小學識字教學心得體會五

PAGE頁碼48小學識字教學心得體會五20____小學識字教學心得體會小學識字教學心得體會15篇我們得到了一些心得體會以后，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣有利于我們不斷提升自我。那么要如何寫呢？下面是我整理的小學識字教學心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有須要的摯友。小學識字教學心得體會1語文《新課程標準》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求：會認1800個，會寫800──1200個，這對小學低年級的學生來說是一個艱難的學習任務(wù)。那么老師如何把這一艱難的任務(wù)變成輕松而又開心的學習活動，突破教學難點呢？我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學方法，既能夠激發(fā)學生的識字愛好，又能提高學生的識字實力，收到了很好的教學效果。一、依據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號詳細形象化，讓漢字“生動形象”些。識字本身是味同嚼蠟的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學生的學習愛好。假如讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在肯定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為老師肯定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調(diào)動起兒童識字的愛好，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。詳細方法有：1、動作識記法：這種方法特殊適合表示動作的字。如：“蹲”字的字形比較困難，若要學生做一個蹲下的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們肯定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等很多表示動作的字詞。2、圖畫記憶法：比如：教學“網(wǎng)”字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的網(wǎng)，然后畫一畫。不一會兒，學生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺中，學生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。3、字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發(fā)揮學生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。二、利用嬉戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的愛好，讓漢字“好玩”些。嬉戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜愛仿照，喜愛表現(xiàn)。老師在教學中要利用嬉戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的愛好，不斷采納兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。詳細的方法有：1、加一加：就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習愛好，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊學問引出的新學問學生不但駕馭了生字，又駕馭了學習方法，而且學習愛好也很濃。2、減一減：就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學生不僅愛好深厚，而且學得快，記得牢。3、換一換：偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學生駕馭了偏旁從肯定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優(yōu)勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：讓兩個同學分別代表兩個形近字，采納邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。編順口溜記憶法：這種方法不僅學生喜愛，而且效果很好，常常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思索，發(fā)展學生的思維。特殊是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。比如：間、間，小日回家大門關(guān)。問、問，小口敲門別開門。牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。三、老師有意識地引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。利用與小學生生活親密相關(guān)的電視、____、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。如：學了“點”字后，引導學生思索：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。這樣的例子還有許多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張?！@樣的例子還有許很多多，簡直是數(shù)不勝數(shù)。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發(fā)展學生的視察實力，讓他們明白“時時到處皆語文”，從而學會在生活中學語文。四、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延長，讓孩子們的學習更“自主”些。識字教學須要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，老師必需引導學生把教材的學習向課外延長，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學生把生活中接觸到的____牌、商品包裝物，還有各種報刊____，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)建樂趣。識字教學充溢樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思索，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動好玩，我們也會隨著學生的成長一起成長。小學識字教學心得體會2中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族才智的結(jié)晶和無價的珍寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以堅韌鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一珍寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“應(yīng)從娃娃抓起”。對于處于黃金教化階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎(chǔ)教化階段的老師該如何去面對“識字”這份責任呢？對于已認字的成人來說談起這話題好像不足為奇，而對于一個小學教化來說，識字教學卻顯得極其重要。全國投入的探討歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特殊多。