2023年二年級語文《雪孩子》教學(xué)反思(六篇)

2023年二年級語文《雪孩子》教學(xué)反思(六篇)二年級語文《雪孩子》教學(xué)反思篇一

學(xué)生手里的繪本讓我有了新的想法，為什么不讓馬教師指導(dǎo)孩子們自己畫課文插圖呢？于是，把這個想法告知了馬教師，并盼望她能利用興趣小組活動時間指導(dǎo)學(xué)生完成這些插圖，馬教師很痛快地同意了。

其次天，滿懷盼望去找馬教師，想看看昨天學(xué)生們的成績假如。沒想到，馬教師看著我是一個勁地搖頭，并告知我說，孩子們畫不出來，我真是絕望極了。許是看出了我的絕望，馬教師請我放心，說這任務(wù)由她來完成。聽馬教師這樣說，我心里一陣快樂，這任務(wù)由馬教師來完成，那肯定沒有問題了，不過，那可是八幅圖呀，兩天的時間，行嗎？

“沒有問題，保證不耽擱你上課?！瘪R教師的話讓我放下心來，感謝的話，自不必再說。

那天與孩子們一起學(xué)習(xí)課文的情景仿佛就在眼前，雖然已經(jīng)過去幾天了。

學(xué)習(xí)課文時，我先讓學(xué)生看第一幅圖，并讓他們自己說一說圖意。從學(xué)生的表達中看出，孩子們詞匯的積存真是太少了，孩子們太需要讀書，太需要積存了。這個時候?qū)W生們已經(jīng)是預(yù)習(xí)課文了，為什么在說圖意的時候不用課文中的句子呢？這是有積存不會運用的詳細表現(xiàn)嗎？

看圖，說圖意，比我預(yù)設(shè)得要困難得多，盡管如此，也還是指導(dǎo)他們看一幅圖說一幅圖，遇到學(xué)生說不出來的時候，我則提示。后面幾幅圖比前幾幅圖說得好，這個時候，他們已經(jīng)開頭明白應(yīng)當(dāng)怎樣說了。在整個看圖，說圖意的過程中，孩子們對馬教師的八幅畫表現(xiàn)出極大的興趣，觀看得特殊認真，每貼上一幅圖，他們都會發(fā)出“哇”的聲音，他們跟我一樣喜愛這八幅圖。

在后面的學(xué)習(xí)中，始終沒有離開這八幅圖，指導(dǎo)孩子看圖朗讀課文，看圖練習(xí)背誦課文，在圖的幫忙下，孩子們很快背會了課文，因時間關(guān)系，沒能檢查孩子背誦課文的狀況。這節(jié)課學(xué)習(xí)完畢，我有了新的想法。

初接這個班的時候，不少孩子在作自我介紹的時候都說自己喜愛畫畫，我為什么不能很好地利用孩子們的這個愛好呢？低年級課文，大多是圖文并茂，完全可以讓他們照著課文畫出課文的插圖來，對，也就是完成自己的課文繪本。畫畫的過程，也是他們很好地理解課文的過程。

我不知道班上多少孩子有這樣的力量，但有一個算一個，盼望越來越多。現(xiàn)在雖說是課文學(xué)完了，但我仍是要求他利用雙休日完成另外四幅畫的任務(wù)，一是復(fù)習(xí)的時候可以用，二是從今四班有了第一本自己的繪本，三是讓雨瀟給其他想畫畫的孩子做一個典范。

二年級語文《雪孩子》教學(xué)反思篇二

《雪孩子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文(人教版)一年級上冊第19課。課文以生動的語言，向小朋友們敘述了一個感人至深的故事。下雪啦!兔媽媽堆了一個美麗的雪孩子。得意的雪孩子陪小白兔玩，給小白兔帶來了歡快。小白兔的家著火了，英勇的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。

在這課教學(xué)中，我緊抓小白兔和雪人感情變化這條線，放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要表達在以下幾點：

一、走入情境，熏陶情感

新課程標(biāo)準(zhǔn)給予語文學(xué)科廣泛的內(nèi)涵，指出語文是交際工具、思椎的工具、傳統(tǒng)文化的工具。同時，它本身也是一種歷史深厚的文化，是人類文明的詳細表達，因此，教師在語文課堂教學(xué)活動中必需重視學(xué)生的情感體驗?？鬃右嗾f過知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，為此，我在教學(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容屢次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。

