四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

第四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

從一年級(jí)到四年級(jí)已整整地四年了，看著學(xué)生們由小到大，一步一步地成長(zhǎng)，內(nèi)心感慨萬(wàn)分。尤其四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，使我感受很大，我曾經(jīng)歷過(guò)失敗的痛苦，也嘗試過(guò)成功的喜悅。四年級(jí)語(yǔ)文，通過(guò)全方面的調(diào)研，成績(jī)位列前茅。成功的方面歸納起來(lái)有這么幾點(diǎn)：

一、學(xué)生自學(xué)，教師點(diǎn)撥

每一篇課文我首先讓學(xué)生自學(xué)，自學(xué)的過(guò)程，分角色讀課文，劃出問(wèn)題：包括不認(rèn)識(shí)的字詞多音字，同義詞反義詞可讓學(xué)生在自學(xué)中享受自由，無(wú)包袱，無(wú)心理負(fù)擔(dān)，自由自在的翻閱著字典，查閱著資料。讓同學(xué)交流自己的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師的作用是：點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、表彰，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多，看誰(shuí)解決的問(wèn)題多。在交流中相互幫助，相互學(xué)習(xí)。采取了這些方法后，好玩的學(xué)生不玩了，班內(nèi)自發(fā)的形成了一個(gè)“比、學(xué)、趕、幫、超”的風(fēng)氣。在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)優(yōu)秀，激發(fā)差生，采取一對(duì)一，或多對(duì)一的形式幫助差生，看哪個(gè)學(xué)習(xí)小組的失誤少，差生就減少了。這樣把全班學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，人心齊，泰山移。一年來(lái)我班的差生數(shù)量越來(lái)越少，學(xué)習(xí)熱情也越來(lái)越高，不懈的努力最終換來(lái)豐厚的回報(bào)。

二、多給學(xué)生閱讀的時(shí)間，閱讀的材料

一年來(lái)，我鼓勵(lì)學(xué)生自讀一些報(bào)刊和一些書(shū)籍，定期檢查他們的閱讀成果。利用講故事的形式，把他們學(xué)習(xí)的知識(shí)，以講故事向全班同學(xué)匯報(bào)，看誰(shuí)講的故事多，看誰(shuí)講的故事好。這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀的能力就提高起來(lái)了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。養(yǎng)成隨讀隨記的好習(xí)慣，讓學(xué)生建立讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)筆記建立學(xué)習(xí)心得專(zhuān)刊，做到有布置有檢查每周一次總結(jié)，展示各自的成果。鼓勵(lì)落后表?yè)P(yáng)先進(jìn)，建立起以班長(zhǎng)為中心的學(xué)生組織，并維持這個(gè)活動(dòng)的持久性和長(zhǎng)期性。

三、各科教師相互協(xié)作

合作共處，相互協(xié)調(diào)，是各科教師共同搞好班級(jí)工作的重要保證。在平日的教學(xué)中，做到不占用學(xué)生的課外時(shí)間，不占用學(xué)生的音，體，美等課，真正使課改成為新時(shí)期教育發(fā)展的體系。學(xué)生的素質(zhì)看教育，教育的素質(zhì)看老師。做為一名人民教師，我始終以這個(gè)觀念嚴(yán)格要求自己，繼續(xù)在教學(xué)中探索新課改的奧秘，為教育事業(yè)負(fù)起自己的責(zé)任，傳授自己的智慧而努力?！端哪昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

初讀《最佳路徑》一文，不禁為格羅培斯的創(chuàng)意拍手叫好，“給人自由，任其選擇”這樣順其自然的方式，收到了意想不到的效果，最終成就了“最佳”。這個(gè)“最佳設(shè)計(jì)”的靈感，來(lái)自于一個(gè)無(wú)奈之舉，一個(gè)無(wú)心之施，一個(gè)無(wú)心插柳柳成蔭的現(xiàn)象。這個(gè)“最佳設(shè)計(jì)”的產(chǎn)生，來(lái)自一個(gè)建筑設(shè)計(jì)大師的敬業(yè)精神，來(lái)自于一個(gè)透過(guò)表象看到本質(zhì)的智者的思考，來(lái)自于善于聯(lián)系，極富創(chuàng)造力的建筑藝術(shù)家的設(shè)計(jì)。

格羅培斯是一位大師級(jí)建筑設(shè)計(jì)師，是哈佛建筑學(xué)院的院長(zhǎng)，是70多處精美建筑的締造者，可是他卻因?yàn)橐粋€(gè)微不足道的路徑設(shè)計(jì)而大傷腦筋。這大師與微不足道兩個(gè)詞擺在一起，使讀者不能不產(chǎn)生疑問(wèn)，提出一個(gè)為什么？拓展思維，那就是這條路徑設(shè)計(jì)很難，難在什么地方？仔細(xì)讀文，不難發(fā)現(xiàn)愿意－－大師自己不滿(mǎn)意，大師追求盡善盡美，追求自己設(shè)計(jì)的最佳。再深入思考，大師心中的最佳是怎樣的呢？我們大膽設(shè)想就是人人滿(mǎn)意，方便快捷的路徑。大家都知道眾口難調(diào)，大家同樣也知道他人心思難以揣度。格羅培斯也一定知道，為什么他要堅(jiān)持不拿出自己已經(jīng)設(shè)計(jì)好了的，卻十分不滿(mǎn)意的設(shè)計(jì)呢？我想：因?yàn)樗闹杏腥?，有著他設(shè)計(jì)建筑的享有者，眾多即將來(lái)到迪斯尼的游人。

