語文新課標(biāo)解讀與實(shí)踐論文：跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解、設(shè)計(jì)與實(shí)施

語文新課標(biāo)解讀與實(shí)踐論文：跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解、設(shè)計(jì)與實(shí)施[摘要]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，是課程與教學(xué)新領(lǐng)域。該任務(wù)群與統(tǒng)編教材之綜合性學(xué)習(xí)不完全對應(yīng)，后者指向該任務(wù)群之領(lǐng)域分布不均，該任務(wù)群需要重構(gòu)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施要以項(xiàng)目統(tǒng)整多學(xué)科，構(gòu)建課程內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)問題與任務(wù)驅(qū)動；建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，營造混合式學(xué)習(xí)場域；突出學(xué)科主體地位，形成物化成果。[關(guān)鍵詞]跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課標(biāo)

理解、設(shè)計(jì)與實(shí)施

綜合性學(xué)習(xí)2022年4月頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容組織形式與呈現(xiàn)方式方面與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下稱“高中課標(biāo)”）實(shí)現(xiàn)對接——學(xué)習(xí)任務(wù)群成為各學(xué)段統(tǒng)一的課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群最早由高中課標(biāo)提出，新課標(biāo)確定了基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三大類六個學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群系首次提出?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程、教學(xué)的嶄新領(lǐng)域，需要從課程層面理解，方能建構(gòu)與實(shí)施。一、對義務(wù)段學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解將新課標(biāo)與高中課標(biāo)中任務(wù)群名稱梳理如表1：首先說明，表1學(xué)習(xí)任務(wù)群排序，與新課標(biāo)、高中課標(biāo)第10頁排序略有不同，系筆者根據(jù)表達(dá)需要而作的調(diào)整。我們從表1可有以下發(fā)現(xiàn)與理解：其一，作為課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)現(xiàn)語文課程跨學(xué)段貫通式整體建構(gòu)，體現(xiàn)出語文課程一體化、系統(tǒng)化建設(shè)，這是前所未有的。其二，不同學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式設(shè)計(jì)。一是用不同名稱體現(xiàn)進(jìn)階。義務(wù)段“語言文字積累與梳理”，高中段“語言積累、梳理與探究”，后者增加“探究”一詞，就體現(xiàn)能力、素養(yǎng)要求的進(jìn)階。二是專題化或細(xì)化分類，體現(xiàn)進(jìn)階。前者如“漢字漢語專題研討”，后者如三類閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。其三，除跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群外，義務(wù)段其他五個學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中段都能找到相對應(yīng)任務(wù)群（筆者認(rèn)為，今后高中課標(biāo)修訂，會增加跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群），義務(wù)段是高中段的基礎(chǔ)。高中段無跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，該任務(wù)群與跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群邏輯上不存在對應(yīng)關(guān)系?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程的全新內(nèi)容。該學(xué)習(xí)任務(wù)群借鑒當(dāng)下課程建設(shè)與學(xué)習(xí)研究最新成果，是語文課程綜合性、實(shí)踐性最先進(jìn)的體現(xiàn)，其具體內(nèi)容建設(shè)與實(shí)施具有挑戰(zhàn)性，需要師生共同完成。二、對跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群與教材對應(yīng)關(guān)系的分析教材是課程重要載體，教材內(nèi)容即為學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容載體。師生需要將教材內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，使之成為學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，才能完成任務(wù)群學(xué)習(xí)的組織與落實(shí)。語言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿全學(xué)段，其載體是語文課程與教學(xué)中所涉及到的語言材料與漢字。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容載體主要是教材中三大類型的文本、語言材料及相應(yīng)的表達(dá)交流活動。整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容載體，主要是教材的12部必讀名著與24部推薦名著。跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群則不然。吳剛平、莊燕澤認(rèn)為：我國語文課程跨學(xué)科整設(shè)計(jì)“總體上采用了語文學(xué)科單向整合的思路，重在理念倡導(dǎo)和設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)板塊”。①綜合性學(xué)習(xí)天然的綜合性就決定著其具有整合多方面（包括多學(xué)科）內(nèi)容的功能，體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)是其應(yīng)然之義。從這個角度說，綜合性學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群相對接，前者作為教材的具體板塊承載跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，有必然性與合理性。但統(tǒng)編教材15個綜合性學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群五大領(lǐng)域之內(nèi)容并非嚴(yán)密對接。我們先將兩方面內(nèi)容概括梳理成表2，便一目了然。從表2可以發(fā)現(xiàn)：其一，綜合性學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的五個領(lǐng)域不完全對應(yīng)。自然科學(xué)及科技活動方面僅一個綜合性學(xué)習(xí)，自然科學(xué)課程內(nèi)容在語文教材難以體現(xiàn)是其原因。心理健康方面缺少相應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)。統(tǒng)編教材編寫完成于2016年，新課標(biāo)于2022年頒布，六年的時間逆差是重要成因。其二，綜合性學(xué)習(xí)所指向和跨學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域分布不均。一是五大領(lǐng)域中，指向第四、第五領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)眾，分別為8個、5個；沒有指向第二領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)；指向第一、第三領(lǐng)域的偏少，分布嚴(yán)重不均衡。二是某一領(lǐng)域內(nèi)綜合性學(xué)習(xí)指向分布也不均勻，如第四領(lǐng)域中，均指向公道德修養(yǎng)方面，沒有指向科學(xué)理性、藝術(shù)精神方面的綜合性學(xué)習(xí)。綜上，從跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群建設(shè)與落實(shí)的角度，我們提出以下幾點(diǎn)建議：其一，第一領(lǐng)域跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種理念，更多體現(xiàn)為多學(xué)科融合學(xué)習(xí)，表現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對其他學(xué)科學(xué)習(xí)的支持與在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中提升語文能力與素養(yǎng)，并非將其他學(xué)科內(nèi)容機(jī)械納入語文課程。這就需要語文教師與其他學(xué)科教師形成跨學(xué)科教學(xué)的共同認(rèn)識，建設(shè)多學(xué)科教師組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，共同完成教學(xué)任務(wù)。其二，課程實(shí)施中所設(shè)計(jì)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，盡可能覆蓋各個領(lǐng)域。具體到五大領(lǐng)域之某一領(lǐng)域跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，也應(yīng)均衡覆蓋。以領(lǐng)域四為例，減少指向公民道德修養(yǎng)的綜合性學(xué)習(xí)，增加指向科學(xué)理性、藝術(shù)精神的綜合性學(xué)習(xí)。其三，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動需要重構(gòu)。教材綜合性學(xué)習(xí)板塊，從其主題、所涉學(xué)科等方面都需要重構(gòu)（我們相信，統(tǒng)編教材未來修訂會調(diào)整）。同時也要看到，綜合性學(xué)習(xí)之主題、內(nèi)容的設(shè)計(jì)，與其所處教材位置前一兩個單元內(nèi)容相關(guān)。統(tǒng)編教材15個綜合性學(xué)習(xí)分布如下：七八年級每冊教材各3個，共12個，每兩個單元后設(shè)置一個；九年級上冊設(shè)置2個，下冊設(shè)置1個?！疤煜聡摇睘槠呦碌谝粋€綜合性學(xué)習(xí)，位于第二單元之后，該冊第一單元為杰出人物、第二單元為家國情懷，綜合性學(xué)習(xí)與前兩個單元尤其是第二單元形成呼應(yīng)關(guān)系。未來教材會對綜合性學(xué)習(xí)適當(dāng)調(diào)整，但因存在難度，調(diào)整幅度或恐不大。當(dāng)下實(shí)施好跨學(xué)科學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在教師，教師必須適當(dāng)構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施在當(dāng)前狀況下，語文教師要積極設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群并確保實(shí)施。1．以項(xiàng)目統(tǒng)整多學(xué)科，構(gòu)建課程內(nèi)容構(gòu)建一個跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是創(chuàng)生與構(gòu)建一個微課程。張華教授認(rèn)為，超學(xué)科學(xué)習(xí)是廣義跨學(xué)科學(xué)習(xí)?！霸谖覈A(chǔ)教育課程體系中，自小學(xué)一年級至高中三年級持續(xù)開展的綜合實(shí)踐活動課程即是典型的‘超學(xué)科學(xué)習(xí)’?！雹?/p>

