潘小紅詩意讓語文如此美麗

詩意，讓語文如此美麗——以《普羅米修斯》為例，用詩意點亮生本課堂蘄州鎮(zhèn)第三小學潘小紅曾經(jīng)，我以為教語文就是教學生讀好一篇篇課文，就是圍繞課文讀讀寫寫、議議背背，就是培養(yǎng)學生愛語文的感情、掌握語言、積淀語感……直到我知道了“詩意語文”，才明白語文課堂需要詩意的陪伴！詩意，指“像詩里表達的那樣給人以美感的意境”。（《現(xiàn)代漢語小詞典》）“詩意語文”，一言以蔽之：將生命融于語文教育，將語文教育融于生活，讓語文教育成為生命的詩意存在。詩意語文，是自由對話的語文；詩意語文，是喚醒意會的語文；詩意語文，是精神契合的語文；詩意語文，是追尋幸福的語文；詩意語文，是實現(xiàn)自我的語文。詩意的語文教學是一件美麗、快樂、更是幸福的事！如何讓自己的課堂激起詩意的千層波浪，做一個有詩意的語文教師呢？新的課程標準特別強調對文本的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創(chuàng)造的把握，把創(chuàng)設審美意境、讓課堂充滿詩情畫意放在了一個突出的位置，努力讓學生在課堂上接受美的熏陶，這就需要教師對教材內容進行詩意的解讀和展開，用全新的視角去審視和發(fā)現(xiàn)教學內容中所包含著的能吸引兒童注意力的地方，使教材內容呈現(xiàn)形式和過程成為學生愿意參與、樂于參與的，學生在這樣狀態(tài)下學習到的內容也必然是豐富而又深刻的。另一方面，教師優(yōu)美的、充滿激情的課堂語言也會營造出一個詩意的語言環(huán)境，學生浸潤其中，語言被催生，情感被催化，師生情感在情意融融的場中激蕩、共生，共同生成一個充滿磁性與感動的“情場”。下面以《普羅米修斯》為例說說我的做法?！镀樟_米修斯》這篇課文是四年級下冊第八組故事長廊中的一篇課文?！镀樟_米修斯》一文是根據(jù)古希臘神話故事《被縛的普羅米修斯》改編的，本文主要頌揚了普羅米修斯為人類獻身的精神和不屈的斗爭精神。在本組中前面還有寓言兩則（《紀昌學射》和《扁鵲治病》）和《文成公主進藏》兩篇課文，后面還有一篇民間故事《漁夫的故事》。顯然，編者把這篇課文放在這里，重意讓學生走出中國，著眼世界，接觸世界文化，初步了解東西方的源遠文化。希臘神話是世界上最系統(tǒng)、對人類文明影響最大的神話，它豐富、美麗，影響深遠。對于兒童來說，最有魅力的莫非就是那些英雄形象，他們的勇氣、力量、智慧、精神都來自如他們敬畏的神。在很多讀者們的眼里，古希臘神話中的普羅米修斯是人類的父親，一位受難的英雄，一個一心為民造福、不畏強暴的英雄，他是智慧與勇敢的化身。

基于這樣的文本解讀，我如此展開教學：一、用感受到的畫面串起課文。

這是一篇寫事的文章，誰能將文章的前因后果用畫面的方式講出來。

相機板書：黑暗人間圖——天神盜火圖——懸崖受罰圖——英雄獲救圖

二、想象畫面，走進英雄

●體會黑暗人間的痛苦

1、你能想象到人們生活在“寒冷和黑暗”中的種種困苦嗎？是一個什么樣的生活場景？

（學習第一小節(jié)。）沒有……只好……

練習用“沒有……只好……”說話。體會當時生活的困苦。2、課文是怎樣向我們介紹普羅米修斯的？3、你從這些語句中讀出普羅米修斯是個怎樣的人？哪個詞一下引起了你的注意？