教學(xué)一開頭就通過精致的課件創(chuàng)設(shè)出了漂亮的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了得意的小雪人，雪人和著音樂，和小白兔翩翩起舞，一下子就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生帶入一個輕松愉悅的氣氛之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個好的情感根底。

音樂的運用也是本課教學(xué)的一個特點，課文中第三段，雪孩子和小兔子開心到嬉戲，是心情歡快的局部，配上輕松歡快的音樂進展渲染，使學(xué)生充分感受雪孩子和小兔子之間真摯的友情。第七段雪孩子為了救出小兔子，自己卻化了。采納了比擬悲傷的音樂。最終一段，雪孩子變成了很美很美的云，則用了非常舒緩明媚的音樂。這些音樂感染了學(xué)生的心情，在這種氣氛中指導(dǎo)朗讀，理解課文，一切都水到渠成。

二、入情誦讀，層層感悟

全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與進展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底，也是學(xué)生全面進展和終身進展的根底。而語文素養(yǎng)的核心是語文力量，語文力量的培育靠的是長期的、扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練。低年級語文教學(xué)應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟語言文字，想象中激發(fā)制造潛能。讀是理解文字、體會情感的紐帶。語文教學(xué)要回歸到讀上，全部的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的根底上。

1、把讀貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀：

情感需要自身的感悟，新課程目標(biāo)強調(diào)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培育語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中，我抓住了文中的幾句重點句：

⑴雪孩子觀察小白兔家著火了，就飛速地跑了過去。

⑵雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。

⑶他飛到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、查找情感體驗切入點，體驗情境：

如抓住雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命這個情感切入點，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個自然段是全文情感的高潮，為了將學(xué)生真正體會到雪人的美妙心靈，我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢?然后讓孩子們自己去爭論。就這么一個在成人眼中特別公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)當(dāng)讀出快樂的語氣。由于雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很快樂，所以要讀出快樂的語氣。其次位學(xué)生說：我覺得要讀出難過的語氣。由于雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很難過，所以要讀出難過的語氣。就這樣，讓學(xué)生在讀中思索，讀中體會。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了較好的效果。

三、綻開想象，體驗真情

語文教學(xué)中的情感體驗，需要學(xué)生的主動參加，完成教與學(xué)的互動，合理綻開想象，可以外延文章的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的視野。豐富學(xué)生的情感體驗。

本文中有些地方描述比擬具體，而有些地方寫得比擬簡約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延長的空間，我充分利用這些空白點讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時進展有效的語言訓(xùn)練。

在第八段的教學(xué)中，為了讓孩子綻開充分的想像，我為孩子們設(shè)計了這樣幾個問題：

1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢?

2、雪孩子是怎樣飛到天上的?

(利用課件讓學(xué)生了解雪化成水，水蒸發(fā)后形成云這一常識。適當(dāng)擴展：衣服曬后干了，地面上水不見了都是水分蒸發(fā)的結(jié)果。)

3、讀讀課文想一想：

雪孩子還會回來嗎?什么時候才能回來?(連續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過程。)

4、續(xù)編故事：

想象小白兔與雪孩子再見了面會做什么，說什么。雪孩子還會回來嗎?這是孩子們最想知道的問題，但是我沒有告知學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生想雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程這個課件，以培育孩子觸類旁通、舉一反三的力量。最終再能過演示課件云變成雨和云變成雪的過程，讓孩子們體會去了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的歡樂。你就是那只得意的小兔子，當(dāng)冬天降臨，等啊，盼啊，雪孩子最終回來了，你會對它說些什么呢?當(dāng)這個問題一提出，孩子們的思緒猶如開閘的水，奔涌而來。雪人雪人，我好想你啊!雪人雪人，媽媽告知我，冬天到了，你就會回來，這是真的呀!雪人雪人，我要感謝你!你身上還疼嗎?在孩子們不斷的想象中，學(xué)生走入了雪人和兔子的感情世界，感受到了雪孩子和小白兔之間濃濃的情意。這樣讓學(xué)生綻開合理的想象，不但讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且體驗也特殊真實。