語文教材的綜合性學(xué)習(xí)屬綜合實(shí)踐活動課程，本身具有整合性?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)前提是統(tǒng)整各學(xué)科內(nèi)容，而構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵是統(tǒng)整。被學(xué)界認(rèn)為最能體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念、推動跨學(xué)科學(xué)習(xí)建設(shè)作用最大的就是STEM/STEAM項(xiàng)目。項(xiàng)目是STEM/STEAM教育的核心，跨學(xué)科整合是STEM/STEAM教育的本質(zhì)特征。語文學(xué)科本位的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，其項(xiàng)目設(shè)計(jì)要突出與堅(jiān)持語文課程主體地位與發(fā)展學(xué)習(xí)者語文素養(yǎng)的主要目標(biāo)。人教社出版的課標(biāo)版教材中一些綜合性學(xué)習(xí)，如果適當(dāng)改造，即可成為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，成為好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程。“黃河，母親河”、“馬的世界”，教材設(shè)計(jì)還過于簡略，所跨學(xué)科還不多，學(xué)科融合設(shè)計(jì)還不充分。若適當(dāng)改良，前者可融合地理、歷史、藝術(shù)（美術(shù)、音樂）、文學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，后者可融合動物學(xué)、地理、歷史、藝術(shù)、文學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。2．創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)問題與任務(wù)驅(qū)動有一段時間語文課程不關(guān)注情境，教學(xué)脫離情境。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)情境之于課程、教學(xué)的重要性。在“課程理念”部分，新課標(biāo)指出，要“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”③，在“課程實(shí)施”部分，給出的“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”④，而“考試命題應(yīng)以情境為載體”，“創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)計(jì)多樣的問題或任務(wù)”⑤……這些都是以往課標(biāo)所沒有的。跨學(xué)科學(xué)習(xí)更需要重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)真實(shí)問題與任務(wù)，確保學(xué)習(xí)的意義。戴維·H·喬納森認(rèn)為：教育唯一真正的目標(biāo)就是解決問題——劣構(gòu)問題，問題解決需要有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者為了有效解決問題會有意向深入了解問題發(fā)生的情境。⑥此即情境對學(xué)習(xí)的重要性。南京推行垃圾分類期間，南京外國語學(xué)校蔣興超老師設(shè)計(jì)了垃圾分類的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生了解垃圾分類的意義、現(xiàn)狀、法規(guī)及未來發(fā)展，并要求學(xué)習(xí)者撰寫科普文本進(jìn)行宣傳、解惑，撰寫新聞類文本報(bào)道，撰寫政策法規(guī)分析、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告勸說市參與垃圾分類。針對市民經(jīng)常討論的行道樹問題（因多種原因，關(guān)于行道樹的討論，在南京每年都會成為熱點(diǎn)話題），南京外國語學(xué)校劉飛老師組織學(xué)生以“法國梧桐適合不適合做行道樹”為研究項(xiàng)目，開展調(diào)查、討論。這兩個設(shè)計(jì)以生活中真實(shí)的問題作為解決的對象，都很好地激發(fā)學(xué)生參與。首先，情境是真實(shí)的，就是學(xué)習(xí)者的生活情境；其次，問題與任務(wù)是劣構(gòu)的，激發(fā)起學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)欲。而問題解決、任務(wù)完成，有效地訓(xùn)練能力，提升素養(yǎng)。3．建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，營造混合式學(xué)習(xí)場域傳統(tǒng)語文教學(xué)中靜態(tài)的陳述性知識與信息，多為教師講授，是單向傳授，信息接受端——學(xué)生，往往是個體接受?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，因?qū)W科多元，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，所涉陳述性知識信息量呈幾何級增加，遑論程序性知識、策略性知識，個體的教與學(xué)都難取得理想效果?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，需要建設(shè)學(xué)習(xí)共同體。共同體目的是合作，而方式與形式恰恰是分工。只有分工合理，才能合作有效。一是學(xué)生共同體需要分工協(xié)作。以“黃河，母親河”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，共同體中需要有學(xué)生長于地理，對黃河、黃河流域等相關(guān)知識收集整理；需要有學(xué)生長于歷史，了解歷史上黃河改道與黃河的作用；需要學(xué)生長于文學(xué)，能夠收集整理有關(guān)黃河的文學(xué)作品，以資學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體分工協(xié)作是互補(bǔ)式耦合，如此，共同體跨學(xué)科學(xué)習(xí)效益就能得到保證。教師是學(xué)習(xí)共同體一部分。