當然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領(lǐng)導人們的今日，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點?！皠?chuàng)新”是時代的主題，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把味同嚼蠟、抽象、難于理解、難于相識的漢字，變成學生在輕松開心的“生本”環(huán)境中駕馭學問，駕馭漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培育創(chuàng)新實力，保持們劇烈新奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)當不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，主動挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把歡樂引進課堂，讓孩子們通過主動參加，深切感受到好玩嬉戲的歡樂，思維創(chuàng)新的歡樂，相互幫助的歡樂，獲得勝利的歡樂……在教學實踐中，為了讓學生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰慧始”，我借鑒和創(chuàng)建了很多“創(chuàng)新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。小學識字教學心得體會3《語文課程標準》指出：小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。對識字教學提出了“會認”和“會寫”兩種不同要求。新課標規(guī)定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜愛學習漢字，有主動識字的愿望，相識常用漢字1600——1800個。會寫800——l000個。艱難的識字任務(wù)是小學低年級教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。為了完成這一目標，就必需力爭營造出一種自主、和諧、協(xié)作、輕松的課堂教學氛圍，有效激發(fā)學生的學習愛好，從而有效地提高學生的識字實力，鞏固識字的教學成果。下面就針對如何提高小學低年級識字的有效教學話題，結(jié)合自身實踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。一、形式多樣有效識字愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有愛好，才是最好的老師?！敝挥胁粩嗉ぐl(fā)孩子們的學習愛好，才能使他們輕松開心地進行學習。低年級孩子年齡小，有意留意持續(xù)時間短，一堂課中如何牢牢抓住他們的留意力，激發(fā)他們的學習愛好顯得尤為重要。1、借助音節(jié)自主識字漢語拼音是幫助識字、學習一般話的工具。識字教學的基礎(chǔ)是字音教學，因此，在低年級要指導學生正確嫻熟地認讀146個常用音節(jié)，學會直呼，利用音節(jié)的特點進行教學，使學生獲得識字的主動權(quán)，加快讀準字音的速度。漢字是一種表意文字，形和音沒有干脆聯(lián)系，首先借助漢語拼音這個工具，可以加快解決生字的讀音問題。其次出現(xiàn)字形，然后通過讀字讀詞來鞏固，以便建立音和形的聯(lián)系。最終指導學生視察、____字形，了解字義，培育學生的識字實力，有效提高識字效果。2、巧用形聲有效識字有些形聲字的讀音和聲旁作為獨體字時，二者讀音相同或相近。教學時，先讓學生讀準聲旁的獨體字，然后再學形聲字。如先學“青”,再教“清”,啟發(fā)學生懂得右邊的“青”表音，所以“清”讀作qing,以后教學“請”、“晴”、“情”等字時，引導學生留意它們的聲母、韻母和“青”相同，聲調(diào)不同。這樣，通過學習一個字，駕馭一串字，使學生從實際中逐步了解形聲字的構(gòu)字特點，學會識字方法。3、看圖讀文開心識字借鑒傳統(tǒng)的識字方法，將表示同類事物的詞集中在一起。分別看，是排列整齊的幾組詞語，連起來讀，又押韻上口，便于記憶。如教學一年級（下）《識字1》時，首先啟發(fā)學生從整體上視察圖畫、運用自身的生活閱歷去相識圖畫所描繪的是什么季節(jié)的景色。然后讓學生按從上到下的依次，從搖擺的柳枝、細小的雨滴、興致勃勃的孩子來感受春天給大地萬物帶來的勃勃朝氣……在看圖中，不要讓學生過多地敘說圖畫內(nèi)容，而是要綻開合理地想象，把圖畫描繪的事物同所學的詞語聯(lián)系起來。這樣使識字與相識事物相結(jié)合，看圖與讀韻文相結(jié)合，相機進行說話訓練，在語言環(huán)境中教學識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，為閱讀教學打下基礎(chǔ)。4、運用插圖會意識字蘇教版語文都配有大量的精致的插圖，在教學中，留意引導學生把視察圖畫和已有的實際生活閱歷相結(jié)合。如教學一年級（下）《識字7》時，可讓學生細致視察圖畫：左上方第一排是一個小摯友，他走路的樣子像“人”字。其次排是兩個小摯友，一前一后地跟著走，是個“從”字，既表了形，又表了義。第三排上面一個小摯友，下面兩個小摯友，揭示了“眾”的字形和字義。用同樣的方法讓學生視察另幾幅圖，懂得“森”的字形和字義，同時使學生了解社會，相識自然，受到團結(jié)友愛的教化。這樣，學生所識的字將會終生難忘。5、教具演示激趣識字充分利用直觀的方法，把抽象概括的學問變成讓學生看得見、摸得著、聽得到的東西，讓學生的眼、耳、鼻、舌等感覺器官都參加獲得新知的實踐中來，從而使學生獲得清楚、明確的概念，駕馭字形。如教學一年級（下）《春筍》時，因多數(shù)學生沒見過春筍，所以我在課前打算好幾個春筍，在課堂上讓學生分辨，再應(yīng)用多媒體的演示，讓學生懂得春筍是怎樣生長的，在此基礎(chǔ)上學生就能堅固地駕馭“春筍”的音、形、義，從而達到識記效果。6、誦讀“詞串”韻語識字詞串，圖文并茂，接近學生生活，有助于激發(fā)學生學習愛好，萌生主動識字的愿望，把識字、理解詞語、相識事物融為一體。誦讀“詞串”,既能豐富學生學問，了解民風民俗，感悟詞語之間的聯(lián)系，感受語言的美麗，又能積累語言，感受祖國源遠流長的歷史文化。二、歡樂嬉戲輕松識字心理學家弗洛伊德指出：“嬉戲是由開心原則促動的，它是滿意的源泉?！辨覒蚴莾和奶焯?，可以滿意他們好動好玩的心理，使留意力不但能長久、穩(wěn)定，而且留意的驚慌程度也相應(yīng)地提高。因此，在教學中，依據(jù)學生喜愛做嬉戲的這一特點，用生動、活潑的識字嬉戲激發(fā)學生識字的愛好，為學生創(chuàng)設(shè)開心的學習氛圍。1、嬉戲激趣歸類識字嬉戲具有形象性和趣味性，可以增加學生的記憶。如教學一年級（下）《識字4》時，首先依據(jù)課文內(nèi)容制作字盤教具，再顯示同族的字，將幾種偏旁分別在字盤上顯示出來。字盤頂端的紅色卡片上的“兆”字，是構(gòu)成同族字的相同部分，讓學生逐步感知字族文識字的特點，然后讓學生做“逃”、“跳”方面的嬉戲，仔細體會其動作。同時引導學生留意“姚”、“桃”、“挑”、“跳”等字的結(jié)構(gòu)特點，使嬉戲與字族文識字相結(jié)合。這樣，可以激發(fā)學生的愛好，讓學生感覺學習不是一種負擔，而是一種樂趣、一種享受。從而有效增加識字的效果。2、善用兒歌記憶識字歌訣和兒歌便于朗讀，易于背誦。因此，在教學過程中，依據(jù)漢字的字形特點，采納適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成歌訣和兒歌讓學生朗讀，讓學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高對字形記憶的精確性。如“渴”與“喝”簡單混淆，可以讓學生讀歌訣“渴了要喝水、喝水要張嘴”,以區(qū)分它們的偏旁。3、拼玩字卡快速識字每個孩子都希望自己成為一個發(fā)覺者、創(chuàng)新者，他們喜愛用自己獨有的方式去相識事物，得到確定后往往會獲得心靈上的滿意，并會用更高的情趣，更主動的方式去探究新知。拼玩字卡，正是這一情趣的體驗。拼玩字卡，可以通過學生小組協(xié)作學習，玩字卡認讀生字。