微軟培訓師培訓

微軟培訓師培訓第一頁，共三十三頁，2022年，8月28日第二頁，共三十三頁，2022年，8月28日第三頁，共三十三頁，2022年，8月28日老師很忙課程很難培訓很多網絡學習不習慣大面積培訓師資不足大面積培訓助教工作量大需要創(chuàng)新解決方案第四頁，共三十三頁，2022年，8月28日1970《現(xiàn)代成人教育實踐：成人教育學與兒童教育學》。幫助成人學習的藝術和科學。四個基本論點：1隨著個體的不斷成熟，其自我概念將從依賴型人格向獨立型人格轉化；（教師的主要任務是指導成人學習者掌握自學方法，逐漸擺脫對教師的依賴。）2成人在社會生活中積累的經驗為成人學習提供了豐富的資源；成人自身的個體經驗就是一種學習資源；成人的已有經驗與新知識、新經驗的有機結合使成人的學習更加有效，也更有意義；成人的經驗有時會形成某種學習定勢而對學習產生消極影響，經驗的作用并不全是積極的。3成人學習計劃、學習目的、內容、方法等與其社會角色任務密切相關；了解不同成人學習者的學習需要勢教育工作的一項基本要求，圍繞成人學習需要開展工作；具有相同學習需要的成人能夠在學習中互相交流、互相幫助4隨著個體的不斷成熟，學習目的逐漸從為將來工作準備知識向直接應用知識轉變第五頁，共三十三頁，2022年，8月28日奠基人：Wittrock(1974a,b)研究提高閱讀理解能力基本假設：學習者不是信息的被動接收者，而是學習過程的主動參與者，努力對環(huán)境中的信息進行有意義的理解建構。其學習思想受認知心理學幾個領域研究的影響（包括認知發(fā)展、人類學習、人類能力、信息加工以及能力傾向-處理之間的交互）第六頁，共三十三頁，2022年，8月28日第七頁，共三十三頁，2022年，8月28日簡而言之，學習者要生成意義，就要在自己的記憶之中以及與新知識之間創(chuàng)造聯(lián)系。學習者在這個知識生成的過程中要積極參與并且使用各種學習策略。另外，學習者要用元認知自我調節(jié)這個過程。在自我監(jiān)控的基礎上，學習者對自己的努力程度以及可獲得的資料進行管理、調節(jié)學習策略來生成意義。第八頁，共三十三頁，2022年，8月28日生成性學習的本質是知識生成。只有通過學習者自己將知識和經驗之間生成聯(lián)系和理解，才有意義地生成知識。生成性學習理論不僅強調信息的轉化，而且強調生成新的概念性理解。只有那些進行了真正的聯(lián)系和意義創(chuàng)造的活動才屬于生成性學習策略。一部分意義的生成來自于將記憶中的先前概念、抽象知識、日常經驗、專業(yè)知識與新知識建立聯(lián)系（威特羅克，1974,b）只有當學習者將成敗歸因于自己在知識生成方面作出努力的程度時，興趣才能被提升（威特羅克，1991）強調學習者應該控制自己生成意義的過程威特羅克模型的四個要素：生成過程、動機、學習過程和知識創(chuàng)造過程第九頁，共三十三頁，2022年，8月28日培養(yǎng)高級認知能力，尤其是布魯姆認知能力模型中最上面的四類能力，所以采用案例教學高級認知能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要有一個發(fā)展階段，邊學邊練適合采用網絡培訓，每日1-2小時第十頁，共三十三頁，2022年，8月28日理論基礎：成人學習理論+生成性學習理論+分布智能理論+社會建構學習理論教學活動：案例教學（lessondesign）課程開發(fā)：生成型培訓課程設計（curriculumdesign）實施策略：生成型培訓實施模型第十一頁，共三十三頁，2022年，8月28日UNESCO’s

RegionalGuidelinesonTeacherDevelopment第十二頁，共三十三頁，2022年，8月28日第十三頁，共三十三頁，2022年，8月28日基本流程樣例如果某一知識點不清楚，點擊點擊案例名，閱讀案例新建或回復討論話題即可第十四頁，共三十三頁，2022年，8月28日活動1：必選案例（小組活動）學習相關理論知識點：書寫教學目標，分析學生進行理論應用：從該教師的教學處置中評價其教學前期分析通過互相啟發(fā)促進對所學知識點的理解：挑刺活動2：課例分析（個人活動）強化練習理論應用：找出別人所寫目標的不當活動3：任選案例（個人活動）獨立分析能力：理論應用活動4：技能活動（個人活動）知識遷移：寫出自己一堂課的教學目標活動5：反思（個人活動）促進記憶、理解和融匯第十五頁，共三十三頁，2022年，8月28日所謂生成型教師培訓課程是指培訓課程直到培訓結束時其教學內容才開發(fā)完畢。對于使用生成型教師培訓模式的課程，一半的教學內容來自于教材，另一半內容來自于學員帶入的資源和經驗，如反思和舉例。這兩種內容在課程學習中同等重要第十六頁，共三十三頁，2022年，8月28日生成型培訓課程傳統(tǒng)課程在生成型培訓課程，學生和教師都是教學內容的貢獻者學生的討論或作業(yè)成為其他學生必須要學習的內容動態(tài)發(fā)展的課程，一個培訓班和另一個培訓班內容可能不同，但魂不變一個培訓班所貢獻的特色內容會通過培訓師帶入到下一個培訓班傳統(tǒng)的課程內容由教材（課程設計師）或教師決定學生的討論或作業(yè)只是運用知識的一種練習，不要求成為教學內容內容定型的課程，培訓中不會發(fā)生教學內容太大的變化一個培訓班的優(yōu)秀作業(yè)有可能以范例形式保留第十七頁，共三十三頁，2022年，8月28日課程開發(fā)人員：確定培訓的基本目標（需要習得的技能，改變的觀念，掌握的知識），建設課程的“骨架”和“形態(tài)”學員：在學習課程內容后，貢獻反思，這些反思是課程的有機組成，也是課程學習材料之一培訓師：對學員的反思進行糾正或擴展，所擴展的內容集成了培訓師自己以及以往學員建構的內容教師指導學生反思教材+