通過這課教學(xué)，我深深感受到：課文是情感信息的載體，每一篇好的文章，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達，被傾訴。要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好一篇文章，就必需牢牢抓住文中的情感因素，通過課文的品讀，與、與文本中的各種人物進展深入的情感溝通和心靈對話，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生真正融入文本，感受真情。

二年級語文《雪孩子》教學(xué)反思篇三

（一）走入情境，熏陶情感

教學(xué)一開頭就通過精致的課件創(chuàng)設(shè)出了漂亮的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了得意的小雪人，一下子就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生帶入一個輕松愉悅的氣氛之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個好的情感根底。

（二）入情誦讀，層層感悟

１.把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀

情感需要自身的感悟，新課程目標(biāo)強調(diào)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培育語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中，我抓住了文中的幾句重點句：

⑴“雪孩子觀察小白兔家著火了，就飛速地跑了過去。”

⑵“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了”。

⑶“他飛到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云?！币龑?dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2.查找情感體驗切入點，體驗情境

如抓住“雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命”這個情感切入點，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個自然段是全文情感的高潮，為了將學(xué)生真正體會到雪人的美妙心靈，我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？然后讓孩子們自己去爭論。就這么一個在成人眼中特別公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)當(dāng)讀出快樂的語氣。由于雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很快樂，所以要讀出快樂的語氣。其次位學(xué)生說：我覺得要讀出難過的語氣。由于雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很難過，所以要讀出難過的語氣。就這樣，讓學(xué)生在讀中思索，讀中體會。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了較好的效果。

(三)綻開想象，體驗真情

在第八段的教學(xué)中，為了讓孩子綻開充分的想像，我為孩子們設(shè)計了這樣幾個問題：

１.雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？

２.雪孩子是怎樣飛到天上的？

３.讀讀課文想一想：

雪孩子還會回來嗎？什么時候才能回來？（連續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過程。）

這節(jié)課在設(shè)計和處理中還有許多欠缺的地方。第一，在培育孩子說完整的話方面做得很不到位，一年級要注意培育孩子的語言表達力量，說完整的話，這方面在以后的教學(xué)中我也將更加留意。其次，在引導(dǎo)孩子朗讀時，假如利用配樂朗讀，我想孩子更簡單入情入境，獲得情感的體驗，對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會有很大幫忙。第三，最終一局部“雪孩子為什么飛走了，它還會回來嗎？”假如能通過圖或者小動畫讓孩子了解水到雪，雪到水的過程，會更利于理解和承受，也會使課文學(xué)習(xí)升華到另一個高度。

學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”，在此片斷中，教師利用動畫，讓學(xué)生進入到情景中體會課文內(nèi)容，體會到雪孩子的英勇以及當(dāng)它化成水后的難過和難受，奇妙地抓住學(xué)生的獨特感受通過朗讀表達出來，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：要讓學(xué)生喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣，閱讀淺近的童話、寓言、故事，憧憬美妙的情境，關(guān)懷自然和生命，對感興趣的人物和大事有自己的感受和想法，并樂于與人溝通。學(xué)生通過參加到情景當(dāng)中，對大事有了自己的感受，也情愿把自己的想法和感受表達出來，培育了學(xué)生閱讀的力量。

學(xué)生根據(jù)要求進展了預(yù)習(xí)，我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說不清文章講了一件什么事？但沒想到，在讀了兩遍課文之后，有的學(xué)生就能講清晰：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這說明學(xué)生的表達力量要強于朗讀力量，緣由就是在讀明白故事情節(jié)之后，就懶得再讀了。

為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)文時采納情景導(dǎo)入的方法：用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪掩蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀看后答復(fù)：看到什么景物？（天上下著紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹上掩蓋著一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆雪孩子）這么美麗的雪孩子你喜愛嗎？（喜愛）不僅你們喜愛，小白兔也很喜愛，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊理解，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結(jié)尾“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云?！笔菍W(xué)生理解的難點，從“很美很美”一詞中體會到什么？有的學(xué)生說：這朵白云很美麗?！皩?，這種美是外在的?！睂W(xué)生從我的評價中立刻反響過來：“這里的很美很美是說雪孩子救了小白兔心靈美?！边@是我沒想到的，沒想到在我的點撥下學(xué)生能說出心靈美這個詞語，我想這與學(xué)生入情入境的朗讀是分不開的。