他在尋找著與眾人溝通的最佳路徑，以設(shè)計(jì)出為享有者提供最好服務(wù)的路徑。大師在思緒煩雜中去法國(guó)南部散心，“思緒”一詞，說(shuō)明他在思考，沒(méi)有停止，歌德曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：我們的生活就像旅行,思想是導(dǎo)游者,沒(méi)有導(dǎo)游者,一切都會(huì)停止,目標(biāo)會(huì)喪失,力量也會(huì)化為烏有。正是因?yàn)檫@導(dǎo)游的引導(dǎo)，才造就了最佳的設(shè)計(jì)。葡萄園發(fā)生的令人驚疑的事，讓人匪夷所思。一邊是熱情的葡萄園主，不辭辛苦的采摘葡萄送到馬路旁邊，誘人的吆喝呼喊著來(lái)來(lái)往往的車(chē)輛。一邊是年老力衰老婆婆，守著無(wú)人采摘的滿(mǎn)山葡萄，身居一個(gè)山谷中。

這樣的體力、能力的懸殊，本來(lái)的結(jié)果已經(jīng)預(yù)料到的，但是“誰(shuí)知在這綿延上百公里的葡萄產(chǎn)區(qū)，總是她的葡萄最先賣(mài)完?！边@種現(xiàn)象不能不使一些智者產(chǎn)生思考。這樣的智者當(dāng)然不只有格羅培斯，還有超市的創(chuàng)始人。我們閱讀課文不難發(fā)現(xiàn)，原由是“給人自由、任其選擇”。為何這樣一種自由選擇就會(huì)有著這樣的結(jié)果呢？我們研究一下那些葡萄采摘者兼購(gòu)買(mǎi)者的心理。

1、新鮮。

a.采摘這樣的活動(dòng)本身就很新奇，對(duì)沒(méi)有采摘過(guò)葡萄的人是一種誘惑。

b.自己采摘下來(lái)的葡萄，自己認(rèn)為很新鮮、很甜。這里蘊(yùn)含著人們的共同心理，就是認(rèn)為自己選擇的才是最好的。

2、公平。

沒(méi)有討價(jià)還價(jià)，憑著自己能力尋找到“最好的”。大師由于心中裝著設(shè)計(jì)，眼中的景象使他自然聯(lián)系到自己的煩惱中。這就是解決他煩惱的良方，將這個(gè)方法運(yùn)用到設(shè)計(jì)中，讓每個(gè)游客的腳走出屬于他們自己的路。那么這樣的設(shè)計(jì)有沒(méi)有失敗的危險(xiǎn)呢？有，有可能草坪盡毀，而道路不成。但是格羅培斯相信大眾，就像老婦人相信那些去采摘他葡萄的人一樣，這是一種信任，而最佳路徑是信任的獎(jiǎng)賞。讀文之后我們不能不思考，這最佳路徑是誰(shuí)的最佳呢？

1、游客的最佳選擇，方便快捷。

2、格羅培斯的最佳，他創(chuàng)造性的完成了他的設(shè)計(jì)。

3、專(zhuān)家眼中的最佳。因?yàn)榈缆肥莾?yōu)雅、自然的。教學(xué)設(shè)想：教學(xué)中我們?yōu)槭裁床荒軓淖罴崖窂降脑u(píng)選開(kāi)始呢？

為何評(píng)委們要將最佳路徑授予迪斯尼樂(lè)園的路徑呢？

讀文找理由，然后模擬評(píng)委會(huì)開(kāi)會(huì)討論的過(guò)程，在模擬中將格羅培斯的認(rèn)真敬業(yè)，將道路設(shè)計(jì)的靈感的奇遇，將道路的優(yōu)秀展現(xiàn)出來(lái)。最后請(qǐng)孩子們給格羅培斯寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

《囊螢夜讀》講的是晉朝人車(chē)胤勤奮好學(xué)，利用螢火蟲(chóng)來(lái)照明讀書(shū)的故事。故事淺顯易懂，給人的教育意義卻十分深刻。

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，他言簡(jiǎn)意賅記錄了我國(guó)悠久的歷史，燦爛的文明，不少文言文還揭示了深刻的道理。我們要傳承民族文化的瑰寶，就要學(xué)好文言文。但是文言文畢竟離我們的生活較遠(yuǎn)，教法不可能和現(xiàn)代文教法等同，怎樣的文言文教學(xué)才能更深入孩子們的心靈呢？在本課的教學(xué)中，我嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)做。

