讓孩子真正享受環(huán)境

讓孩子真正享受環(huán)境

素養(yǎng)形成是特別重要的。然而在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設中，卻存在著一些令人不行無視的地方。

環(huán)境是影響幼兒身心健康開展的重要因素，對促進幼兒身心健康開展以及良好的行為習慣和心理素養(yǎng)形成是特別重要的。然而在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設中，卻存在著一些令人不行無視的地方。

重物質環(huán)境輕精神環(huán)境

提起幼兒園的環(huán)境，人們可能一下子會想到布滿童趣的玩具，內容豐富的活動角，絢麗多彩的壁畫等。幼兒園的物質環(huán)境當然重要，但精神環(huán)境更不容無視，它雖然看不見，摸不著，但卻實實在在地存在著，并直接影響著教育教學目標完成的程度。

有的幼兒老師對精神環(huán)境創(chuàng)設熟悉不夠，總認為“小孩子懂什么？〞不把幼兒放在與自己公平的位置上，毫不忌諱地評價××孩子笨，動輒訓斥，在孩子的心目中，老師是可叫而不行親的。這種師生關系往往很緊急，孩子怕老師，也不喜愛老師。這樣孩子說話缺乏自信念，不敢表達自己的需要、好惡等。這樣的心理環(huán)境阻礙了孩子的身心健康開展。

由于遺傳、家庭、社會等因素，每個孩子都有著不同外貌、智力和性格。有些老師存在偏愛、喜愛美麗、聰慧、聽話的，厭惡淘氣好動的，卑視力量差、體質弱的孩子。這將會大大挫傷孩子的感情。被寵的易傲慢，失寵的易自卑，而且還可能引發(fā)出被冷落的嫉妒、怨恨心理，受重視的有奉承、討好等不良的品質。

輕視環(huán)境布置過程

我國教育家陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加熟悉，也更加愛護〞。讓幼兒參加環(huán)境布置，可充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)作愛好和才能，培育他們克服困難，解決問題的力量。使孩子看到自己的勞動成果，體驗勝利的喜悅。同時幼兒對自己參加環(huán)境布置的事物更加熟悉，對玩具材料也倍加愛護。

目前，有不少幼兒園老師在環(huán)境創(chuàng)設中，完全憑自己的愛好、愛好、特長設置，而把實際生活的小仆人――幼兒置于一邊不顧，孩子們在創(chuàng)設環(huán)境中處于一種被動消極的地位，因而使老師細心構思，辛苦布置的環(huán)境，幼兒只對此新奇幾日便不以為然。隨著時間的推移，漸漸成了觀賞、陳設的“藝術品〞，不能有效效勞于教學。

無視利用室內環(huán)境教育

幼兒園在創(chuàng)設環(huán)境時，不僅要重視環(huán)境的凈化、綠化、美化，更要重視室內環(huán)境的教育，重視其內在的教育價值。利用每一個空間和角落，創(chuàng)設富有童趣和教育意義的室內環(huán)境，賜予孩子觀看和操作的時機。但有幼兒園沒有充分熟悉活動室環(huán)境的教育性，因此造成室內三維空間：墻頂空蕩蕩，地面光禿禿，墻布置呆板缺乏教育性，甚至一年四季就一幅，常常消失與季節(jié)不符的墻飾，竟使幼兒產生秋天百花開，春天稻子熟，夏天白茫茫，冬天果子香等不該消失的錯覺。

玩具柜的玩具被束之高閣，圖書角、自然角、娃娃家等活動區(qū)，有的老師把它當成一種擺設，只追求品種數(shù)量和美觀。有的自然角，孩子沒有參加管理，教育作用沒有充分發(fā)揮，有的活動區(qū)內容和材料一學期也不更換，影響了活動區(qū)作用的發(fā)揮。這樣的環(huán)境，怎能表達與教育教學緊密結合，怎能為教育效勞。

環(huán)境平安重視不夠

孩子們天生奇怪???、好動，但是年齡小生活力量和自我愛護力量都較差，平安問題是自由活動順當開展首要解決的問題。

解決這個問題不是簡潔地限制幼兒的活動，而是在環(huán)境創(chuàng)設過程中特殊留意，排解各種隱性的不平安因素，直接導致各種意外事故的發(fā)生。某個幼兒園溝通走廊與辦公用房的門用的是落地玻璃門。有一次，幾位小朋友在嬉戲，跑在前面的小伴侶以為玻璃門如平常那樣是開的。為躲避后面孩子的追趕