羅曼羅蘭說：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光”。

在整個課堂中，“以學(xué)生進展為本”的教學(xué)理念始終在教師的心中。教師找準(zhǔn)了對話的時機，蹲下來，與學(xué)生進展公平的對話，使學(xué)生真實地體會到了陽光金子般的漂亮，發(fā)覺了陽光“跳”進屋子里的驚異，感受到陽光的珍貴得意，所以在課堂中，沒有一個學(xué)生不被激發(fā)，每一個學(xué)生都展現(xiàn)了自己的豐彩，放射出熤熤的光線，本堂課歸納有以下幾個特點：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生共性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解。基于這種理念，用語言的魅力展現(xiàn)出一種開放，例如上課伊始，師生進展第一次對話，“說一說，你最喜愛哪幅圖？請讀一讀所在的段落”，學(xué)生暢所欲言。在公平的對話中進展了朗讀的指導(dǎo)，教師沒有像以前一樣，用統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生怎樣讀，而讓學(xué)生通過理解(用表情“滿臉笑容”)動作“邊讀邊跳”等方式表達出來。也就是說，學(xué)生心目中的快樂，快樂是什么樣就怎么讀，使整個課堂掀起朗讀的第一次高潮。只有公平對話，才能走進心靈，才能易于接納，課堂中“學(xué)生不再是學(xué)問的容器，而是一個布滿激情與活力，有待點燃的火炬，教師用自己的情和自己的愛點燃了這些火炬，使他們熤熤閃光，張揚了他們的共性”。

“對話”作為一種生活方式，意味著真實開放，對話、溝通、交往是生活的根本方式，語文教學(xué)中對話，也應(yīng)表達生活性，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面對世界，面對將來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系四周的生活學(xué)語文，所以在教學(xué)中，把學(xué)生生活閱歷積存引進課堂，把教材“復(fù)原成生活”。例如，在學(xué)習(xí)“雪孩子從大火中救出小白兔，自己卻化了”這句話時，師生進展了一次公平對話，“在生活中你還見過什么東西可以化呢？”學(xué)生在屢次朗讀的根底上，又結(jié)合生活積存，各抒已見，理解了重點詞“化”，擴展了學(xué)生的思維，熬煉了孩子的表達力量，同時也是語文運用于生活，效勞于生活的表現(xiàn)，充分表達了語文的工具性特點。

培育學(xué)生的合作精神是語文課程的重要目標(biāo)之一，如今校園里的孩子大多是獨生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識。在課堂上，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀。針對這種現(xiàn)象，采納找自己的好伙伴朗讀，他們自然很愿意，再讓他們把課文讀給自己喜愛的人聽，就不難了。有了情感做根底，合作學(xué)生會更勝利。同時，師生也進展了一次對話，以“談?wù)劼犕槔首x的感受”。這樣學(xué)生就從不同的角度道出了自己的真情實感，給了孩子們更寬闊的表達空間，他們通過傾聽同伴的朗讀，有的露出了自己對仆人公的喜愛之情，有的對同伴的朗讀水平賜予了確定，有的給小兔子提出了建議，還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的評價，從另一個側(cè)面也反映了孩子朗讀水平的差異。

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生學(xué)習(xí)心理過程是內(nèi)部的“生疑一釋疑一再疑”，課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“對四周事物有奇怪心，就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同爭論。課堂上要給學(xué)生獨立思索與質(zhì)疑的時間，讓他對文體進展對話?；谶@一理念，雖然一年級的孩子，剛剛?cè)雽W(xué)連話也都說不清晰，但是質(zhì)疑應(yīng)從小開頭培育。我抱著試試看的態(tài)度，采納爭當(dāng)小愽士的嬉戲，與學(xué)生進展了一次對話，“請你依據(jù)課文，提幾個問題考考大家”，課堂中證明了孩子們不僅有提出問題的潛能，而且具有解決問題的力量。完全出乎我意料的是，經(jīng)過短期的學(xué)習(xí)，孩子竟能提出如此有價值的問題，真是讓我感到既驚異又驚喜。