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；同組學生在組長的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；全班學生進行重新組合，相互考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法請教；最終學生在輕松的音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀。學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)覺了構(gòu)字規(guī)律，又玩得快樂。4、創(chuàng)設(shè)情境趣味識字老師奇妙地設(shè)置情境，通過學生“看”和“聽”,把學生帶入課文情境中，使他們由“局外人”變?yōu)椤熬謨?nèi)人”.在情境中，學生記憶的倉庫打開了，生活閱歷和學問積累被激活了。低年級兒童寵愛猜謎語，把字編成謎語讓學生猜一猜，就更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。如教“星”,出示謎語：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。啟發(fā)學生想象繁星滿天的情景，體會夜空下數(shù)星星時的童心和童趣。老師實現(xiàn)由“提出問題”到“猜猜會是什么”的轉(zhuǎn)變，打開了學生思維的空間，將學生的學習指向性由老師指令變?yōu)閷W生自由發(fā)覺，充分體現(xiàn)自主探究的精神，形成了“我要讀”的心理契機。5、分清字形比較識字有些漢字在形體上只有微小的差別，如“人”、“入”.隨著學生識字量的增加，形近字的不斷出現(xiàn)。小學生在視察事物時不細致，對相像的字難以區(qū)分。在識字和寫字時，經(jīng)常由于字形相近而張冠李戴，常常出現(xiàn)“百”“白”不分；“牛”“午”不辨；“士”“土”亂用；“左”“右”混淆。為了防止學生寫別字，這時，就必需幫助他們辨析形近字，在教學字的音、形、義的過程中，突出比較差別微小的部分，采納“比一比”這種識字形式，同樣能激起學生極大的愛好，如在教學同音字“坐”“座”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同?！白隆钡摹白奔由稀皬V”字頭組成“座”,用“座”字可以組成“一座山”、“一座橋”等。這樣有利于提高學生精細分辨和識記字形的實力，給學生烙下一個深刻的印記。三、方法不一歡樂識字在進行正常教學的同時，假如實行一些特別的教學方法，則可以收到意想不到的效果。例如：1、同心攜手共同前進《語文課程標準》主動提倡學生“自主、合作、探究”學習方法，學生是學習和發(fā)展的主體。一個班級中，學生的成果參差不齊，尤其是學困生，學有困難，這時實行攜手共進的方法，可以增進學習小組的內(nèi)部合作，增加全組同學，尤其是學困生的自主識字意識。這樣一來，全班學生的學習熱忱很快被調(diào)動起來：為了防止不用功的同學在關(guān)鍵時刻扯自己小組的后腿，各個小組都想方設(shè)法替本組的學困生補課，而學困生呢，為了維護本組的榮譽，也起先努力學習，特別主動。2、廣集思路共同受益同學們在各自學習時，學習效果往往不志向，這時，老師可以在課堂上營造和諧的對話場面，讓學生就一些難記、易錯的生字各抒己見，溝通各自的識記“絕技”,彼此啟迪，相互完善。因而，課堂上創(chuàng)新的火花時時迸發(fā)，常給人意外的驚喜：“上下合一——卡”,“兩個月亮并排走，一會就成好摯友——朋”;“自大多一點——臭”……學生的潛力無窮無盡，只要老師適時創(chuàng)建條件，有效挖掘，就能讓學生開心識字。3、激發(fā)信念欲擒故縱在識字教學中，運用欲擒故縱法，不但能激發(fā)學生的新奇、好勝的心理，而且還能激發(fā)學生自主識字的愿望，從而達到不教而教的志向效果。如，在教學“拔”和“撥”時，我有意說：“這兩個字太難區(qū)分了，高年級學生都常常寫錯，估計大家也區(qū)分不清晰，就不要花太多時間了?！边@么一說，學生反而非學不行了。經(jīng)過查字典和小組合作、探究，他們不僅很快記住了這兩個字的精確字型，有效防止了識認、書寫的張冠李戴。4、放低要求以退為進由于班級內(nèi)學生識字實力的不同，因此在識字教學中，我常常采納適當放低要求，以退為進的方法，使學生“跳一跳就能摘到果子”,然后在學生可接受的范圍內(nèi)漸漸提高要求。這樣，才能引導學生信念十足地跨越一道又一道“門檻”,不斷地從勝利走向勝利，從而逐步實現(xiàn)《語文課程標準》提出的“喜愛學習漢字，有主動識字的愿望”,“養(yǎng)成主動識字的習慣”,“有初步____識字實力”等教學目標。四、剛好復習鞏固識字低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實，這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學習強度等。為了避開學生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當限制識字速度，不要過分貪多求快，適當限制學習強度，盡量避開低度學習和過度學習，學后剛好復習鞏固?？偠灾?，人生聰慧識字始。識字教學是一項艱難的教學工作，只要在教學實踐中，老師不斷地總結(jié)、積累和探究識字教學的閱歷方法，敏捷多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，從而避開了死記硬背的機械識記，達到有效識字教學的效果，使學生學得活，記得牢，為以后的多讀精思和寫作教學夯實了扎實的基礎(chǔ)。小學識字教學心得體會4識字是閱讀的基礎(chǔ)，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因此，在低年級階段老師應(yīng)努力培育學生識字的愛好，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。一、注意課前預習，____尋疑，營造自主學習氛圍。良好的預習習慣對形成閱讀實力，提高閱讀效率，順當?shù)剡_到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不行。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學;深化理解課文時圍繞思索練習自學。在預習中畫出重點詞句，找尋出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對學問本身進行的懷疑、探討，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力，爭辯的欲望，獲勝的信念。愛因斯坦說過“對于一切來說，只有愛好，才是最好的老師”?！墩Z文課程標準》也把讓學生喜愛學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意留意持續(xù)的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的留意力，激發(fā)學生的愛好就顯得尤為重要。二、運用各種方法，讓學生“會”學。學生的愛好有了，還得把生字正確識登記來，那么該如何指導學生正確對待識記字詞呢我經(jīng)過不斷的實踐，總結(jié)歸納了如下方法：1、駕馭規(guī)律法。2、形象記憶法。識記生字的過程很枯燥，假如采納比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話，就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，許多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上立刻出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了?！表樖忠粓F，扔進了廢紙箱。從那以后，學生再沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有嬉戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用恰當，同樣能起到事半功倍的效果。3、總結(jié)記錄法很多老師都曾遇到過這樣的狀況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學生根本沒有動腦筋思索寫錯的緣由，也沒有去想以后該留意什么。