根據(jù)項(xiàng)目主題，優(yōu)化不同學(xué)科的聯(lián)系，確定不同學(xué)科教師進(jìn)入學(xué)習(xí)共同體，作為智力支持，保證在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得多學(xué)科知識是準(zhǔn)確而有效的。在上述“黃河，母親河”項(xiàng)目中，地理、歷史教師要從本學(xué)科角度回答“黃河何以成為中華民族的母親河”；歷史、音樂老師合作從不同角度闡釋《黃河大合唱》的歷史與藝術(shù)價值；至于如何保護(hù)黃河，除地理教師外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)還需要環(huán)境保護(hù)與研究的專門工作者提供支持。作為智力支持的教師團(tuán)隊(duì)，還需要引領(lǐng)學(xué)習(xí)者將多學(xué)科知識優(yōu)化、整合，使之成為系統(tǒng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化。師生共同體之間應(yīng)形成聯(lián)系，前者指導(dǎo)、支持后者，語文教師聯(lián)系每個學(xué)生共同體，其他教師則分別聯(lián)系若干學(xué)生共同體?！耙龑?dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文”，“充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持”⑦，這是新課標(biāo)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)提示。這些提示與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性與開放性特征，決定了跨學(xué)科學(xué)習(xí)必須營造、建設(shè)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。從未來學(xué)校發(fā)展與建設(shè)來看，建設(shè)讓學(xué)習(xí)連接生活的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中心，是一種必然。在目前，跨學(xué)科學(xué)習(xí)則需要打破單一課堂、單一教室的壁壘。一是學(xué)校學(xué)習(xí)場域盡可能融合多學(xué)科元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場域的綜合化設(shè)置?！包S河，母親河”項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)場域若能夠接觸黃河流域地形地貌的沙盤，對知識就能夠迅速直觀建構(gòu)。二是物理意義上的學(xué)習(xí)空間，不能僅僅局限于學(xué)校、教室，還應(yīng)當(dāng)拓展到社會上各種場館、各種場域。三是借助高科技手段，豐富學(xué)習(xí)資源，改變學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，形成高科技支持下混合學(xué)習(xí)場域。借助網(wǎng)絡(luò)獲得更豐富的學(xué)習(xí)資源，線上線下學(xué)習(xí)切換，多媒介學(xué)習(xí)交融，還可以借助高科技豐富學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)。“黃河，母親河”項(xiàng)目學(xué)習(xí)時，可以通過VR技術(shù)，讓學(xué)習(xí)者增強(qiáng)體感受。4．突出學(xué)科主體地位，形成物化成果語文課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，本質(zhì)有別于STEM/STEAM項(xiàng)目。STEM/STEAM接近社會生活與工作中解決問題，采用多學(xué)科攻關(guān)。語文課程中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，應(yīng)突出語文課程學(xué)科主體地位，多數(shù)情況下，應(yīng)綜合、整合其他學(xué)科為我所用，合作開發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整體育人。首先，以培育語文核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)。在“黃河”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，我們突出黃河文化是中華文化的重要組成，指出黃河文化貫穿中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進(jìn)文化之中，是三種文化的重要組成部分，就是指向文化自信之核心素養(yǎng)。其內(nèi)容的主要載體是與黃河有關(guān)的語言文字材料、文學(xué)藝術(shù)作品，即堅(jiān)持語言運(yùn)用素養(yǎng)的培養(yǎng)。組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程都要形成物化成果，即以文字為主、圖畫圖片等為輔的交流、表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)的成果——文本。從設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案開始，整個學(xué)習(xí)過程中，完成調(diào)查問卷，分析資料，撰寫調(diào)查報(bào)告以及專門用途的文本，都要形式不同的物化成果。即在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，交流、表達(dá)一直貫穿全程，并有物化成果予以記錄、展示。在完成有關(guān)垃圾分類項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，蔣興超老師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表了一組作文：《垃圾分類，從我做起》（吳思翰）、《道阻且長，未來可期——關(guān)于中國生活垃圾分類制度實(shí)施的社會調(diào)查報(bào)告》（朱芷妍）、《垃圾分類，變廢為寶的偉大工程》（劉宇赫）、《外國垃圾分類政策的分析》（李慕）、《保衛(wèi)綠水青山，垃圾分類進(jìn)行時——南京市垃圾分類推進(jìn)工作集錦》（華燁）。在完成行道樹學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，劉飛老師也指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表了