一、重視誦讀

首先讓學(xué)生練習(xí)朗讀課文，提醒學(xué)生朗讀文言文，既要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之間的停頓，也要注意句子間的.停頓，嘗試斷句。在難讀的句子后面作記號(hào)，然后讓學(xué)生一一匯報(bào)自己覺(jué)得難讀的句子，再通過(guò)范讀、聽(tīng)讀、跟讀、引讀、自由練讀、齊讀等方式，使學(xué)生逐步恰當(dāng)處理長(zhǎng)句的適當(dāng)停頓。根據(jù)對(duì)意思的理解，確定怎樣停頓，指導(dǎo)孩子們讀出韻味。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！辈扇「鞣N形式的讀，讓學(xué)生在讀中體味文中之情，讀中想象文中之景，讀中感悟文中之道，學(xué)生再讀課文，在讀中進(jìn)一步感知每句話的意思。在誦讀中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生享受祖國(guó)古代漢語(yǔ)的神韻。

二、授之以漁

要學(xué)好文言文，提高學(xué)生閱讀文言文的能力，理解詞語(yǔ)是關(guān)鍵。本堂課，我重點(diǎn)傳授給孩子們運(yùn)用借助注釋、擴(kuò)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文等方法，理解每句話的意思。如《囊螢夜讀》中的“囊”，是口袋的意思；但此意思帶入文中，講不通。按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，需要加一個(gè)表動(dòng)作的詞語(yǔ)，變成“用口袋裝”，就通順了。如“倦”是疲倦的意思，“貧”是貧窮的意思，這些詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思基本一致，學(xué)生可以通過(guò)擴(kuò)詞語(yǔ)的方法，感受到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，幫助梳理理解文言文。在感悟中，能用自己的話對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行正確、清楚、連貫的表達(dá)，能由故事內(nèi)容感悟其中蘊(yùn)含的深刻哲理，結(jié)合自身實(shí)際談體驗(yàn)和感受。

三、需要改進(jìn)

課題中的“囊螢夜讀”和課文第二句中的“練囊盛數(shù)十螢火以照書(shū)”互為解釋?zhuān)澳摇币粋€(gè)作名詞用，一個(gè)作動(dòng)詞解釋?zhuān)枰寣W(xué)生來(lái)對(duì)比理解。再有，“囊螢夜讀”這個(gè)故事，從古至今，在《三字經(jīng)》、《晉書(shū)》等不少古籍中都有提到，在教學(xué)中也提到了這些出處，需要以一定時(shí)間順序來(lái)講，就更為清楚。

在文言文教學(xué)中，授學(xué)生以“漁”，使其樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。感悟文中之道，感受文中之雅！四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

《爬天都峰》是習(xí)作單元的第二篇課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法是重點(diǎn)。今天的課雖然是奔著這個(gè)重點(diǎn)去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來(lái)，把它當(dāng)做一個(gè)例子來(lái)看。

上課的條理仍然不夠清晰，我覺(jué)得還是對(duì)文本把握的不到位。孩子們聽(tīng)得半睡半醒，這節(jié)課的效果好壞，一目了然。

教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會(huì)作者是用“怎么說(shuō)”“怎么做”“怎么想”來(lái)把爬山過(guò)程寫(xiě)清楚的。

因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了大量的對(duì)話，聯(lián)想到學(xué)生們平時(shí)作文中最擅長(zhǎng)的“機(jī)器人對(duì)話”描寫(xiě)，我不禁把重點(diǎn)改成了，學(xué)習(xí)文中的對(duì)話描寫(xiě)，可以在“說(shuō)”字前，對(duì)人物的動(dòng)作，神態(tài)加以描寫(xiě)。比如：他點(diǎn)點(diǎn)頭，笑著說(shuō)：“……”。她頭也不抬的說(shuō)：“……”同時(shí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，適當(dāng)滲透。

然而還不敢把教參的重點(diǎn)拋在一邊，所以這堂課上的有點(diǎn)亂，沒(méi)有主次。其實(shí)，寫(xiě)到這里，我心里已經(jīng)清楚，關(guān)鍵原因還是在于，備課不到位，不夠細(xì)致。想起于永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書(shū)的字，他一定會(huì)在課前練很多遍，直到寫(xiě)好為止。我為自己的“輕描淡寫(xiě)”式的備課而臉紅。

以后還是要加強(qiáng)自己的備課。同時(shí)還要加強(qiáng)自己的表達(dá)能力，語(yǔ)無(wú)倫次，缺乏組織能力是我的常態(tài)，我必須要改掉它。

《爬天都峰》二次備課：

一、首先出示天都峰的圖片，讓學(xué)生感受其陡峭，并表達(dá)自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后，出示文中第二段內(nèi)容（作者所想），師：我們可以像作者一樣，把自己的感受寫(xiě)進(jìn)文章里。