我給每個學生發(fā)了一個本子，要求學生把自己的每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己____字形，并寫出留意點，還要常常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。4、復習鞏固法。學生天賦各不相同，一堂課下來對于生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，假如不去再現(xiàn)的話，也會漸漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關(guān)重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默寫出來。總之，學生有了學習愛好，就有了學習的動力;有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財寶。小學識字教學心得體會5識字教學是低年級語文教學的重點，依據(jù)大綱要求，低年級學生要駕馭20xx個生字左右，因此識字也是低年級教學的難點，如何激發(fā)學生識字愛好。如何開展多樣性識字教學成犯難點。作為青年老師，我曾覺得識字是枯燥的，也在找尋著識字方法。這段時間我通過對小學低年級語文識字教學方法探討的資料整理，對識字教學有了更深的相識。作為老師首先要相識到識字的重要性，不是機械地讓學生死記硬背，而是去呈現(xiàn)文字魅力，進行趣味課堂，運用多種識字教學方法去激發(fā)學生的識字愛好，讓孩子主動去學，歡樂去學。在學習中培育學生的語文素養(yǎng)，為以后的學習打下夯實基礎(chǔ)。因此作為老師我們也要步履不停，不斷學習不斷更新自己的學問儲備。我們應(yīng)充溢自我，只有足夠的學問儲備才能培育好學生，比如現(xiàn)在我進行識字教學方法探討，在做課題的過程中，明白選取重點、難點，提取各類理論學問的精華，站在前輩的肩膀上去探究去開拓去運用到自己的課堂中。教學是一種手段也是一種藝術(shù)更是一種人文關(guān)懷，對學生只有愛，對教學只有____，卻沒有方法探討、沒有課后反思、沒有不斷探究超越，就沒有進步。在課堂中我依據(jù)“小學生往往用形象、色調(diào)、聲音來進行思維?！边@一特點把實物、圖畫等帶入課堂，讓學生進入詳細直觀的學習情景中學習，大大提高了學生的新奇心，學生們都特別主動，去思索這個字為什么是這樣寫。比如在教“朝”時，我從甲骨文講起，在黑板上勾畫出這個字的畫：一堆草中間一個太陽，右邊是月亮，和孩子們一起描繪太陽從草叢中升起，月亮還未落下便是“朝”。孩子們一下就記住了這個字，一時之間很多同學起先用繪畫的方式來記字，并也記得堅固。經(jīng)過這段時間的學習，我的課堂教學變得好玩，吸引了更多的學生去聽，與我互動，學生們也自己在生活中主動認字。這些讓我特別欣慰，特別興奮。我在識字教學中仍有諸多不足，但我會不斷改進。小學識字教學心得體會6今年4月17日，在候寨一中進行了為期半天的培訓。本次活動中，的賈老師和付老師分別執(zhí)教了一節(jié)識字寫字課。教學中，兩位執(zhí)教老師憑借著精湛的教學藝術(shù)，妙趣橫生的識字方法，樸實高效的寫字指導，博得了聽課老師的一樣好評。賈老師的課堂特別活躍，教學思路很清楚，每個環(huán)節(jié)連接的恰到好處，付老師的課穩(wěn)重踏實，語言功底很扎實。教學觀摩后，____師專的劉老師還對這兩節(jié)課進行點評，讓我再一次的回味兩節(jié)課堂，她們的亮點重新出現(xiàn)眼前，劉老師還針對識字寫字教學提出了自己的看法見解，她說，我們老師要結(jié)合實際狀況樹立正確的老師觀，學生觀，給學生充分自主的學習空間，正確運用課件，老師肯定要有寫字示范的過程，包括要相識的字，也應(yīng)當板書出來，這樣學生相識的不僅僅是一個個符號，更重要的是他明白了這個字的行。區(qū)教研室郭主任會后也對全體老師上了一堂學問補充課，漢字自身的特點很重要，有分寸的把握音、形、意之間的關(guān)系，刪選出重點字，恰當選用教學方法，隨文識字時，文與字要有聯(lián)系，目標性要強，設(shè)計環(huán)節(jié)要有目標性。一番話語讓我相識到了如何實現(xiàn)識字寫字教學的有效性。結(jié)合兩堂妙趣橫生的課堂，專家又進行點撥，我覺得在識字教學方面要做到激發(fā)愛好，拓寬渠道，講究方法，提高效率；寫字教學方面要做到加強老師示范，端正寫字姿態(tài)，加強技能訓練，注意評價反饋。本次活動務(wù)實高效，有效解決了我在教學實際中的困惑，提升了自己的教學水平。(往日寫的東西，不舍得丟！拿出來曬曬！)小學識字教學心得體會720xx年8月24日，在興隆一中的大禮堂，學習了“關(guān)于小學習作教學和低年級的識字和寫字教學”，收獲頗豐。現(xiàn)將詳細的心得溝通如下：這次培訓通深化解讀義務(wù)教化語文課程標準關(guān)于習作教學的詳細內(nèi)容，讓我明確新課標修訂稿在小學語文習作教學實施過程之中的詳細路徑，這對于任何一個語文老師而言，都擁有非常重要的意義。首先我們要仔細鉆研課程標準，找準教學重心。深化解讀新課標修訂稿詳細內(nèi)容，不僅要知道新課標修訂稿與原來新課標之間“刪去、加上、修改”的三個區(qū)分，而且更應(yīng)當明白新課標修訂稿的精神實質(zhì)，明白新課標修訂稿從“時代發(fā)展、語句條理、追求改變”三個方面所體現(xiàn)的精神實質(zhì)課程標準不但是教材編寫的依據(jù)，也是我們教學的指南針，每一位老師都要仔細地研讀。要緊密聯(lián)系自己小學語文習作教學實際，不能空對空。語文習作教學在不同的年段有不同的要求，這些涉及作文愛好、特性表達、作文內(nèi)容、視察實力訓練、語言表達訓練、修改實力訓練、標點符號運用以及練習量等諸多方面，這些要求又是螺旋式漸進上升的。例如關(guān)于“特性表達”的漸進要求是這樣的：第一學段要求“寫自己想說的話”，其次學段要求“能不拘形式地寫”，第三學段要求“珍視個人的獨特感受”，第四學段要求“力求表達自己的獨特感受”。因此，我們研讀課標肯定要拉通來有對比地讀，教學才找得到漸進目標，不同的年段才找得到各自的教學重心。其次我們要回來生活本質(zhì)，落實習作訓練。作文是什么？就是專心視察生活，一切心之所得，均源于生活。因此，我們要訓練的，便是學生留心視察生活的敏銳。指導學生視察生活，不能留于“要留心視察生活”一句話的要求，依照“找準學生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個維度思索而是要在每一次習作教學中，在平常的學習生活中，教給學生視察些什么，怎樣去視察，以及記筆記、寫日記等留住視察所得的方法。明確新課標修訂稿在小學語文習作教學實施過程之中的詳細路徑，老師須要從本質(zhì)上入手，從整體入手。只有從“找準學生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個角度逐一思索，新課標修訂稿中所提出的“主動性、創(chuàng)建性；實踐性、綜合性；及其正確的思想導向、和創(chuàng)新實力、實踐實力的培育”或許才能成為現(xiàn)實。另外，在低年級的識字教學和寫字教學中，知道了，培育學生識字的愿望和____識字的實力，多認少寫，先認先寫，降低了寫字量，關(guān)注了寫字過程，注意了基本功的培育。還解析了識字教學中存在的問題：枯燥單一、____八穩(wěn)、學用分別、識和寫分別。這些在教是應(yīng)當留意的問題。只有留意了，才會讓低年級的識字教學淺顯易懂，很好的服務(wù)于教學。小學識字教學心得體會8語文《課程標準》指出：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教學資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。因此，我在平常的識字教學中除了重視課堂學習之外，也注意拓展學習空間，讓學生在生活中識字。一、校內(nèi)環(huán)境識字我們的校內(nèi)有樓道識字文化、進門識字文化、宣揚標語、校訓、學生規(guī)范、黑板報等，這些都可以成為識字教學的學習資源。我們擅長發(fā)掘這些識字的資源鞏固識字的同時，拓展識字量。例如：每周我們都要對門口的進門識字進行更換，每天孩子們到校的第一件事就是：教室門口的生字寶寶闖關(guān)；在下課時，讓孩子看看我們的樓道識字，說說哪些字我們會相識了，不會認的，相互溝通，然后請一位同學當小老師讀給大家聽，在潛移默化中鞏固拓展了識字。