理解“決心”，再讀該小節(jié)。

4、小結：同學們，再次朗讀讀這一部分時，相信你一定也會對古代人民充滿同情之情，同時又會領略普羅米修斯盜取天火的決心。

●感受有火的快樂

1、讀“盜火”的片斷，一邊讀一邊想象情景?？纯凑l讀得最投入，腦海里有電影。

普羅米修斯：你是怎樣把火盜到了人間?2、體會有火后人們的欣喜。

（1）假定你就是那第一次見到火的，人群中的一員，終于告別了暗無天日的生活，此時你的心情如何？讀相關的段落。

（2）了解了火的用途后，你最想做的是什么？

（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。

3、小結：人類有了火種，就能吃到熟食，而熟食能促進人的大腦的發(fā)育，使人變得越來越聰明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不會顯得那么的漫長；也是因為有了火，人們學會了冶煉金屬，不再用那些粗陋的石器工具，從此人類步入了一個嶄新的時代。

●走進“懸崖受罰圖”，體會普羅米修斯情愿為人類受苦的精神。

1、人類有了火種，文明進了一大步，可是有個神卻不高興了，從哪里看出來？

板書：氣急敗壞

談談對該詞的理解，你從哪里看出宙斯氣急敗壞了？

2、用心讀第6小節(jié)，看看宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的？讀后你的心里有什么感受？

3、激活遷移練習

（1）、師：每次我讀到這里，心里就特別難受，我仿佛看到了這么一幕情景：

一個烈日炎炎的夏日，大陽無情地炙烤著大地，懸崖石壁被烤得發(fā)燙，鐵鏈摸上去都燙手，普羅米修斯手腕已被灼傷了，全身被烤得一點勁也沒有，這時，那只兇殘的鷲鷹又飛來了，他想把鷲鷹趕走，但手腳都被鎖住，一動也不能動。鷲鷲鷹對準他的肝臟，用尖銳的嘴，猛地啄下，頓時，鮮血直往外涌，懸崖也被染紅了，巨大的疼痛使普羅米修斯一次次地暈了過去……（2）、你的腦海里一定也會有其它的畫面吧，請趕快把它寫下來。

（3）、生寫后交流：

（4）是啊，嗜血的餓鷹啄食著他的肝臟，凜冽的寒風削蝕著他的臉龐，沉重的鐵鏈噬咬著他的臂膀，無盡的刑期滋養(yǎng)著他的苦難！許多年來，英雄普羅米修斯一直承受著這樣的痛苦！同學們，你們知道“許多年來”是多少年嗎？猜猜看。

設1：1年，一年有多少天？365天

設2：30年，就是多少天？

設3：幾百年。

師：同學們，就算你們猜上三天三夜也猜不著。請看大屏幕——“三萬年”，三萬年的光陰普羅米修斯一直在承受這樣的痛苦。請我們鄭重地拿起筆，將課文中的“許多”這兩個字改成“三萬”。

師：三萬年來，普羅米修斯一直在承受這樣的痛苦。同學們，讓我們一起用朗讀來體現(xiàn)普羅米修斯所承受的痛苦。

師：三萬年來，生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。師：三萬年來，生：他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

師：三萬年來，生：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

師：三萬年來，生：普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

師：同學們,為了人類,普羅米修斯忍受了多大的痛苦!為了人類,普羅米修斯作出了多大的犧牲!為了人類,普羅米修斯震撼了天上人間!讓我們再次聆聽他驚天動地的回答吧！

（課件出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種?。R讀。

當他遭受這些痛苦的同時，他俯視人間，他可能看到了什么？可能聽到了什么？學生討論交流。

教師再次激情：

殘暴的宙斯呵，

你的叛逆者，

被你縛在了高加索山崖

你可曾聽到了他不屈的吶喊

他深邃的目光凝視遠方

一定看到了山下燈火輝煌

他不息的雙耳敏銳如初

一定聽到了人間笑語飛揚

4、普羅米修斯在盜火之后，有沒有機會避免這種苦難？他是怎么做的？多媒體出示4-7自然段，學生練習有感情朗讀。

5、你從普羅米修斯受難的經(jīng)歷，感受到了他怎樣的品格？學生討論交流，教師板書。

6、你能為普羅米修斯寫幾句話，塑造出他在你心里的形象嗎？學生寫話，交流?！駥W習“英雄獲救”段落

同學們,你們愿意讓這位為人類驅走黑暗帶來光明的天神永遠承受痛苦嗎？愿意讓這位為人類驅走寒冷帶來溫暖的天神永遠承受苦難嗎？愿意讓這位為人類驅走痛苦帶來幸福的天神永遠遭受不幸嗎？我們常說，好人一生平安,讓我們一起看看最后普羅米修斯怎樣了，來，一起有感情朗讀最后一段。

