小學(xué)數(shù)學(xué)職稱論文

小學(xué)數(shù)學(xué)職稱論文篇一：學(xué)校數(shù)學(xué)職稱論文

學(xué)校數(shù)學(xué)職稱論文

學(xué)校數(shù)學(xué)職稱論文

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)訓(xùn)練階段的數(shù)學(xué)課堂，其根本動身點(diǎn)是促進(jìn)同學(xué)持續(xù)、和諧的進(jìn)展?！睘榇藬?shù)學(xué)教學(xué)既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，又要遵循同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從同學(xué)已有的學(xué)問和閱歷動身，使同學(xué)在進(jìn)行體驗(yàn)、反思的基礎(chǔ)上獲得對數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)知、情感、力量等方面進(jìn)展。現(xiàn)就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法。

一、在探究挑戰(zhàn)中“體悟”學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，同學(xué)的學(xué)習(xí)是兩個轉(zhuǎn)化的過程。一是由教材的學(xué)問結(jié)構(gòu)向同學(xué)的認(rèn)知轉(zhuǎn)化；二是由同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以同學(xué)為主體，在老師的樂觀引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)，沒有同學(xué)主體的參加是沒有方法學(xué)會數(shù)學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)學(xué)問進(jìn)展的階段性，讓同學(xué)經(jīng)受嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動，調(diào)動同學(xué)樂觀學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。如在“整十整百數(shù)加整十整百數(shù)的計(jì)算”教學(xué)中，我先讓同學(xué)口算“30+20、70-50、60+40”，有了好算的體悟后，再把同學(xué)組織在猜想編好的算整百整十加減整百整十的題目：“230+170、560-190、350-170、180+240”滲透在這一極富有挑戰(zhàn)性的活動中。在學(xué)習(xí)中，我多次組織同學(xué)進(jìn)入猜想活動，目的不在于同學(xué)是否能猜想出正確的結(jié)果、結(jié)論，重要的是通過猜想活動有利于培育同學(xué)探究的力量，并使同學(xué)從中學(xué)到探究學(xué)問規(guī)律的科學(xué)方法，從而使同學(xué)發(fā)覺整百整十?dāng)?shù)加減整百整十?dāng)?shù)的退位減與進(jìn)位加的計(jì)算方法。這種同學(xué)對其計(jì)算的感悟過程成為思維的不斷深化、不斷進(jìn)展的過程，是同學(xué)主動構(gòu)建自己學(xué)問的過程，是享受到探究活動樂趣的過程。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中老師肯定要大膽地讓同學(xué)進(jìn)行猜想。

二、在操作活動中學(xué)習(xí)，“體悟”獲知

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過同學(xué)的探究、發(fā)覺，在發(fā)覺中體驗(yàn)認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度，才能協(xié)同進(jìn)展，這樣才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓同學(xué)自己去參加活動，在動態(tài)的過程中感悟?qū)W問的生存，從過程中獲得樂觀良好的體驗(yàn)。例如，教學(xué)“圓錐的體積”時，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的:將全班同學(xué)分為5人一組，每組預(yù)備4盆黃沙，4個圓柱，4個圓錐（等底不等高，等高不等底，等底等高，底高都不等）。1.試驗(yàn)怎么做，工具怎么選，詳細(xì)分工怎么等分。由同學(xué)小組自由爭論規(guī)定。2.分工合作后思索：你們組的試驗(yàn)結(jié)果怎樣？為什么？3.達(dá)成共識，選怎樣的圓柱、圓錐試驗(yàn)？你能發(fā)覺它們之間的體積關(guān)系嗎？你能從學(xué)過的什么學(xué)問得到什么啟發(fā)？在這樣的小組活動中，同學(xué)樂觀參加操作，仔細(xì)、全面分析現(xiàn)象，主動表達(dá)自己的一些直接感受，相互合作，達(dá)成共識，得出規(guī)律：v錐=1/3v圓柱。由于同學(xué)有了動手實(shí)踐、主動探究、合作溝通的親身經(jīng)受，簡單理解得到的學(xué)問，并充分內(nèi)化，而且能舉一反三，較好地解決了實(shí)際的問題。正由于我合理地選擇了學(xué)習(xí)材料，同學(xué)才真正領(lǐng)悟了圓柱和圓錐的關(guān)系，使同學(xué)真正在探究中體悟了