再比如：全班同學的名字也是一個識字的資源，我把每個同學的名字都按座位打在一張紙上貼在講臺上，下課讓學生認名字，然后讓每個孩子都有機會當老師的小助手去發(fā)作業(yè)本，孩子很快就相識了班上大部分同學的名字。二、動畫故事識字孩子最愛看動畫片了。孩子對動畫片的名字、主子公的名字及，如數(shù)家珍，老師可以利用這一契機，用圖文結(jié)合的方式讓孩子相識動畫片有關(guān)的字，孩子愛好高漲。當然老師更應(yīng)引導孩子課余閱讀感愛好的拼音讀物，這是更重要的識字途徑。老師可以開展“故事大王”這類的競賽來檢驗孩子的識字閱讀的實力及表達實力。三、超市識字超市是個特別有利的.識字場所。孩子對超市中的零食和玩具都是鐘愛有加。因此，我常常在和家長的溝通中，請家長利用逛超市的時機，教孩子相識食品和玩具包裝上的名稱，孩子邊逛邊買邊識字，不知不學又增加了識字量。我還讓孩子收集食品用品包裝上美麗的名稱和商標，讓孩子剪剪、貼貼、記記，然后到肯定的時間，讓孩子帶上收集的商標和大家溝通，比比誰收集的最多，做的最好，認的字最多，孩子在動手的歡樂中識字量又有了提升。四、逛街識字大街上更是自然的識字教材，有標語、____、商店店名、汽車站牌等，都可以加以利用。我還請家長在帶孩子逛街、坐車的同時有意識地讓孩子認認身邊的漢字。一日點滴匯之江洋。生活到處皆語文，讓生活成為我們的識字課堂，讓孩子在生活中享受識字的樂趣。小學識字教學心得體會9識字寫字是一項長期而又重要的教學任務(wù)，要養(yǎng)成好的寫字習慣是特別不簡單的，學生習慣的形成是不斷積累、螺旋上升的過程。所以我常常給家長發(fā)校訊通，向家長宣揚學生良好寫字習慣培育的重要性，要求家長主動協(xié)作，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，共同培育學生良好的寫字習慣。為了培育學生良好的寫字習慣，我在平常的課堂板書、批改作業(yè)中都留意書寫的規(guī)范性，展示給學生的是一個個端正、規(guī)范的漢字。對于學生來說，他們看到的是一個個活生生的寫字“標本”，從而使他們潛移默化地受到了，現(xiàn)將自己的詳細做法與大家共享：一、培育正確的寫字姿態(tài)《語文課程標準》明確指出，低年級要養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范，端正，整齊。在每學期的第一節(jié)課上，我總是先教學生執(zhí)筆方法，并將書寫姿態(tài)的要領(lǐng)“頭正、身直、臂開、足平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端端正正寫在黑板上，然后逐個講解并示范，讓學生記住并一個個指導、指正，讓他們駕馭正確的書寫姿態(tài)。雖然在實際的教學中難免會遇到一些不盡人意的狀況；如學生自控實力較差，不一會兒就發(fā)生執(zhí)筆錯誤等，但我們可以用上我們的耐性為其指正，并在教學中注意對學生的，給其激勵心增加他們的自信念，讓他們對寫字越來越感愛好，這樣寫字教學才能更好地開展下去。二、重視基本筆畫練習。漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆劃。而每一個筆劃都須經(jīng)驗起筆、運筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注意對學生進行嚴格的筆劃指導，教他們?nèi)绾纹鸸P、行筆、收筆。雖然他們有時不能理解，但對以后的學習有著潛移默化的作用。例如教學“豎”畫時，我給學生編了形象的：寫豎畫，細致分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫都是走直線。再如教“撇”畫時教材上只講了撇畫的幾種形式，至于怎樣才能寫好，學生還是弄不清晰，我就又了寫撇畫的口訣：寫撇畫都一樣，長短彎斜要適當，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，細致視察才美麗。從一起先就讓學生練就扎實的基本功，為今后的寫字教學打下良好的基礎(chǔ)。三、勞逸結(jié)合，激發(fā)愛好。學探討表明：小學生的留意力不穩(wěn)定、不長久，且常與愛好親密相關(guān)。生動、詳細、新奇的事物，較易引起他們的愛好和留意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感愛好，因而不易長時間地集中留意力。我在教學時結(jié)合小學生的年齡特征，既要充分調(diào)動學生的學習愛好，也要關(guān)注學生留意力的“集中度”。在教學中努力留意教學方法和形式的改變，從而引起孩子們的留意，當然也應(yīng)留意課間的休息。在教學中我也不斷創(chuàng)設(shè)有效的教學環(huán)境增加學生們的愛好，設(shè)計一些，讓學生們寓教于樂，從玩中學會寫字。如在教學“回家”一詞時，我引導學生們想象：“回家”寶寶玩累了，誰可以把他倆送回家呀？激發(fā)起學生的熱忱，然后指出要字時要留意的要領(lǐng)，哪個筆畫先，要在田字格的哪起筆等，讓學生把這兩個字“擺放”正確，讓漢字寶寶舒舒適服的，這樣一來，學生的熱忱便會不堪一擊，寫起字來也會認仔細真的。四、正確評價，樹立自信。當學生沒有鑒賞實力時，主要是的評價。在批改作業(yè)時，應(yīng)主要以激勵為主，盡量找尋學生的閃光點，大到一個字，小到一個筆畫，都適當給其確定，假如哪個孩子有了進步，就在班上表揚，特殊是班里字寫得不好的孩子，更要給其充分的關(guān)注。只有這樣才能更加有效地提高他們的寫字熱忱。我還常常在班里開展寫字評比活動，讓學生多多參加，并將好的作品展示在班里作為宣揚，樹立他們寫好字的自信念，激發(fā)他們的寫字欲望?？傊?，寫字教學是一項長期而長久的工作，更是一門新的教學藝術(shù)，只有遵循規(guī)律，在實踐中不斷探究，才能收到良好的教學效果，順當實現(xiàn)寫字教學目標。幾年的寫字教學，讓我與學生共同成長了，我肯定會在將來的工作中再接再勵爭取更大的進步。小學識字教學心得體會10識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培育讀寫實力，識字是前提。在《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜愛學習漢字，有主動識字的愿望”。學生是語文學習的主子，語文、教學應(yīng)激發(fā)學生的學習愛好，注意培育學生自主學習的意識和習慣。那么如何落實學生的主子地位，激發(fā)學生的學習愛好，培育學生自主學習的意識和習慣呢？我認為應(yīng)當采納多樣化識字教學方法。一、激發(fā)愛好，提高識字效率。1.巧用多媒體，激發(fā)學生愛好。低年級的孩子活潑好動，對身邊的一切都充溢了新奇，利用多媒體創(chuàng)設(shè)肯定的情境，就能極大地激發(fā)他們的愛好，使他們盡快地融入到識字教學的過程中。例如，教學“祖國四季景觀”為主題的詞語時，就可以從網(wǎng)上下載一些圖片，讓孩子們盡情地欣賞美景的同時，高效地識字。另外，多媒體還可以動態(tài)地演示字的結(jié)構(gòu)、筆順及書寫規(guī)律，能加強學生記憶，提高識字效率。2.利用教材優(yōu)勢，再激發(fā)學生愛好。年級教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元支配____的識字課，內(nèi)容豐富，形式多樣。大多采納學生喜聞樂見的韻文形式，特別易于朗讀。如識字4、識字7是“學問性的兒歌”識字，另外還有字謎識字、“兒歌”、諺語識字等。其中，“三字經(jīng)”、“兒歌”、“字謎”、“諺語”等是我國傳統(tǒng)文化中絢麗的奇葩，有著悠久的歷史和豐富的人文內(nèi)涵。在教學中，可充分利用教材這一特點，如找來“三字經(jīng)”古代識字教材介紹給學生，還可以利用教室后面的黑板報開辦“字謎欄”、及“諺語欄”等，常常把“經(jīng)典的字謎”、“傳世的肯定”和“民間諺語”等呈現(xiàn)在學生面前，使學生在識字的過程中，既識了字，又受到了我國的傳統(tǒng)文化的熏陶。使教學效率得到提高。3.課堂想方設(shè)法，保持學生愛好。我們在教學中要想方設(shè)法地使學生保持興奮狀態(tài)，在不覺負擔中相識生字，就會使識字教學的效率大幅度地提高。那么怎樣有效地保持學生愛好呢？