學(xué)生讀二段內(nèi)容，感受作者害怕的心理以及其用詞準(zhǔn)確。

二、師：這個(gè)時(shí)候，作者碰見(jiàn)了一個(gè)老爺爺，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看，一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀(jì)還大哩?。ㄌ崾緦W(xué)生，可以對(duì)自己事件當(dāng)中見(jiàn)到的人物進(jìn)行描寫(xiě)。）

三、從人物對(duì)話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”，學(xué)習(xí)對(duì)話描寫(xiě)

1.讓學(xué)生分角色朗讀人物對(duì)話，找出作者開(kāi)始不敢爬，最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑?，給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因?yàn)樽髡叩墓奈?，所以爬上了山頂。點(diǎn)明本課主題。

2.出示文中的幾處對(duì)話，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)習(xí)對(duì)話描寫(xiě)中，可以對(duì)說(shuō)話的人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)，這樣會(huì)使人物形象更鮮明。

如：他（……）說(shuō)：“……”。

3.作者爬山時(shí)，是什么樣子呢？

學(xué)習(xí)第6段，關(guān)注并圈畫(huà)動(dòng)詞，學(xué)習(xí)作者的動(dòng)作描寫(xiě)方法。

四、爬山后，他們又做了什么？作者又是從哪些角度進(jìn)行記錄的呢？

1.在鯽魚(yú)背前拍照做紀(jì)念。（做）

2.老爺爺，作者和爸爸，三人之間的對(duì)話。

3.寫(xiě)作順序

五、總結(jié)

作者從爬山這件事中，領(lǐng)悟到了一個(gè)道理：……在整個(gè)爬山事件中，作者抓住“怎么想，怎么說(shuō)，怎么做”把爬山這件事寫(xiě)清楚了。

結(jié)合“交流平臺(tái)”點(diǎn)明，把一件事寫(xiě)清楚，需要注意什么。……四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

今日，作為新教師的我理解了教研室教師的聽(tīng)課指導(dǎo)。本次我選擇的是一篇略讀課文——《將心比心》，這是一篇很簡(jiǎn)短的小文章，文中用兩個(gè)小事例展現(xiàn)出生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自我的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會(huì)變得更加和諧。文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。

因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作本事，用自我最感興趣，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)小組合作，全班交流，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，到達(dá)整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自我喜歡的讀書(shū)方式讀書(shū)，然后思考課文主要寫(xiě)了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準(zhǔn)確又精練？學(xué)生讀書(shū)的興趣很濃，交流時(shí)的氣氛也比較好?？v觀整節(jié)課，我親切自然的教學(xué)語(yǔ)言、大方得體的教態(tài)、適當(dāng)有效的評(píng)價(jià)、切實(shí)有效的學(xué)習(xí)效果得到了陳教師的肯定?？墒窃谀フn、上課、評(píng)課的整個(gè)過(guò)程中也引發(fā)了我很多的反思。

略讀課文究竟該怎樣上呢？我只是粗淺地認(rèn)為略讀課文也應(yīng)當(dāng)做到“精”、“略”得當(dāng)。雖然略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。所以我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。正如《將心比心》中出現(xiàn)了兩個(gè)小故事，該如何把握呢？是兩個(gè)都具體展開(kāi)還是選擇其一？在反復(fù)的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個(gè)故事而展開(kāi)具體化，事實(shí)證明這樣既節(jié)省時(shí)間、不顯重復(fù)，教學(xué)效果又良好。

其次在教學(xué)方式上，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的自學(xué)本事，不用過(guò)分注重朗讀等方面的重復(fù)指導(dǎo)，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其大膽自學(xué)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不受拘束。最終在教育意義上，我想經(jīng)過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須會(huì)受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。作為教師的我，經(jīng)過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)也深受體會(huì)，在教育孩子的同時(shí)自身也受到了教育，在教育教學(xué)中也學(xué)會(huì)了將心比心，這是我更有價(jià)值的意外收獲。四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

《將心比心》是一篇很簡(jiǎn)短的小文章，文中用兩個(gè)小事例展現(xiàn)出生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會(huì)變得更加和諧。文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。

在對(duì)這節(jié)課教學(xué)的處理上，讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，只有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，說(shuō)明他們對(duì)課文的預(yù)習(xí)到位了，學(xué)生才能真正的走進(jìn)文本，獲取自己獨(dú)特的生活感悟。

1、由課題“將心比心”入手，讓學(xué)生理解其意思。接著讓學(xué)生質(zhì)疑，教師對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，保留有價(jià)值的問(wèn)題，轉(zhuǎn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀書(shū)的興趣很濃，交流時(shí)的氣氛也比較好。

2、自學(xué)課文，弄懂課文用什么事例來(lái)說(shuō)明“將心比心”含著的意思的。

（1）阿姨幫助奶奶開(kāi)門(mén)，是希望自己的母親碰到這種情況的時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)；母親寬容與體貼護(hù)士，是希望別人也能這樣對(duì)待她那即將當(dāng)護(hù)士的女兒。給人的感覺(jué)是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。