數(shù)學(xué)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念部分指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在同學(xué)已有學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上，關(guān)心同學(xué)在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的教學(xué)學(xué)問與技能”。每個同學(xué)都有自己的生活閱歷和生活基礎(chǔ)，并不是空著腦袋走進(jìn)教室，對新的問題雖然沒有現(xiàn)成的閱歷，但有的同學(xué)也能依靠各自的學(xué)問力量形成對問題的理解。在整個過程中，每個同學(xué)都有自己的想法，自己的發(fā)覺，在發(fā)覺中加深對圓錐體積的感受、體驗(yàn)。又如，我在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時，我對同學(xué)的操作做了如下的指導(dǎo)：（1）摸一摸。拿出課前預(yù)備好的圓柱體，用手摸一摸其側(cè)面，整體感受面積的大小。（2）卷一卷。用一張長方形紙卷成一個紙筒，再把這個紙筒打開，讓同學(xué)從中明白“圓柱的側(cè)面綻開就是一個長方形”。（3）量一量。讓同學(xué)分別量出和標(biāo)出圓柱綻開后的長和寬。（4）想一想。這圓柱的側(cè)面積與長方形的面積有什么關(guān)系？并說一說。然后求出它的面積。（5）總結(jié)。計(jì)算圓柱側(cè)面積的方法（公式）。同學(xué)在開心的操作活動中自主體悟，獵取了新知。

三、在遷移同化中學(xué)習(xí)，“體悟”獲知

數(shù)學(xué)訓(xùn)練家弗賴登爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的正確方法是實(shí)行“再制造”，也就是由同學(xué)本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)覺與制造出來。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的閱歷來解釋同化新知的過程。例如：“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”教學(xué)中，首先讓同學(xué)用1、3兩個數(shù)字組成盡可能多的算式并計(jì)算出結(jié)果。這一開放的教學(xué)情境，有效地溝通了數(shù)與式之間的內(nèi)在聯(lián)系。在同學(xué)探究“1÷3是什么意思”時，老師奇妙地供應(yīng)9÷9、6÷3這兩個算式。同學(xué)借助它們通過類比思索，發(fā)覺1÷3和6÷3等算式的本質(zhì)聯(lián)系。這樣的教學(xué)擅長把握同學(xué)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們著力溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系，同學(xué)在捕獲聯(lián)系，發(fā)覺巧門的“頓悟”過程中不知不覺地經(jīng)受著學(xué)問閱歷的遷移與同化，認(rèn)知沖突趨于平衡，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。同學(xué)在解決問題的過程中既獲得學(xué)問，又進(jìn)展了思維，同時也在解決問題學(xué)習(xí)勝利中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂。

四、在師生評價(jià)中學(xué)習(xí)，“體悟”獲知

素養(yǎng)訓(xùn)練提倡“以人為本”的訓(xùn)練觀念，也就是一切以人的進(jìn)展為本，對同學(xué)進(jìn)行綜合評價(jià)，使同學(xué)的素養(yǎng)得到提高。朱熹說過：“大以成大，小以成小，無以人也。”我在教學(xué)中，很注意從多層次，多角度地對同學(xué)評價(jià)。對于后進(jìn)生實(shí)行“暫不評分”、“舍得送分”；對于特優(yōu)生的表現(xiàn)，實(shí)行“突破滿分”。這為同學(xué)營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。他們在師生的鼓舞聲中，體驗(yàn)學(xué)問的來龍去脈，去攀登學(xué)問的高峰。課中、課尾師生自發(fā)的熱鬧鼓掌，既是對問題解決的評價(jià)，更是讓同學(xué)學(xué)會自我觀賞和相互觀賞，有利于自信念的培育。