二年級語文《雪孩子》教學(xué)反思篇四

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師的角色與作用得到了新的定位,教師是為學(xué)生效勞的，為學(xué)生供應(yīng)便利的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教師的動身點和落腳點在于指導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。要培育學(xué)生高尚的道德情操和安康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

這是一篇童話，敘述一個雪孩子給小白兔帶來歡快，為小白兔解除災(zāi)禍，最終自己變成了云朵的故事。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的才智，激發(fā)學(xué)生的想象，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生獲得真實情感體驗，進而學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)。課文以連環(huán)畫的形式消失，課文插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師制造性地理解和便用教材。本篇為首次消失不注拼音的課文，看圖讀文，讓學(xué)生嘗試著自己閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感，教師要留意對學(xué)生進展朗讀力量和思維力量的訓(xùn)練.。

1．熟悉10個生字；會寫“瓜、衣、來”三個字；熟悉1個偏旁“孑”；知道“香”是多義詞；“又”字連用可表示兩種狀況同時存在。

2．理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．了解課文內(nèi)容，懂得當(dāng)別人有困難時要勇于伸出救濟之手。而本課的教學(xué)重點難點是通過：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話，使學(xué)生知道雪會變成云，理解雪與云之間的變化過程。這兩種變化屬于物理現(xiàn)象，對于剛剛一年級的孩子來說，理解起來是極有難度的。所以教師要通過演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成云的過程”，將簡單的問題簡潔化，抽象的問題詳細化，自然突破了文章的重難點。

熟悉10個生字，知道雪會變成云。

雪孩子剪影，生字卡片，雪與云相互變化的課件。

布置學(xué)生課前讀通課文。

2課時。

、

1、（出示“雪孩子”圖形剪影）同學(xué)們，今日教師給大家?guī)砹艘患《Y物，你們看，這是什么呀？

（雪孩子。）

2、它得意嗎？

3、教師這里有一個關(guān)于這個得意的雪孩子的特別感人的故事，你們想聽嗎？

4、下面教師就讓大家聽這個故事，請同學(xué)們留意，要邊聽邊觀看幻燈片，同時思索這個故事講了雪孩子的一件什么事？

（放配樂課文朗讀錄音，演示投影片：①兔媽媽給小白兔堆了個得意的雪孩子。②小白兔在家睡覺。③小白兔家著火了，雪孩子飛速地跑去救火。④雪孩子變成了一朵漂亮的云。）

5、誰來說說，這個故事講了雪孩子的一件什么事？

（抽學(xué)生講故事內(nèi)容。）

6、同學(xué)們，這個故事就是我們今日這節(jié)觀賞課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書：雪孩子）請大家齊讀課題。

1、認真看圖，想想每幅圖上畫了什么？

2、讀讀圖旁的句子，畫出不熟悉的字，請教同座。

3、一邊讀課文，一邊標(biāo)畫課文的自然段序號。

1、認字。

留意讀準(zhǔn)“讓、往、燒、知”4個字的字音；“起、玩、往、覺、知、化”都可以利用熟字變化來記憶；可以進展同音字比擬“化——畫，到——到，只——知，還——孩”。

2、寫字。

寫好“瓜、衣、來”的關(guān)鍵是撇與捺對稱。

瓜：上撇平短，左撇豎長，“豎提”起筆對準(zhǔn)撇中部，點較小，捺起筆低于“豎提”。

衣：點居中，不與“橫”相連，第三筆從“橫”中間起筆，最終“捺”低于右撇并與撇相接。

3、正音后同座相互朗讀課文，相互評價。

1、本課因不注拼音，朗讀中留意讀準(zhǔn)字音，還要正確處理輕聲的讀法。

如：房子上、樹上、地上的“上”；休息的“息”。

2、讀出雪地、云朵的漂亮，小白兔的歡樂與難過，他/飛到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白云，后半句“很美很美”“白云”讀得慢些，表達出贊美寵愛之情。