（2）護(hù)士在為母親輸液時(shí)，兩次扎針都沒(méi)有成功，“我”正要埋怨，被母親攔住了，還說(shuō)了一些鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的話，讓“我”和護(hù)士都很感動(dòng)。

兩個(gè)小故事都涉及到了尊老愛(ài)幼，該如何把握呢？是兩個(gè)都具體展開(kāi)還是選擇其一？在反復(fù)的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個(gè)故事而展開(kāi)具體化，從而揭示“己所不欲，勿施于人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”之道理，事實(shí)證明這樣既節(jié)省時(shí)間、不顯重復(fù)，教學(xué)效果又良好。

所以在教學(xué)方式上，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力，不用過(guò)分注重朗讀等方面的重復(fù)指導(dǎo)，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其大膽自學(xué)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不受拘束。作為老師的我，通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)也深受體會(huì)，在教育孩子的同時(shí)自身也受到了教育，在教育教學(xué)中也學(xué)會(huì)了將心比心，這是我更有價(jià)值的意外收獲。四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

從我校實(shí)施高效課堂模式已有一段時(shí)間了，我的心情也是經(jīng)歷了幾次變化，首先是向往，渴望，渴望自己也能這么給學(xué)生上課，渴望自己教出的學(xué)生不光是學(xué)會(huì)了知識(shí)同時(shí)也鍛煉培養(yǎng)了各種能力，如交際能力，表達(dá)能力，渴望自己的課堂真正能實(shí)現(xiàn)和達(dá)到學(xué)生為真正意義的主體，改變以前教師滿(mǎn)堂灌得教學(xué)模式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。但是，當(dāng)我真正做起來(lái)的時(shí)候，感覺(jué)很難。

首先學(xué)生剛開(kāi)始不適應(yīng)這種模式，不知道在課堂如何討論，如何展示，如何點(diǎn)評(píng)。往往在討論環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面展示和點(diǎn)評(píng)的時(shí)間少，而且一節(jié)課下來(lái)所展示的內(nèi)容太少?，F(xiàn)在一段時(shí)間已經(jīng)走過(guò)，我們慢慢的一點(diǎn)一點(diǎn)的改進(jìn)一點(diǎn)一點(diǎn)的在前進(jìn)，許多同學(xué)應(yīng)經(jīng)開(kāi)始適應(yīng)它了。結(jié)合這次我上《番茄太陽(yáng)》的體會(huì)，我感覺(jué)：

1、教學(xué)目標(biāo)要正確，這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。

2、自己必需學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不要總是老一套，也要有自己的創(chuàng)新。

3、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，首先要相信他們，他們一定會(huì)比你想的要做的好。

4、培訓(xùn)好小組長(zhǎng)，讓他帶領(lǐng)其他小組成員一起搞好課上討論，展示和點(diǎn)評(píng)。

5、自己要多總結(jié)多反思多學(xué)習(xí)，努力提升自己。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

轉(zhuǎn)眼間，開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)月了。在這個(gè)學(xué)期的初始，對(duì)于剛剛擔(dān)任班主任和語(yǔ)文老師的我來(lái)學(xué)，新的職責(zé)新的主腳多少是有點(diǎn)怯懦，有些手頭無(wú)措的。在教師節(jié)那天，學(xué)校貼心的為我們這些新老師安排了教學(xué)指導(dǎo)。接下來(lái)，我將對(duì)我的這節(jié)課進(jìn)行反思。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是四年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇童話故事，課文主要講了一個(gè)豆莢里有五粒豌豆，它們每粒都有自己的志向，一粒想飛到廣闊世界里去，一粒想飛進(jìn)太陽(yáng)里去，另外兩粒想飛得更高更遠(yuǎn)，還有一粒對(duì)世界沒(méi)什么奢求，隨遇而安。而這其中也只有這最后一粒隨遇而安的豌豆活得最有意義，它創(chuàng)造了生命的奇跡，拯救了一個(gè)發(fā)育不全，多病的女孩。而其他有遠(yuǎn)大志向的四粒豌豆有的掉進(jìn)了臭水溝里被泡的大大的，有的被鴿子吃掉了。通過(guò)這篇課文，作者想告訴我們的是：人生的意義不在于你索取了什么，而在于你為別人付出了什么。