總之，要實(shí)行數(shù)學(xué)教學(xué)從獵取學(xué)問這個目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的進(jìn)展，老師要留意從同學(xué)的閱歷和已有的學(xué)問背景動身，供應(yīng)給同學(xué)自主探究的機(jī)會，讓同學(xué)在經(jīng)受學(xué)問的過程中，真正體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)學(xué)問、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷，從而實(shí)現(xiàn)同學(xué)在熟悉、情感、智能等方面持續(xù)、和諧的進(jìn)展。只有讓同學(xué)在“體悟”中獲知，才能使課堂更精彩，同學(xué)也可以學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。）

篇二：學(xué)校數(shù)學(xué)職稱論文

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)訓(xùn)練階段的數(shù)學(xué)課堂，其根本動身點(diǎn)是促進(jìn)同學(xué)持續(xù)、和諧的進(jìn)展?！睘榇藬?shù)學(xué)教學(xué)既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，又要遵循同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從同學(xué)已有的學(xué)問和閱歷動身，使同學(xué)在進(jìn)行體驗(yàn)、反思的基礎(chǔ)上獲得對數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)知、情感、力量等方面進(jìn)展。

一、在探究挑戰(zhàn)中“體悟”學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，同學(xué)的學(xué)習(xí)是兩個轉(zhuǎn)化的過程。一是由教材的學(xué)問結(jié)構(gòu)向同學(xué)的認(rèn)知轉(zhuǎn)化；二是由同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以同學(xué)為主體，在老師的樂觀引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)，沒有同學(xué)主體的參加是沒有方法學(xué)會數(shù)學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)學(xué)問進(jìn)展的階段性，讓同學(xué)經(jīng)受嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動，調(diào)動同學(xué)樂觀學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。如在“整十整百數(shù)加整十整百數(shù)的計(jì)算”教學(xué)中，我先讓同學(xué)口算“30+20、70-50、60+40”，有了好算的體悟后，再把同學(xué)組織在猜想編好的算整百整十加減整百整十的題目：“230+170、560-190、350-170、180+240”滲透在這一極富有挑戰(zhàn)性的活動中。在學(xué)習(xí)中，我多次組織同學(xué)進(jìn)入猜想活動，目的不在于同學(xué)是否能猜想出正確的結(jié)果、結(jié)論，重要的是通過猜想活動有利于培育同學(xué)探究的力量，并使同學(xué)從中學(xué)到探究學(xué)問規(guī)律的科學(xué)方法，從而使同學(xué)發(fā)覺整百整十?dāng)?shù)加減整百整十?dāng)?shù)的退位減與進(jìn)位加的計(jì)算方法。這種同學(xué)對其計(jì)算的感悟過程成為思維的不斷深化、不斷進(jìn)展的過程，是同學(xué)主動構(gòu)建自己學(xué)問的過程，是享受到探究活動樂趣的過程。

