何捷《語文要素在教學(xué)過程中的“軟著陸”》

語文要素在教學(xué)中的“軟著陸”（學(xué)習(xí)筆記）何捷語文要素四個(gè)層面：基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、關(guān)鍵的學(xué)習(xí)策略、應(yīng)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，包含基本的知識(shí)、能力及策略。語文要素生發(fā)于語文學(xué)習(xí)之中，語文就是語文要素的母體。追求學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)知學(xué)徒：一起獲得認(rèn)知的改變（師生共同成長）要素教學(xué)的兩個(gè)警示實(shí)施“硬教”，把要素當(dāng)條目教；（1）將要素的條目進(jìn)行記憶，并視之為“目標(biāo)達(dá)成”；（2）將語文學(xué)習(xí)簡化為“完成練習(xí)”，將課后練習(xí)中的答案認(rèn)定為“知識(shí)獲取”（3）特別重視對(duì)“交流平臺(tái)”“語文園地”等輔助系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，直接抽取要素，拋開文本鑒賞，文字品評(píng)，簡單粗暴地完成教學(xué)。（讀讀寫寫、讀讀背背、讀讀議議）實(shí)施“空教”，要素凌駕語文之上從語文這一母體中剝離。脫離語文這一“培養(yǎng)基”，進(jìn)行空談式執(zhí)教；從鮮活的語境中剝離。要素是“魚”，語境是“水”，魚兒要在水中游，要素需在具體語言環(huán)境中生成；從語用的實(shí)踐中抽離。學(xué)的要有用，學(xué)了就要用。要素學(xué)習(xí)不能光說不練，要在不斷練習(xí)中鞏固與提升。要素教學(xué)的“軟著陸”原則：找準(zhǔn)靶心要素在教學(xué)中要落到實(shí)處明確單元教學(xué)目標(biāo)核定本課教學(xué)要點(diǎn)注重教學(xué)過程側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果一課一得前三為學(xué)習(xí)結(jié)果服務(wù)課例《鹿角和鹿腿》研讀教材單元目標(biāo)：讀寓言故事，明白其中的道理；把圖畫的意思寫清楚。寓言故事核心閱讀目標(biāo)：明白其中的道理學(xué)習(xí)方式：閱讀發(fā)現(xiàn)文體特征解讀什么是寓言故事寓言的故事藏在故事之中要求：（1）一邊聽，一邊跟著讀；（2）了解背后的道理。道理探究：最后一句規(guī)律：寓言的道理，往往最后告訴你這個(gè)道理很好，但是屬于小鹿的道理。對(duì)你是否有啟發(fā)？（反思）作為人，應(yīng)該明白什么道理。（千萬不要過早肯定一個(gè)道理）務(wù)必讓學(xué)生去閱讀和體會(huì)，說出讀者心中的領(lǐng)悟。學(xué)生自讀自悟（學(xué)習(xí)過程）悟：心里明白過來（慢的體驗(yàn)過程）關(guān)注課后習(xí)題的設(shè)計(jì)指導(dǎo)朗讀時(shí)，關(guān)注加重號(hào)的地方。（根據(jù)學(xué)情調(diào)整）未知學(xué)情時(shí)，搭建支架，借助提升。（如重讀符號(hào)）小鹿的心理變化，通過朗讀體會(huì)。小鹿心理反復(fù)變化的原因探究借助關(guān)鍵詞講故事（獅子逼近命——奔跑——掛角——拼命掙脫）（借助背景音營造緊張氛圍，讓孩子們有身臨其境之感。）首先復(fù)述最緊張激烈的部分好的教學(xué)可以切分、細(xì)化、輔助（關(guān)鍵詞支架）再疊加關(guān)鍵詞（原先......突然......后來.....）鹿角美麗鹿腿難看（命）文體發(fā)現(xiàn)：寓言的道理，要經(jīng)歷特定的事。鞏固與辨析：“兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生?！辟澇赡姆N說法，說明理由。言之有理即可打開哲學(xué)之窗（辯證思維）任何一個(gè)事都是有端口的課后練習(xí)融合進(jìn)教學(xué)過程中，還需要推進(jìn)一步。到底什么是真理？小鹿為什么善變？鞏固與辨析：河水照鏡子，發(fā)現(xiàn)自己很美。為什么小鹿會(huì)這樣，小鹿最大的問題是什么？沒有清楚認(rèn)識(shí)自己不同處境，評(píng)價(jià)不同。這則寓言是選材于《伊索寓言》哲學(xué)觸發(fā)：世界上最難的是認(rèn)識(shí)自己——古希臘蘇格拉底策略小結(jié)寓言的道理，往往最后告訴你寓言的道理，不會(huì)直接告訴你寓言的道理，要經(jīng)歷特定的事最根本的道理：認(rèn)識(shí)你自己文化、哲學(xué)、文學(xué)、語文的啟蒙寓言推薦書籍中國文化《莊子》《韓非子》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《萊辛寓言》《拉封丹寓言》生而養(yǎng)之易，教之難。教育就是影響，不一定是他已經(jīng)了解的。要素教學(xué)的“軟著陸”凸顯“特質(zhì)”要素依托學(xué)科專業(yè)化練習(xí)聽說讀寫，唱響主旋律活動(dòng)匹配學(xué)習(xí)，加強(qiáng)言語實(shí)踐過程可控效果可見回歸“初心”要素與核心素養(yǎng)協(xié)同服務(wù)核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運(yùn)用思維發(fā)展與提