而我在這節(jié)課圍繞這教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了12個(gè)生字，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，并且分角色朗讀，體會(huì)童話魅力。在這節(jié)課結(jié)束后我對(duì)我這節(jié)課進(jìn)行了反思，因?yàn)樵谶@節(jié)課中明顯能感受到孩子們的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，通過(guò)時(shí)校長(zhǎng)的指導(dǎo)后，我意識(shí)到是自己的問(wèn)題是在于心中無(wú)課標(biāo)。例如，在講課的過(guò)程中，我布置學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：五分鐘的時(shí)間用自己喜歡的方式讀課文，首先在備課中，我自身沒(méi)有去計(jì)算這一千多字的童話故事四年級(jí)的孩子應(yīng)花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間，在時(shí)校長(zhǎng)的指導(dǎo)下我才明白就因我對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)不夠，所以才導(dǎo)致我的課堂沒(méi)有明確的目標(biāo)，我的教學(xué)過(guò)程才充滿(mǎn)了不足。所以，通過(guò)此次教學(xué)指導(dǎo)，我深深的認(rèn)識(shí)到課標(biāo)的重要性。也意識(shí)到如果想要把學(xué)教好，心中必須要有課標(biāo)！課標(biāo)就像我們新老師的“導(dǎo)航”，它會(huì)給我們這些新老師指路，所以在今后的教學(xué)上，我一定會(huì)結(jié)合課標(biāo)有目標(biāo)的去設(shè)計(jì)自己的課堂，有方向的引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)。

教育確實(shí)是一門(mén)藝術(shù)，值得用更多的精力去鉆研，在此也感謝學(xué)校對(duì)于新老師的指導(dǎo)和幫助！四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

核心提示：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。（1）用自己喜歡的方式讀課文，劃出感受最深的詞句。充分體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師...

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。

（1）用自己喜歡的方式讀課文，劃出感受最深的詞句。充分體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)學(xué)習(xí)興趣和形成獨(dú)到見(jiàn)解。

（2）指名朗讀課文2、3自然段。聯(lián)系上下文理解“疲憊”一詞，讓學(xué)生從課文的內(nèi)容中去理解詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索。

（3）找出描寫(xiě)小紅軍外貌的句子，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，“那個(gè)小家伙不過(guò)十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點(diǎn)兒翹，兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅?！毕茸寣W(xué)生用自己的理解練讀，然后引導(dǎo)學(xué)生理解這是一個(gè)怎樣的小紅軍。當(dāng)對(duì)小紅軍有了一定的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出小紅軍的可憐來(lái)，在讀中升華對(duì)小紅軍的憐惜之情。

我一開(kāi)始就抓住“倔強(qiáng)”一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強(qiáng)”的詞句，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詞句的品讀，對(duì)小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知。小紅軍語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)體現(xiàn)了小紅軍的倔強(qiáng)。任何人見(jiàn)了小紅軍的舉動(dòng)都會(huì)認(rèn)為小紅軍精神好、體力足、干糧多，陳賡同志終于被小紅軍說(shuō)服了。體會(huì)“終于”一詞，從“終于”可以感受到小紅軍和陳庚相互關(guān)心，舍己為人這一高尚品質(zhì)。

本文的細(xì)節(jié)從不同角度體現(xiàn)了小紅軍的精神品質(zhì)：外貌描寫(xiě)從小紅軍的處境危險(xiǎn)襯托他舍己為人的品質(zhì)；對(duì)話描寫(xiě)從人物的良苦用心體現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)；陳庚同志上馬后的心理活動(dòng)，類(lèi)比出小紅軍的可貴品質(zhì)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己感動(dòng)最深的句子，讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)。四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

最近和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這篇課文，課文以物喻人，寫(xiě)樟樹(shù)可以永久保持香氣的特點(diǎn)，也就是在寫(xiě)宋慶齡的偉大人格。學(xué)生對(duì)文中的主人公宋慶齡不是太熟悉，所以我要求學(xué)生在課前做了預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)主人公能夠有所了解，這樣對(duì)課文內(nèi)容的理解有所幫助。

給課文進(jìn)行分析指導(dǎo)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、宋慶齡為什么不肯搬家？

2、課文是從哪些方面寫(xiě)樟樹(shù)的哪些特點(diǎn)的？

3、樟樹(shù)的可貴之處是什么？

學(xué)生結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了自學(xué)以及小組討論，問(wèn)題解決了，孩子們對(duì)課文也就有了較深刻的了解。為了讓學(xué)生的思想上升一定的高度，設(shè)計(jì)了拓展延伸的問(wèn)題：人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在這兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念？學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了人們對(duì)宋慶齡同志的懷念之情以及樟樹(shù)可以永久保持香氣的特點(diǎn)，這也就是文章的中心內(nèi)容。

課文看起來(lái)枯燥無(wú)味，沒(méi)有童話故事吸引人，但學(xué)生由于課前的預(yù)習(xí)，對(duì)文中主人公仍興趣盎然，我就是抓住了這一點(diǎn)，讓孩子們進(jìn)入到文中來(lái)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)看，課文內(nèi)容基本掌握，樟樹(shù)永久保持香氣的特點(diǎn)也就象征了宋慶齡的高貴品質(zhì)，這一中心學(xué)生體會(huì)較深刻。學(xué)生是意會(huì)了，但是在讀課文時(shí)還是不能很好地把這種感情讀出來(lái)。這就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課時(shí)所欠缺的，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)就是這樣，只有把文中所要表達(dá)的感情內(nèi)化了，才能達(dá)到目的，才是真正懂得了文中的內(nèi)容和中心，而這種真正地心領(lǐng)神會(huì)，是通過(guò)學(xué)生的讀課文表現(xiàn)出來(lái)的。我認(rèn)為我的學(xué)生在這節(jié)課中還沒(méi)有達(dá)到這種境界，所以這也就是我在語(yǔ)文教學(xué)中要努力的目標(biāo)和所要探索的。四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