二、在操作活動中學(xué)習(xí)，“體悟”獲知

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過同學(xué)的探究、發(fā)覺，在發(fā)覺中體驗(yàn)認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度，才能協(xié)同進(jìn)展，這樣才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓同學(xué)自己去參加活動，在動態(tài)的過程中感悟?qū)W問的生存，從過程中獲得樂觀良好的體驗(yàn)。例如，教學(xué)“圓錐的體積”時，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的:將全班同學(xué)分為5人一組，每組預(yù)備4盆黃沙，4個圓柱，4個圓錐（等底不等高，等高不等底，等底等高，底高都不等）。1.試驗(yàn)怎么做，工具怎么選，詳細(xì)分工怎么等分。由同學(xué)小組自由爭論規(guī)定。2.分工合作后思索：你們組的試驗(yàn)結(jié)果怎樣？為什么？3.達(dá)成共識，選怎樣的圓柱、圓錐試驗(yàn)？你能發(fā)覺它們之間的體積關(guān)系嗎？你能從學(xué)過的什么學(xué)問得到什么啟發(fā)？在這樣的小組活動中，同學(xué)樂觀參加操作，仔細(xì)、全面分析現(xiàn)象，主動表達(dá)自己的一些直接感受，相互合作，達(dá)成共識，得出規(guī)律：v錐=1/3v圓柱。由于同學(xué)有了動手實(shí)踐、主動探究、合作溝通的親身經(jīng)受，簡單理解得到的學(xué)問，并充分內(nèi)化，而且能舉一反三，較好地解決了實(shí)際的問題。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念部分指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在同學(xué)已有學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上，關(guān)心同學(xué)在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的教學(xué)學(xué)問與技能”。每個同學(xué)都有自己的生活閱歷和生活基礎(chǔ)，并不是空著腦袋走進(jìn)教室，對新的問題雖然沒有現(xiàn)成的閱歷，但有的同學(xué)也能依靠各自的學(xué)問力量形成對問題的理解。在整個過程中，每個同學(xué)都有自己的想法，自己的發(fā)覺，在發(fā)覺中加深對圓錐體積的感受、體驗(yàn)。又如，我在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時，我對同學(xué)的操作做了如下的指導(dǎo)：（1）摸一摸。拿出課前預(yù)備好的圓柱體，用手摸一摸其側(cè)面，整體感受面積的大小。（2）卷一卷。用一張長方形紙卷成一個紙筒，再把這個紙筒打開，讓同學(xué)從中明白“圓柱的側(cè)面綻開就是一個長方形”。（3）量一量。讓同學(xué)分別量出和標(biāo)出圓柱綻開后的長和寬。（4）想一想。這圓柱的側(cè)面積與長方形的面積有什么關(guān)系？并說一說。然后求出它的面積。（5）總結(jié)。計(jì)算圓柱側(cè)面積的方法（公式）。

三、在遷移同化中學(xué)習(xí)，“體悟”獲知

數(shù)學(xué)訓(xùn)練家弗賴登爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的正確方法是實(shí)行“再制造”，也就是由同學(xué)本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)覺與制造出來。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的閱歷來解釋同化新知的過程。例如：“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”教學(xué)中，首先讓同學(xué)用1、3兩個數(shù)字組成盡可能

多的算式并計(jì)算出結(jié)果。這一開放的教學(xué)情境，有效地溝通了數(shù)與式之間的內(nèi)在聯(lián)系。在同學(xué)探究“1÷3是什么意思”時，老師奇妙地供應(yīng)9÷9、6÷3這兩個算式。同學(xué)借助它們通過類比思索，發(fā)覺1÷3和6÷3等算式的本質(zhì)聯(lián)系。這樣的教學(xué)擅長把握同學(xué)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們著力溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系，同學(xué)在捕獲聯(lián)系，發(fā)覺巧門的“頓悟”過程中不知不覺地經(jīng)受著學(xué)問閱歷的遷移與同化，認(rèn)知沖突趨于平衡，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。

四、在師生評價(jià)中學(xué)習(xí)，“體悟”獲知

素養(yǎng)訓(xùn)練提倡“以人為本”的訓(xùn)練觀念，也就是一切以人的進(jìn)展為本，對同學(xué)進(jìn)行綜合評價(jià)，使同學(xué)的素養(yǎng)得到提高。朱熹說過：“大以成大，小以成小，無以人也?！蔽以诮虒W(xué)中，很注意從多層次，多角度地對同學(xué)評價(jià)。對于后進(jìn)生實(shí)行“暫不評分”、“舍得送分”；對于特優(yōu)生的表現(xiàn)，實(shí)行“突破滿分”。這為同學(xué)營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。他們在師生的鼓舞聲中，體驗(yàn)學(xué)問的來龍去脈，去攀登學(xué)問的高峰。