1、朗讀課文。

2、積存自己喜愛的句子。

1、出示生字卡片，以多種形式讓學(xué)生認讀。

2、有感情地朗讀課文。

(一)下面請同學(xué)們翻開書，翻到第24頁，默讀課文第一段：

1、想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的？

2、從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢？

（從“一連、好幾天”看出雪下得大。）

3、一齊來讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個詞語，讀出雪下得很大，下得久的意思。

3、下了這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢？請大家觀看黑板上的雪景圖，再說一說。

（多請幾個學(xué)生描述。可以各不一樣。）

3、這天，天晴了，兔媽媽要出門辦事去，可小白兔纏著媽媽也要跟著去，但后來小兔又不去了，這是為什么呢？我們來學(xué)習(xí)其次段。

（二）學(xué)習(xí)其次、三段。

1、兔媽媽要出門去，小白兔為什么要跟著去？

2、一起來朗讀其次段，讀出小白兔特別想跟媽媽出去的意思。

3、為什么小白兔后來又不跟媽媽去了呢？（演示投影片）請大家看投影片，并聯(lián)系課文說說。

4、這個雪人怎么有那么大的吸引力，讓原來纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個怎樣的雪人呢？（出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上）

（這個雪孩子的頭上戴著一頂特別美麗的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓溜溜的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個胖乎乎的身子。）

5、那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢？下面教師請同學(xué)們觀賞一段音樂，一邊觀賞，一邊綻開想象，然后告知教師，聽了這段音樂，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的？他們玩得怎么樣？

（抽學(xué)生敘述想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景。）

6、從哪兒看出小白兔和雪孩子玩得很快樂？（從文中找出表達“快樂”的人物動作、神態(tài)及相關(guān)的詞語。）

7、理解又~又~：表示兩個動作同時進展。

8、說一說：又（）又（）的詞語。

9、讀這一段時，你心情怎樣？那大家用快樂的語氣來讀第三段。

（三）學(xué)習(xí)第四——七自然段。

1、小白兔和雪孩子說完話后，他感覺到有點冷也有點累了。請大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔干什么去了。

2、（演示投影片②）你們看，小白兔睡得真甜啊?？墒?，就在小白兔睡得正甜的時候，在他身邊卻發(fā)生了一件非常危急的事。這是一件什么事呢？（放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片③）這件事小白兔知道嗎？為什么？

3、這樣一來，小白兔就有可能被大火——

這樣一來，小白兔就有可能被大火——

（學(xué)生想像幾種可怕的后果。）

4、雪孩子這時也發(fā)覺自己的好朋友——小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢？從什么地方可以看出？

（特別焦急。）

5、應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣來讀呢？（抽學(xué)生讀第七段）讀出雪孩子特別焦急的心情。

（四）學(xué)習(xí)第八、九、十自然段。

1、雪孩子跑到小白兔的家門前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢？

（放錄象：雪孩子火中救小白兔一段）

2、在雪孩子救小白兔的過程中，什么地方最使你感動？

3、在雪孩子救小白兔的過程中，很多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊，面對將被大火淹沒的小白兔，它不顧一切地沖進火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中查找著小白兔，找啊找啊，最終找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。

4、由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我們得意的雪孩子呢？（放錄象：雪孩子溶化的一段）

5、小白兔得救了，然而，當(dāng)他醒來發(fā)覺雪孩子不見了的時候，小白兔心情怎樣？

（五）學(xué)習(xí)第十自然段。

1、雪孩子離開我們了嗎？那它在哪兒呢？（放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④）

（得意的雪孩子在天上，它變成了一朵漂亮的白云。）

2、兔媽媽看著那朵漂亮的白云會說些什么呢？

3、小白兔又會說些什么呢？

4、這節(jié)課學(xué)了這個故事，同學(xué)們喜愛這個得意的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎？舉例說說。

同學(xué)們，只要我們心地和善，從小事做起，到處為別人著想，讓我們也成為一個個得意的雪孩子。

1、把課文中的小故事講給你的伙伴聽。

2、把雪變成水，水蒸發(fā)形成云，云又變成雪的過程告知你的好朋友。

3、續(xù)編故事：《雪孩子又回來了》。

雪孩子（剪影）——救小白兔——化成水——變成云

上完課后，靜心反思，感受頗多。先說說本課勝利之處吧：

1、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人?！蔽蚁?，只有學(xué)生情愿學(xué)，喜愛學(xué)，才能把語文學(xué)得更好。我在課堂上通過“板畫、投影”的直觀引入，加上配樂朗讀、錄像和教師渲染描述等手段，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、重視朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀力量?！白x書百遍，其義自見”。在教學(xué)中，學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。因此，我把教與學(xué)的主要活動放在“讀”上：初讀入情—讀中悟情—想中悟情。引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，讓他們在朗讀中發(fā)覺學(xué)問，學(xué)習(xí)學(xué)問，理解文本，體會感情。