在校的“兩同與兩不同”（同一年級(jí)上同一課，不同教師采用不同的教法）研究課中我上了《自然之道》。這篇課文按照事情發(fā)展的順續(xù)，講述了作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)?，結(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時(shí)，不顧向?qū)褡?，要向?qū)О延敱虼蠛?。接著，成群的幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤信息，就從巢中魚(yú)貫而出，結(jié)果成為食的一個(gè)發(fā)人深省的故事。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往產(chǎn)生與我們?cè)竿喾吹慕Y(jié)果。

在多次研文本參考許多相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)后，我決定上第一課時(shí)，并制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭(zhēng)先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。

2、流利、有感情地朗讀課文，理解欲出又止、躊躇、極不情愿、爭(zhēng)先恐后、氣喘吁吁等詞意。

3、理解課文內(nèi)容，了解把握課文主要內(nèi)容的一般方法方法。

4、通過(guò)句子的對(duì)比指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確及詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用。

5、體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

上課時(shí)我采用了以下教學(xué)過(guò)程：

一、整合導(dǎo)入

1、讀單元導(dǎo)讀明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、板書(shū)并齊讀課題。

二、自由朗讀，疏通字詞

（一）出示課件，檢查生字認(rèn)讀情況。

1、字理識(shí)字區(qū)分形近字：幼幻，啄逐

2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)啄。

3、檢查詞認(rèn)讀與理解情況（相機(jī)表演理解：氣喘吁吁）

三、初讀課文

每人讀一句比賽讀全文，要求：讀音準(zhǔn)，不添字，不漏字，聲音響。

四、學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容的方法。

1．初步感知課文主要內(nèi)容。

作者用自己的親身經(jīng)歷告訴我們什么是自然之道？請(qǐng)同學(xué)們自由快速地默讀全文，想一想課文主要講了一件什么事。

2、學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。

五、抓住旅客、向?qū)У牟煌憩F(xiàn)，學(xué)習(xí)“救龜”段

上課時(shí)前三年環(huán)節(jié)都很好，到了第四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)了從末出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題：一位學(xué)生在概括時(shí)差點(diǎn)把課文都復(fù)述完了。班上了孩子們都聽(tīng)得不耐心了，看著她沒(méi)完沒(méi)了地說(shuō)我可真差急啊，很想打斷她讓她坐下，但這個(gè)孩子平時(shí)就不敢回答問(wèn)題當(dāng)著這么多的老師的面讓她坐下，一來(lái)打擊她自信心，其它的孩子也會(huì)下課后取笑她的。于是，我一直等到她說(shuō)完坐下?？纯磿r(shí)間已經(jīng)沒(méi)有辦法按計(jì)劃授課了，有了問(wèn)題就得解決問(wèn)題，這是我上課的一慣作風(fēng)，于是我引導(dǎo)學(xué)生討論概括課文主要內(nèi)容更好并臨時(shí)加上了理請(qǐng)課文條理的環(huán)節(jié)：

1、迅速瀏覽課文，看看文中哪幾節(jié)寫(xiě)了救龜？哪幾節(jié)又寫(xiě)幼龜受到傷害的？

2、試著概括課文的主要內(nèi)容：獨(dú)立思考、同桌交流、指名回答。

3、觀察板書(shū)總結(jié)出把各段的段意連起來(lái)的最基本的概括段意的方法。

這樣一來(lái)孩子們很快地簡(jiǎn)短地概括出課文的主要內(nèi)容，就連那個(gè)女孩也再次勇敢地舉手說(shuō)出了自己的想法。孩子們?cè)谶@一前一后的對(duì)比中，體會(huì)到了將段意連起來(lái)概括主要內(nèi)容的方法。

課后，聽(tīng)課的老師們覺(jué)得我的課上得很扎實(shí)，學(xué)生是真正的有收獲。我原來(lái)是多么的遺憾這節(jié)的容量太少，沒(méi)能好好地展現(xiàn)閱讀指導(dǎo)使課堂的目標(biāo)顯得太簡(jiǎn)單。但看到孩子們學(xué)習(xí)的進(jìn)步，聽(tīng)到老師們的認(rèn)可，我認(rèn)真地審視了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)自己加入的環(huán)節(jié)降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，將最后一個(gè)環(huán)節(jié)取舍讓更多的學(xué)生有時(shí)間領(lǐng)悟概括課文主要內(nèi)容的方法。本次教學(xué)讓我深深地領(lǐng)會(huì)到第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該貪多求深，正如今天沈大安老師說(shuō)的：“教學(xué)目標(biāo)要適度，寧少勿多，寧低勿高，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)?！彼哪昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