總之，要實(shí)行數(shù)學(xué)教學(xué)從獵取學(xué)問這個目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的進(jìn)展，老師要留意從同學(xué)的閱歷和已有的學(xué)問背景動身，供應(yīng)給同學(xué)自主探究的機(jī)會，讓同學(xué)在經(jīng)受學(xué)問的過程中，真正體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)學(xué)問、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷，從而實(shí)現(xiàn)同學(xué)在熟悉、情感、智能等方面持續(xù)、和諧的進(jìn)展。

篇三：學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)論文淺談學(xué)校生計(jì)算力量的培育

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)論文淺談學(xué)校生計(jì)算力量的培育計(jì)算在生活中隨處可見，在學(xué)校，計(jì)算教學(xué)更是貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，可見計(jì)算教學(xué)的重要性。但是學(xué)校生計(jì)算的正確率常受到同學(xué)的愛好、態(tài)度、意志、習(xí)慣等因素的影響。在做計(jì)算題時，同學(xué)普遍有輕視的態(tài)度，一些計(jì)算題并不是不會做，而是由于留意力不夠集中、抄錯題、運(yùn)算馬虎、不進(jìn)行驗(yàn)算造成的。在計(jì)算教學(xué)中，我比較重視培育同學(xué)良好的計(jì)算力量，我是從以下幾個方面進(jìn)行的，特提出來與大家共享。

一、培育同學(xué)計(jì)算的愛好。

“愛好是最好的老師”，在計(jì)算教學(xué)中，首先要激發(fā)同學(xué)的計(jì)算愛好，讓同學(xué)樂于學(xué)、樂于做，教會同學(xué)用口算、筆算和計(jì)算工具進(jìn)行計(jì)算，并把握肯定的計(jì)算方法，達(dá)到算得準(zhǔn)、快的目的。

講究訓(xùn)練形式，激發(fā)計(jì)算愛好。為了提高同學(xué)的計(jì)算愛好，寓教于樂，結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，可以讓同學(xué)練習(xí)一些口算。在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時，講究訓(xùn)練形式多樣化。如:用嬉戲、競賽等方式訓(xùn)練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計(jì)算題等。多種形式的訓(xùn)練，不僅提高同學(xué)的計(jì)算愛好，還培育同學(xué)良好的計(jì)算習(xí)慣。一起去留學(xué)

以中外數(shù)學(xué)家的典型事例或與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事激發(fā)愛好。教學(xué)中，適時地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例，或者是以同學(xué)喜聞樂見的小故事來增加課堂氣氛，吸引同學(xué)留意力，可以激發(fā)同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和愛好，使同學(xué)集中精神進(jìn)行計(jì)算，提高課堂上的學(xué)習(xí)效果。

二、培育頑強(qiáng)的意志。

培育同學(xué)頑強(qiáng)的意志對同學(xué)能夠長期進(jìn)行精確?????、快速的計(jì)算，會產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。每天堅(jiān)持練一練。計(jì)算教學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以依據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練，在我們班每天20題的口算訓(xùn)練已成為同學(xué)的習(xí)慣。通過長期堅(jiān)持的訓(xùn)練，既培育了同學(xué)頑強(qiáng)的意志，又提高了同學(xué)的計(jì)算力量。

針對學(xué)校生只喜愛做簡潔的計(jì)算題，不喜愛做或做不對稍簡單的計(jì)算、簡算等題目的弱點(diǎn)，教學(xué)中要擅長發(fā)覺學(xué)校生的思維障礙，克服影響同學(xué)正確計(jì)算的心理因素?？梢酝ㄟ^各種方法進(jìn)行練習(xí)，如:“趣題征解”、“巧算競賽”、鼓舞同學(xué)一題多解等形式培育同學(xué)的意志。