我們可以多采納圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識字與生活結(jié)合等方法。4、小學生好勝心強，一提起競賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些競賽，能提高教學效果。如開火車競賽，教了生字后，開兩列火車競賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞競賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話競賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些競賽，既能激起學生的學習愛好，又能培育學生的口頭表達實力，相得益彰。二、采納直觀手段。心理學告知我們：動態(tài)的改變著的事物簡單引起小學生的留意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一個學生都不謀而合的迷上“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，識字教學時，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多彩的畫面和奇妙的音樂，誘發(fā)學生探尋學問的劇烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小摯友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學生細致視察，仔細思索，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小摯友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件，讓學生依據(jù)畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游。”然后，小結(jié)識字方法后指導書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果非常志向。三、充分利用教材供應(yīng)的語言環(huán)境幫助學生識字閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應(yīng)當充分利用教材供應(yīng)的語言環(huán)境幫助學生識字。文中識字，主要是在指導學生初讀課文時，要有識字意識。如學生自讀課文時，畫出不相識的字。識字教學的方法還有許多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、特性的方法呢？這還須要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探究，還須要為全面、快速地提高學生的綜合素養(yǎng)開展更多、更好的嘗試。但不管探究和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級學生的特點和這個時代的特色就會培育出符合時代要求、社會需求的高素養(yǎng)人才?？傊灰覀儾粩嗯?，就會探究出更為科學的教學方法。這樣，我們肯定能完成《課標》限定的識字量，開創(chuàng)識字教學的新局面，促進學生的全面發(fā)展。小學識字教學心得體會11低年級的識字教學看起來很簡單，其實并不然低年級的識字教學是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點我認為要想讓孩子駕馭更多的識字量，在教學中肯定要實行多種形式的教學方法充分調(diào)動學生的主動性，使孩子在一種開心的環(huán)境中接受識字教學，從而達到識字的目的。第一，低年級的孩子活潑好動，我依據(jù)孩子喜愛做嬉戲的特點，在教學中穿插各種小嬉戲如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我常常采納開火車，摘果子，找摯友，猜謎語等方法特殊是摘果子嬉戲最受學生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結(jié)滿了果子，果子上都是孩子熟識的字，請學生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當孩子們摘下自己相識的字時特別興奮摘了滿滿的一籃子果子很有成就感因此創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境使孩子處在一種歡樂的環(huán)境中主動學習，喜愛學習增加孩子識字的記憶特別必要。其次，低年級的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字許多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演化而來的，這些字都和實物有相像之處，所以讓學生視察實物或圖片后再識記，就輕松多了低年級學生的形象思維實力比抽象思維實力要強得多，所以識字教學與詳細的事物和形象相結(jié)合，有利于學生識記如：學習“禾”這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)建力也得到了發(fā)展。第三，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色調(diào)艷麗，生動好玩，孩子們也特別喜愛，能幫助孩子們識記如在學習《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾，電視，電話，臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學生很感愛好通過漢字與實物的比照，學生很快駕馭了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都給予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。第四，做動作學漢字我們在學習過程中，經(jīng)常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演的如在學習《操場上》這一課，動作的詞語許多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關(guān)，在學習過程中我讓學生先做一做動作第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；其次組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛特別活躍，興致極高，學生學起來也省力。第五，利用日常生活來識字在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標，日用品，____，路牌，超市購物等等，無處不在如：我讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否相識，孩子的愛好很濃，從中孩子們學到了許多漢字而且孩子們之間還進行了溝通，我讓學生抓住一切機會學習漢字，平常就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴大識字量。另外，我還布置學生課外讀拼音讀物，交代每個家長給孩子買兒童故事書，現(xiàn)在我班許多的孩子識字量大大的提高了。當然，識字的方法還有許多許多，在此不一一列舉只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷的探究發(fā)覺，不斷的找尋更適合學生記憶的方法，激發(fā)學生學習的愛好，使學生學的更輕松，更歡樂。小學識字教學心得體會12識字是小學語文教學的一項重要任務(wù)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。而形近字是識字教學的難點，如這難點不突破，就會常常出現(xiàn)錯別字，阻礙識字率的提高，影響小學生的讀和寫。低年級識字中，學生易寫錯形近字。由于小學生對事物的微小差別缺少辨別實力，對形近字的區(qū)分又沒有足夠的重視，因此簡單寫錯別字。