教學實施手冊第十八頁，共三十三頁，2022年，8月28日學生貢獻的內容的質量直接影響到課程的培訓質量，也反映了課程培訓效果每期學生貢獻的內容通過培訓師的總結歸納，轉換為培訓師對學生貢獻的引導和點評，既發(fā)展了課程內容，又保障了培訓質量定期更新培訓師教學手冊，集成各班精華課程隨著時間的推移，日趨成熟，其培訓質量也日趨穩(wěn)定紅寶書、藍寶書----身邊的專家成套的輔助手冊第十九頁，共三十三頁，2022年，8月28日參照《教學人員教育技術能力培訓大綱》按照教學設計的流程，對現(xiàn)代教育技術應用的基本知識、基本方法、基本技能和典型教學應用模式加以梳理分為8大知識體系，涵蓋199個知識點，共計15余萬字第二十頁，共三十三頁，2022年，8月28日技能包含（不限于）：思維導圖、字處理、電子表格、多媒體及網頁制作等軟件共9大技能領域，涵蓋648個技能點第二十一頁，共三十三頁，2022年，8月28日內容包括：開始學習（進入教學平臺、修改密碼、查看分組、了解平臺常用板塊、了解課程模塊、使用資源手冊）課程活動（使用討論區(qū)、、使用測評、使用作業(yè)、使用討論區(qū)管理（建立檔案袋目錄、為檔案袋添加文件、分享檔案袋的內容、查看成績）第二十二頁，共三十三頁，2022年，8月28日內容包括：課程簡介推薦學習方式培訓日程課程評價方式第二十三頁，共三十三頁，2022年，8月28日內容包括：基本操作（登錄網絡課程、修改用戶密碼、找回密碼、退出系統(tǒng)）培訓準備（設置培訓日程、設置培訓小組、設置評價方案）教學操作（批改作業(yè)、引導話題討論、監(jiān)控課程討論）案例參考分析教學公告參考第二十四頁，共三十三頁，2022年，8月28日培訓日程：注意課程會通過關閉模塊的方式“趕著”大家一起往前學習公告：會及時總結培訓中存在的問題，推薦優(yōu)秀小組工作成果班級討論區(qū)：聯(lián)絡感情，討論非小組話題第二十五頁，共三十三頁，2022年，8月28日第二十六頁，共三十三頁，2022年，8月28日每個班的人數最好是7的倍數因為有7個必選案例，希望每個人領導一個案例的分析討論每個學習小組人數不超過7個人數少的小組有人會領導多個案例每個助教負責的小組數不超過5+/-2個按照經驗數據，討論型網上培訓為了保持溝通頻度，1個教師只能有20-25個學生，除非這個教師是專職的第二十七頁，共三十三頁，2022年，8月28日首要原則1：別把自己當專家首要原則2：輔助學習角色幫助、支持及允許某事發(fā)生，擅加引導只要是有效的、有用的和值得的結果均可接受以人為本，關注其需求尊重他人，接受他人首要原則3：按照評價量規(guī)評分，不給帖子的觀點打分，給所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習行為打分課程設計基于社會建構學習理論，相信社會建構的力量第二十八頁，共三十三頁，2022年，8月28日盡量在培訓前把帳號發(fā)給每個學員，請他們自己進入平臺逛逛在培訓開始時，最好有至少半天的面授，帶著大家完成模塊一的活動，促進學員熟悉平臺各項操作有條件的，最好能夠在面對面的情況下完成模塊二的學習每個模塊的大概網絡學習時間是6-8小時，請酌情設置培訓日程安排助教盡量在24小時內批改完已上交的作業(yè)助教需要與作業(yè)到期未交的老師郵件督促教學監(jiān)督人員要給兩三天沒有上線的老師打電話為了保證討論區(qū)的熱度，根據教學進度，適當關閉1-6模塊，在第7模塊時將全部打開所有模塊允許有特殊情況的老師補交作業(yè)從助教工作量考慮，不鼓勵重復提交作業(yè)第二十九頁，共三十三頁，2022年，8月28日完善教學手冊教師和助教一起完成，整理的內容包括：培訓中對案例的精彩分析教學中常見問題及解答其