三、培育同學(xué)良好的計(jì)算習(xí)慣。

良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響同學(xué)計(jì)算力量的形成和提高。因此，老師要嚴(yán)格要求同學(xué)做到仔細(xì)聽課，仔細(xì)思考，仔細(xì)獨(dú)立的完成作業(yè)，并做到先復(fù)習(xí)后練習(xí)，練習(xí)中刻苦鉆研，細(xì)心推敲，不輕易問別人或急于求證得數(shù)。還要養(yǎng)成自覺檢查、驗(yàn)算和有錯必改的習(xí)慣。老師還要加強(qiáng)書寫格式的指導(dǎo)，規(guī)范的書寫格式可以表達(dá)同學(xué)的運(yùn)算思路和計(jì)算方法、步驟，防止錯寫漏寫數(shù)字和運(yùn)算符號。老師還要以身作則，作同學(xué)的表率。如:解題教學(xué)，審題在前，分析在后。思路清楚，層次分明；板書簡明，重點(diǎn)突出。

培育同學(xué)良好計(jì)算習(xí)慣時，老師要有急躁，有恒心，要統(tǒng)一方法與要求，堅(jiān)持不懈，一抓究竟。

計(jì)算教學(xué)是一個長期簡單的教學(xué)過程，要提高同學(xué)的計(jì)算力量也不是一朝一夕的事，只有老師和同學(xué)的共同努力才有可能見到成效。這里提出我的幾點(diǎn)方法，望同仁指正。學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)論文批改學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)的幾種策略

來源：中新網(wǎng)發(fā)布時間：2023-04-0108:50:40

這是一篇關(guān)于學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)論文,學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)論文,學(xué)校數(shù)學(xué)論文的文章。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，成為他們學(xué)習(xí)的動力，用得不好，也會流于形式，甚至造成同學(xué)的心理負(fù)擔(dān)。這里介紹幾種批改作業(yè)的策略，供同志們參考。（一）分項(xiàng)評價(jià)一篇好的作業(yè)是多……批改作業(yè)是學(xué)校數(shù)學(xué)老師的……

學(xué)校數(shù)學(xué)論文范文|新課標(biāo)下學(xué)校數(shù)學(xué)與生活的接軌

新的一輪課程改革，進(jìn)一步促使數(shù)同學(xué)活化，數(shù)學(xué)與生活進(jìn)一步接軌是指從同學(xué)的已有閱歷動身，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用過程。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又布滿著數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從同學(xué)熟識的生活情境動身設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，讓同學(xué)真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。為此，老師要常常引導(dǎo)同學(xué)供應(yīng)他們所熟識的閱歷，充分利用同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問閱歷和他們所熟識的事物組織教學(xué)，把同學(xué)的生活閱歷課堂化，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為好玩、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活進(jìn)一步接軌。

一、數(shù)學(xué)情境與生活接軌

老師將同學(xué)熟識的生活情境和感愛好的問題作為數(shù)學(xué)活動的切入點(diǎn)，能讓同學(xué)感到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，增加學(xué)習(xí)的奇怪???和愛好，從而進(jìn)入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常教學(xué)中，用同學(xué)熟識的生活閱歷作教學(xué)實(shí)例，利用同學(xué)已有的生活閱歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。

如：在教學(xué)《分桃子》一課時，我創(chuàng)設(shè)情境：先要求每個同學(xué)拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當(dāng)同學(xué)操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；

（3）每盤放2個，9÷2=4（盤），多1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；

（5）每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。接下來引導(dǎo)同學(xué)觀看上面五個除法式子，并提問：可分成幾種狀況；同學(xué)于是很快的觀看到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點(diǎn)睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學(xué)過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”，這樣創(chuàng)設(shè)生活情景，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使同學(xué)身臨其境，輕松的接受新學(xué)問。

二、數(shù)學(xué)理解與生活接軌

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是布滿著數(shù)學(xué)問題。擅長捕獲生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)學(xué)問與生活實(shí)際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學(xué)問題，是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕獲數(shù)學(xué)問題，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問分析生

活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)中我們要擅長從同學(xué)的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從同學(xué)的已有生活閱歷動身，設(shè)計(jì)同學(xué)感愛好的生活素材以豐富多彩的形式呈現(xiàn)給同學(xué)，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活到處有數(shù)學(xué)。