為最合適呢?有研究表明，當(dāng)教師學(xué)會把等候時間從1秒鐘增加到3-5秒鐘(特別是對于高水平的問題)時，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化。例如:學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案;回答的正確性上升;不能回答的情形在減少;學(xué)生的思考和提問增加;學(xué)生主動自發(fā)的回答增加;學(xué)生顯示出更有自信;創(chuàng)造了有利于學(xué)生思考問題的更為寬松的課堂氣氛等等。因此，教師在課堂提問后，要學(xué)會使用等待技巧，一方面提問后不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答，為學(xué)生提供一定的問題思考時間，另一方面在學(xué)生回答后，也應(yīng)等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答做出評價或者再提另外的問題，從而使學(xué)生有一定的時間來詳細(xì)說明、補充或修改他的回答，使他的回答更加系統(tǒng)、完善，以此來樹立學(xué)習(xí)的決心和信心，成就學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求?？傊?，語文課堂教學(xué)提問，是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進行教學(xué)問答的一種形式，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反