師：普羅米修斯終于獲得了自由，你聽到這個消息心情怎樣？

師：讓我們一起祝福獲得自由的普羅米修斯吧。(齊讀)

課件出世句子:普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄,終于獲得了自由。讀到這里，你想對普羅米修斯說些什么？

普羅米修斯，___________________________

三、拓展閱讀，概括提升。1、普羅米修斯帶給人類的僅僅是火種嗎？是生生不息的精神火種！許多詩人都用詩文來傾訴心中對他的景仰之情,請看詩人雪萊的《普羅米修斯贊歌》。（大屏幕展示）自己讀讀這首《普羅米修斯贊歌》，里面空缺的地方你能把它補上去嗎？

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

??！巨人，是你給人類帶來火種，

送來，

送來！

盡管上天和你蓄意為敵，

高山險峻、，

烈日如火、．．．．．．

但沉重的鐵鏈只能鎖住，

卻怎能鎖住你那顆的心！

難道僅僅是物質的火種嗎？

不，你給予我們的，

是生生不息的精神火種！

勇敢、、博愛、，

這就是你普羅米修斯！

生：（自讀自練，做在練習紙上）

師：這首詩咱們一起合作創(chuàng)作完成了?，F(xiàn)在我們一起來朗誦這首《普羅米修斯贊歌》，好嗎？

2、心懷感恩的人們采用多種方式紀念著這位英雄,人們在燃起“圣火”之前,必須向他祭祀,于是古代奧運會規(guī)定在開幕前必須進行隆重的點火儀式.奧運“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來，所以就有了每屆奧運會的圣火傳遞。

同學們，普羅米修斯是古希臘神話故事中的一個神。在古希臘神話中，還有眾神之王宙斯，太陽神阿波羅，海神波塞東，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他們有關的神話和傳說很多，比如，金羊毛的故事、特洛亞戰(zhàn)爭的故事、俄狄浦斯王的故事、忒修斯為民除害的故事，都很吸引人。課后請同學們去讀一讀。詩意語文認為，閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。語文閱讀教學的課堂，應該是“多重對話”的課堂，它是民主的、平等的、溝通的、合作的、互動的、交往的、創(chuàng)造的、生成的，讓人成為真正意義上的人的教學。。在《普羅米修斯盜火》案例設計中，“體會無火的痛苦”這一部分中，在讓學生讀文章第一部分后，讓學生調動生活積累，運用“沒有……只好……；沒有……只好……”練習說話，說話的內容為課文的拓展，這是一種句式的訓練，既提升了學生運用規(guī)范語言的能力，更能讓學生加深對課文中無火生活的痛苦的理解。這樣的訓練，在本課例中比比皆是，又如：“了解了火的用途后，你最想做的是什么?”;“想象人們得到火種后欣喜若狂的情景”……案例中，“普羅米修斯，”這一句式訓練，在案例中反復出現(xiàn)，目的是層層推進，加深學生對普羅米修斯人物特點的認識，及對普羅米修斯情感的提升，學生的感悟先是認識普是個有同情心的神、再認識到其是勇敢的神，最后認識到他為了人類不畏強暴，甘受痛苦，人類永遠記念他。

案例設計中，在體會普受的痛苦中，文章寫得極其簡約，這一段若能深入理解，更能加深學生能普的認識，而且“神”的形象更具有“人情味”。為此設計了師生示范寫出了一個情景，烈日中普羅米修斯受苦受難的情景，學生聽后情感必定會受感染，“情動而辭發(fā)”，抓住動情處，再讓學生想象幾幕情景，這樣的訓練，水到渠成。學生將自己所寫讀出來時，配合文章中的語句：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。一次次的復沓，一次次將學生的情緒推向高潮，學生對普羅米修斯充滿了感動感激與感恩。學生在重組的文本中詩意地學習著、詩意地進步著。教師的課堂實踐是著力于學生思維的不斷拓展，學習策略的適宜點撥以及學習狀態(tài)的真誠激勵。這些都始終伴隨著“對話”進行，這種立體、豐富、多元、