3、重視對學(xué)生的思維訓(xùn)練。小學(xué)生在他們幼兒時期的詳細形象思維的根底上開頭明顯地朝著兩個方向進展：一個是初級抽象規(guī)律思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開詳細的物象，因此在教學(xué)活動的開頭時，我出示了“雪孩子”的圖形剪影，供應(yīng)給學(xué)生一個直觀的形象；播放了課文朗讀錄音，供應(yīng)給學(xué)生聽覺上的形象；演示了投影片，把課文中的文字符號轉(zhuǎn)化成可視的故事情節(jié)。這樣幫忙了學(xué)生從詳細形象思維的比擬粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中，向一般形象思維的準(zhǔn)確的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過渡。

4、培育學(xué)生的想像力。為了給學(xué)生供應(yīng)充分的想象空間，課文開頭時，我讓學(xué)生想像大雪過后的漂亮風(fēng)光；在講到小白兔和雪孩子玩耍時，讓學(xué)生想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景；在小白兔家著火時，讓學(xué)生想像各種可怕的后果；在故事結(jié)尾處，讓學(xué)生續(xù)編故事——《雪孩子又回來了》。讓學(xué)生的思維自由地馳騁，使學(xué)生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長。

5、陶冶情操。結(jié)合課文的教學(xué)，我通過剪影、音樂、朗讀錄音、幻燈、錄像以及想像雪后的`美景等，充分利用美的事物，引導(dǎo)學(xué)生安康的審美情趣；學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)，我問“同學(xué)們喜愛這個得意的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎？”小結(jié)時，我號召學(xué)生“同學(xué)們，只要我們心地和善，從小事做起，到處為別人著想，讓我們也成為一個個得意的雪孩子?！笔顾麄儚男⌒纬烧_的價值觀和積極的人生態(tài)度。

再談?wù)勅狈χ帲?/p>

1、教師的形象在許多方面影響著學(xué)生。教師的語文素養(yǎng)，不僅直接課堂教學(xué)的質(zhì)量，還對學(xué)生起著潛移默化的影響。我還要不斷加強自身一般話和粉筆字的練習(xí)。

2、教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動比擬單一，學(xué)習(xí)方法簡潔。比方：在教學(xué)生字時，要是讓學(xué)生小組抽讀，糾錯，或是讓會認的同學(xué)談?wù)動涀值姆椒?，讓其他同學(xué)借鑒等。我想，學(xué)生學(xué)習(xí)效果會更好。

二年級語文《雪孩子》教學(xué)反思篇五

南方的孩子根本上沒有看過真正的雪，最多也就是接觸過一點雪粒子、冰塊，沒有真正的對雪的體驗?！堆┖⒆印愤@節(jié)課還要上嗎，該怎么上？這堂課該教些什么？怎么教？帶著這些問題，我開頭了備課。

從造型上看孩子們，雖然沒看過雪，但在電視、繪畫、文學(xué)作品等方面對雪的熟悉還是很豐富的，根本的造型在課堂通過視頻、圖片的展現(xiàn)，孩子們對形的把握是沒有問題的；

從表現(xiàn)技法上看，這是一個很好的技法學(xué)習(xí)課，怎樣在紙上畫出潔白的雪花、雪景？同學(xué)們可以和教師一起探討、嘗試在白紙上畫雪花，在色紙上畫雪花，嘗試蠟筆水彩畫等不同的工具表現(xiàn)雪花。而且教學(xué)的側(cè)重點放在技法探討上，可以彌補學(xué)生由于對雪的了解、感受的缺乏等創(chuàng)作內(nèi)容上的缺乏；所以我將這節(jié)課的教學(xué)重點定為對技法的探究、學(xué)習(xí)；

從課堂教學(xué)上看，學(xué)生從手工方面的剪雪花到教師的綜合拼貼示范，再到繪畫方面的在不同材質(zhì)的紙上畫雪花的探究，然后畫雪，玩雪球，感受立體雪景的制作方法等，讓學(xué)生從多角度，全方位感受藝術(shù)創(chuàng)作手法的多樣性，不同表現(xiàn)手法的藝術(shù)魅力……