在二年級下學期我起先嘗試，如何讓孩子區(qū)分形近字，辨析形近字，我的詳細做法是：一、綻開聯(lián)想讓學生敏捷識記我利用漢字形性的特點，以通俗而形象的說明使形近字的外形和意義之間建立起一種形象化的聯(lián)系，促使學生充分發(fā)揮想象力，敏捷識記字形。如學生很簡單將“辛”和“幸”混淆。我讓孩子先視察如何識記“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”組成，表示站立了十個小時，真“辛苦”；這樣學生很簡單區(qū)分，很簡單記住了?！百I”和“賣”區(qū)分是也讓孩子綻開想象，能說出“十”字代表買東西得到的錢，不易再錯，不易混淆。二、直觀形象，從激發(fā)學生的愛好入手。小學生對形近字寫錯的緣由主要是對字義的理解不透徹，回生快，依據(jù)對低年級學生這種特點采納了通俗、好玩的方法幫助學生識義、辨形。效果明顯，如區(qū)分“挑、跳”“桃’時，讓學生知道要“選擇東西必用手”?！疤摺表氁_來跳，所以“足”旁是“跳”。桃子結(jié)在桃樹上。在區(qū)分“抱、跑、飽”這類形近字時，依據(jù)漢字的組字特點和不同字義編出易懂好玩的兒歌：“用手包緊‘抱’，有足才能‘跑’，食包肚子‘飽’”。這樣學生易學好記，既記住了字形，又悟出了字義。三、視察對比，找尋其中規(guī)律我在讓學生區(qū)分“魚”和“漁”時，我先讓學生分別給這兩個字組詞，老師相應(yīng)板書如下：魚：小魚、草魚、鯨魚、釣魚漁：漁船、漁民、漁夫、漁翁學生經(jīng)過____歸納，發(fā)覺“魚”是名詞；“漁”是“打魚”的意思，是動詞。學生便理解“漁夫”“漁民”的意思。通過視察比較，學生還由此相識了相關(guān)的漢字，真是一舉多得。四、擅長歸納，輪番摘錄形成冊子在每課生字教學中自然滲形近字的區(qū)分與辨析，形近字摘錄出寫在本課生字旁邊的空白處，學生輪番記錄在形近字歸類本上，每天有記錄，每天都翻閱，時間久了學生會記住許多，定期從其中選擇學生易錯的，再以作業(yè)的形式出現(xiàn)，加以鞏固，收效明顯。通過以上幾種方法的嘗試，學生對形近字的辨別實力大有提高，錯別字的讀和寫也大大削減，但仍有少部分學生對易錯的字仍駕馭不扎實，這些尚不成熟的做法還不能面對全體，懇請各位同行賜予指導和幫助。感謝！小學識字教學心得體會13小學語文到了高年段，閱讀與習作成了重點，但識字教學也不容忽視。但是假如在課堂上再用肯定量的時間進行識字教學，就會舍本逐末。那要怎樣進行高年段的識字教學呢？高年段學生有比較強的____識字實力，不相識不會寫的字借助工具書查字詞典解決。到了高年段，老師要充分發(fā)揮學生的自主學習實力，以學生自主識字為基礎(chǔ)進行識字寫字教學。因此這樣的識字寫字就可以放在課前的預習。我的詳細做法是這樣的。課前預期時要求學生在預期課文時，在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，把課文中生字條中的生字書寫一邊，寫一個拼音一個漢字組一個詞語。生字條中的字假如遇到不相識的，可以查字典或利用工具書來確定讀音。這樣學生依據(jù)自己已有的學問閱歷和自主學習就初步完成了識字任務(wù)。在這個過程中可能有些筆畫較多或不太好寫的字學生就能關(guān)注一下，也可能學生簡單寫錯別字。這事，老師就要做到心中有數(shù)，怎樣做到心中有數(shù)呢？關(guān)鍵是批改。預習批改時學生頭天晚上的識字寫字預習，我在其次天早上肯定要剛好批改出來，這樣在批改的過程中，我就會發(fā)覺學生在書寫時哪些生字簡單寫錯，這也了解了學情。課上檢查預習時在語文上，我先進行預習檢查，首先讓學生同桌之間相互指認生字條，檢查生字相識狀況，再依據(jù)學生提出的簡單讀錯和不好寫的字以及老師在批改中發(fā)覺的問題，集中進行指導。這樣既重點突出又節(jié)約了識字教學的時間。小學識字教學心得體會14中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族才智的結(jié)晶和無價的珍寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以堅韌鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一珍寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識字應(yīng)從娃娃抓起”。對于處于黃金教化階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎(chǔ)教化階段的老師該如何去面對“識字教學”這份責任呢？對于已認字的成人來說談起這話題好像不足為奇，而對于一個小學教化來說，識字教學卻顯得極其重要。全國投入的探討歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特殊多。當然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領(lǐng)導人們的今日，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點?！皠?chuàng)新”是時代的主題，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把味同嚼蠟、抽象、難于理解、難于相識的漢字，變成學生在輕松開心的“生本”環(huán)境中駕馭學問，駕馭漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培育創(chuàng)新實力，保持孩子們劇烈新奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)當不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，主動挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把歡樂引進課堂，讓孩子們通過主動參加，深切感受到好玩嬉戲的歡樂，思維創(chuàng)新的歡樂，相互幫助的歡樂，獲得勝利的歡樂……在教學實踐中，為了讓學生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰慧始”，我借鑒和創(chuàng)建了很多“創(chuàng)新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂?，F(xiàn)將我在“創(chuàng)新識字”教學方面的幾點做法總結(jié)如下：一、歡樂嬉戲法心理學家弗洛伊德指出：“嬉戲是由開心原則促動的，它是滿意的源泉?！辨覒蚴莾和奶焯?，可以滿意他們好動好玩的心理，使留意力不但能長久、穩(wěn)定，而且留意的驚慌程度也較高。我在“創(chuàng)新識字”教學中，常常采納“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找摯友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等嬉戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。例如：“玩玩字卡”：學生小組協(xié)作學習，通過玩字卡認讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀--在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考--學生相互考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收--學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。又如：“找找摯友”：如在教學“媽”字中，我依據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做摯友？”到講臺后另一個同學立刻也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做摯友?！眱蓚€人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“假如是單人旁，就成了男的，男人不行以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁?！