《新課標(biāo)》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強(qiáng)的針對(duì)性.語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的，也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習(xí)作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)重點(diǎn)詞語(yǔ)，教學(xué)第一自然段時(shí)，我采用先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì)貓的古怪性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語(yǔ)，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的？從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。如果每節(jié)語(yǔ)文課，我們語(yǔ)文老師都能花上幾分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。

反思這節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì)。但也存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體方面收獲甚微。這到底該怎么辦呢？需要在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

今天在階梯教室上課《泉城》。就上課的情況談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

進(jìn)入高年級(jí)以來(lái)，我漸漸地覺(jué)得語(yǔ)文課堂主題比較難把握。語(yǔ)文課教什么和如何教的問(wèn)題，不僅僅是一個(gè)大問(wèn)題而且是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。實(shí)際上是一個(gè)存在于每堂語(yǔ)文課之中的問(wèn)題。

經(jīng)常提到語(yǔ)文老師對(duì)教材把握的準(zhǔn)確性。把握教材包含著哪些方面呢？是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確？是對(duì)教材內(nèi)容的準(zhǔn)確理解？對(duì)教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用？這些都應(yīng)該包含在里面。最重要的應(yīng)該取決于教師對(duì)于文本的理解程度，歸根到底還是語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化積淀。

語(yǔ)文課似乎是很簡(jiǎn)單，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，無(wú)非是讀書(shū)寫(xiě)字。好像對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不教也會(huì)。我認(rèn)為語(yǔ)文之所以讓人感覺(jué)他專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，原因還是在于執(zhí)教者本身專(zhuān)不夠業(yè)。包括自身修養(yǎng)，文化修養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)；不僅如此最重要的是三方面的有利結(jié)合。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的的學(xué)科，那是因?yàn)樗膬?nèi)容包羅萬(wàn)象，而往往執(zhí)教者會(huì)把教語(yǔ)文放在感知內(nèi)容放上面忽略了學(xué)語(yǔ)文是為了用語(yǔ)文。四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

星期一上午的語(yǔ)文教學(xué)研討，我執(zhí)教的是《鄉(xiāng)村四月》這首詩(shī)，它是宋代詩(shī)人翁卷所作。這首詩(shī)以白描手法寫(xiě)江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象。前兩句著重寫(xiě)景，山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。后兩句寫(xiě)人，四月到了，農(nóng)活多了，鄉(xiāng)里的農(nóng)民們?cè)谔镩g地頭忙開(kāi)了，又是蠶桑又是插秧，突出了“鄉(xiāng)村四月”勞動(dòng)的緊張、繁忙，給人一種“一年之計(jì)在于春”的啟示。整首詩(shī)就像一幅色彩明亮的圖畫(huà)，不僅表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛(ài)與欣賞，也表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。

首先是激情導(dǎo)入。讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。接著是明白詩(shī)題和知曉作者。我一直覺(jué)得，對(duì)題的理解和對(duì)作者的了解，往往能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解古詩(shī)。

語(yǔ)文教學(xué)注重以讀為主。古詩(shī)教學(xué)中的讀更為重要，只有進(jìn)入詩(shī)歌意境的最高層次的讀詩(shī)境界，才能領(lǐng)悟到我國(guó)古代文化的精髓。所以，我在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生讀詩(shī)的訓(xùn)練。共分兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是初讀古詩(shī)，讓學(xué)生有個(gè)大至的了解。第二環(huán)節(jié)是在了解的基礎(chǔ)上帶著感情再次讀詩(shī)，這個(gè)環(huán)節(jié)叫做感悟升華。整個(gè)過(guò)程，力爭(zhēng)做到以讀代講，讀中感悟，讀出感覺(jué)，讀出魅力！

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我是讓學(xué)生以我的一個(gè)問(wèn)題為主線，放手讓他們自學(xué)。但又不敢放得太開(kāi)。因?yàn)檫@是公開(kāi)課，我怕放開(kāi)會(huì)收不回來(lái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里我覺(jué)得小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處做得不夠。原計(jì)劃個(gè)體學(xué)完之后合作交流，這樣經(jīng)過(guò)小組的智慧，就能更好的完成，但我怕會(huì)耽誤更多時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容完不成，所以小組匯報(bào)時(shí)只選了其中一個(gè)組，這只能是一點(diǎn)缺憾了！

在初讀部分我做得還不是很到位。我在初讀中安排了三個(gè)層次的朗讀，第一個(gè)層次是希望學(xué)生通過(guò)朗讀能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次的朗讀，目的是讓學(xué)生通過(guò)自由讀能夠讀懂一些字詞的意思。而第三次的朗讀，則是希望學(xué)生能夠讀出一點(diǎn)節(jié)奏和韻味來(lái)，把握這首詩(shī)的情感基調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中，我第一個(gè)層次的朗讀掌握得還可以，但在第二個(gè)層次上的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得還不是很好，自身對(duì)于課堂也還很陌生，所以在引導(dǎo)學(xué)生讀懂字詞方面還不是很全面，比如說(shuō)：“山原”古今用法不是很相同的，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去了解，“白