最終從上課的效果上看，學(xué)生學(xué)得特別投入，布滿激情；從作業(yè)的效果上看，表現(xiàn)的形式多樣、豐富多彩。很好地表達下雪的風(fēng)光。

的確，沒有真正的生活體驗，學(xué)生情感、情境的表達還是有欠缺的，畫面內(nèi)容不夠豐富，情感的表達不能凸顯。這是這一節(jié)課的圓滿。

因材施教，這個“材”是教材的材，這個“材”是人才的的才，這是我上完這節(jié)課的又一次深刻的感受。

二年級語文《雪孩子》教學(xué)反思篇六

〖培育學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)·音樂與影視的綜合〗

進入二十一世紀(jì)，人才培育的勝利與否直接關(guān)系到國家的進展大計，隨著信息時代的到來，人們愈加熟悉到，藝術(shù)的力量和素養(yǎng)，已成為現(xiàn)代公民和現(xiàn)代社會所需要的綜合型人才不行缺少的素養(yǎng)。音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合，它的內(nèi)容包含本學(xué)科的學(xué)問和力量的綜合，如音樂與戲劇，音樂與影視，音樂與美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合。也包含跨學(xué)科的學(xué)問和力量的綜合，如音樂與語文的結(jié)合，音樂與歷史、地理的結(jié)合，音樂與英語的結(jié)合，音樂與政治相結(jié)合等。下面結(jié)合我的教學(xué)體會，談?wù)勗谠敿殞嵤┲?，以音樂為教學(xué)主線，通過詳細的音樂材料構(gòu)建與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的綜合。

影視文化是最能吸引人們關(guān)注的事情，它的傳播之快、影響之廣是大家有目共睹的。在影視節(jié)目中少不了音樂的消失，所以我在音樂課堂上就借以利用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，學(xué)生在學(xué)唱歌曲《堆雪人》時，我先把這首歌曲播放給學(xué)生傾聽，接著讓他們邊觀看動畫片《雪孩子》邊聽出歌曲《堆雪人》在動畫片的什么地方消失，大家都很喜愛看動畫片，當(dāng)動畫片中消失這首歌曲后特別興奮，認真傾聽歌曲，仔細的學(xué)唱，根本不需要教師對他們提出學(xué)唱要求，這一點又證明了興趣是最好的教師。學(xué)生學(xué)會演唱后積極上臺表演，仿照動畫片中雪孩子的動作，課堂氣氛特別良好。

〖引發(fā)多邊連動效應(yīng)，構(gòu)建立體教育網(wǎng)絡(luò)──淺談影視文化教育的三個延長〗

２１世紀(jì)已進入“影像新時代”，影視文化已成為學(xué)問經(jīng)濟時代新的增長點。它集多種媒介的優(yōu)點于一身，聲圖并茂，視聽兼顧，具有極強的感染力。教育部在《加快中小學(xué)信息技術(shù)課程的意見》中提出：全國一般高級中學(xué)和城市初級中學(xué)從２００１年新學(xué)年開頭，開設(shè)信息技術(shù)必修課。這預(yù)示著今日傳播學(xué)問，承受教育的觀念和方式已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，社會正在由“讀書”時代進入讀“電子”時代。如何牢牢占據(jù)影視文化陣地，挖掘影視文化與教育相結(jié)合的新亮點，真正發(fā)揮藝術(shù)力士的作用，使它能夠起到提高整個民族思想文化，道德水平的作用，起到提高廣闊人民思想境地和社會主義精神文明的作用，使跨世紀(jì)的新一代具有豐富的影視藝術(shù)常識，較高的影視文化修養(yǎng)和影視鑒賞水平，是我們教育工義不容辭的責(zé)任。影視文化保正是為此開設(shè)的。

提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)：影視文化以她典型的人物形象，幽默幽默的人物對話，五彩繽紛的影視畫面，美麗動人的主題歌旋律，簡潔靈動的動畫人物造型……在學(xué)生的心靈上播下了藝術(shù)的種子，是非觀，善惡現(xiàn)，審美觀在潛移默化中提高。如