弊寣W生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)覺和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可激勵學生區(qū)分同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。還有“選難認字”：各組商議選出本組的兩個難認字后，各小組長在本組難認字的字卡上打“√”。先請幾個慢生開火車讀沒有打“√”的生字，再請幾個中等生開火車讀打了一、兩個“√”的生字，最終，請幾個學生讀打“√”較多的生字。激勵學生爭做“聰慧娃”，開動腦筋想方法記憶難認字，例如記“警”字，有學生說一人違反了交通規(guī)則，一位警察走過去，向他敬了一個禮，說了一句話，提示他以后再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”，其他學生可補充；記“轉(zhuǎn)”字，有學生說“轉(zhuǎn)”字上“車”加“?！?，就是說一個人開車肯定要用心，否則在轉(zhuǎn)彎的時候就有可能撞到花臺上，要賠錢的；記“豫”字，有學生說“豫”是“予”加“象”組成的，“予”在古語中是給的意思，別人要送給你一頭大象，你覺得大象太大了，就遲疑著究竟接還是不接呢……采納這些生動形象、趣味無窮的嬉戲?qū)W習的方法，學生愛好昂揚，記憶深刻，識字效果極佳。二、自主參加法《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜愛學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。假如孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。這一目標的勝利實現(xiàn)與否牽涉到一個有關(guān)“教學結(jié)構(gòu)”的問題?！敖虒W結(jié)構(gòu)”是指在肯定教化思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環(huán)境中綻開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在以老師為中心的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)中，老師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處于被動接受老師灌輸學問的地位。(有人把一節(jié)課上大部分時間老師一個人講，老師講得一切都是對的這種課堂教學，稱為2/3現(xiàn)象，稱為老師的“話語霸權(quán)”。)這種教學結(jié)構(gòu)嚴峻地抑制了學生的特性發(fā)展，束縛了學生創(chuàng)新思維和實踐實力的培育。專家認為，即就是勝利的課堂教學，主動參加的學生至多只占200%。創(chuàng)新式語文教化以“生本教化體系”思想，以改舊的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“以學生為主體，以老師為主導”的新型教學結(jié)構(gòu)為目標。郭思樂教授在闡述他的“生本教化體系”時強調(diào)，“在現(xiàn)有的教化中，兒童獲得意義的過程被拉得非常漫長，教學沿著一個一個局部線性地發(fā)展，兒童的學習在大多數(shù)狀況下是非自覺的。這時，兒童不行能產(chǎn)生真正的學習主動性。事實上，兒童的學習主動性的最豐富的來源，是對于所學材料意義的感悟。他的學習思維的發(fā)展過程是‘胚胎式’的。也就是說，所學內(nèi)容在兒童頭腦中形成了‘意義單體’：有相對完整的意義的感悟。傳統(tǒng)的離開意義單體的教學，始終使兒童處于被動地位，只調(diào)動了兒童的部分精力。”創(chuàng)新式語文教化在進行試驗過程中，堅持以一切為了學生發(fā)展的教化思想，教學活動都圍圍著學生的自主探究學習、探討協(xié)作學習而綻開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對學問的意義建構(gòu)，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲得學問的實力以及與他人團結(jié)共事合作的實力。讓我們充分信任兒童是天生的學習者，把兒童作為教化資源來整合我們的教學過程。重視發(fā)揮每個兒童在優(yōu)化整體中的作用，把兒童之間的差異看作珍貴的資源，看作兒童發(fā)展過程中的一個個階梯，把差異的產(chǎn)生和解決都視為推動兒童發(fā)展的契機。讓我們找出一種更好的教化方法，使老師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、歡樂及堅實的進步。從而達到為兒童營造了一個有效的民主、同等、寬松的學習環(huán)境。三、新穎 引趣法愛好是最好的老師，有了愛好，學生才能主動、開心的學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。低年級兒童寵愛猜謎，假如能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學學問，既可調(diào)動學生的學習主動性，又可通過對謎語的綜合____，培育邏輯思維實力。而依據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。如教“坐”字時，老師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著。”“這就是要學的‘坐’字。”然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的駕馭和理解了?！绊樋诹铩边@種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在愛好盎然、輕松開心中駕馭生字。例如，學習“力”字，先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“‘刀’字出了頭，‘力力力’”，讓學生把順口溜說一、兩遍。然后老師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？”“手?！薄肮庥惺郑稚蠜]一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能?！薄斑@就是‘力氣’的‘力’?！弊罱K啟發(fā)學生組詞造句。另外，還可讓學生隨意選擇課后詞語中自己喜愛的兩個或兩個以上的詞語，進行口頭或書面的創(chuàng)新表達，將選擇的詞語奇妙地組合在一段有意思的句段里，爭造“五星句”，激起孩子們劇烈的新穎 感和創(chuàng)作欲望，既積累了識字量，又熬煉了表達實力。四、競賽激勵法這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是依據(jù)兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現(xiàn)自己的特點，有意引進競爭意識，激發(fā)學習愛好?！昂帽頁P”是小學生的重要心理特點，激勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時留意學生心理效應(yīng)，擅長發(fā)覺學生的閃光點加以確定，使學生產(chǎn)生一種開心的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，增加克服困難的志氣，增加對學習語文的愛好。將競爭機制引入課堂教學，特殊是發(fā)揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行競賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開火車競賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增加了學習信念；教學偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時，先讓學生競賽見字做動作，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應(yīng)的位置。最終評議哪組表現(xiàn)最棒，嘉獎小紅花。在