運用多媒體輔助教學手段進行分層教學

/3運用多媒體輔助教學手段進行分層教學分層教學模式是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。班內(nèi)分層目標教學模式（又稱“分層教學、分類指導”教學模式）它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。分層教學的優(yōu)點第一、充分照顧了學生的發(fā)展差異，能夠因材施教。第二、消除了智力歧視，易被學生接受。第三、分層次教學內(nèi)含的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。．“個別化”學習的模式“個別化”學習實際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡的“個別化”教學，關鍵是設計適合各類學生，又方便學生自主選擇教學內(nèi)容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。學生利用網(wǎng)絡進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。由于計算機數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學信息，學生在教師的指導下選擇教學進度，都能得到相應的提高。摘要：為了根據(jù)學生個性的差異進行分層教學，達到分類推進的目的與效果，在農(nóng)村小學開展自然小班化下的數(shù)學分層教學，在實施過程中要充分考慮學生在知識能力，學習態(tài)度，學習方法等方面存在較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發(fā)展，如何讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。這就決定現(xiàn)在的教育必須符合因材施教原則，實行分層教學，所謂分層教學就是在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學生的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。分層教學就是在學生分層的基礎上，教師有針對性的分層備課，分層授課，分層指導，使學生進行分層練習，互相交流，共同發(fā)展，使不同層次的學生完成不同的教學目標。關鍵字：分層小班數(shù)學我校是一所鄉(xiāng)級農(nóng)村全寄宿制學校，由于近年來外出打工、移民、公路的建設使得我校學生人數(shù)越來越少，由過去的200多人到現(xiàn)在150人左右，班級人數(shù)嚴重縮水，有的班級甚至只有16個學生，已經(jīng)形成自然化的小班條件。然而由于我鄉(xiāng)是全縣的貧困鄉(xiāng)，多數(shù)父母都外出打工，將孩子交給年邁的爺爺奶奶教育，隔代教育、父母素質(zhì)較差、家庭教育不重視等因素造成我校的學生個人素質(zhì)極端不均勻，兩極分化較嚴重。并未說學生住校，又有晚自修，學生成績可以大幅度提高的現(xiàn)象。那么我們?nèi)绾卫梦覀冏陨淼膬?yōu)勢走一條適合我校學生的教學道路來呢？我想只有通過我們的自然小班化對學生進分層教學，這樣才能真正像孔子那樣“因材施教”。然而我們面對的不是三五個學生，我們面對的是二、三十個學生，這就要求我們?nèi)轿坏目紤]問題，怎樣把這個分層教學運用到我們的實際教學中去。一、學生分層這是一個最基本的問題，你是面對學生進行分層教學，學生自然也要分層，學生分層不是簡單的依據(jù)成績的高低分成幾組就可以了，這樣只會打擊學生的信心，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，以及提高教學質(zhì)量。因此在對學生進行分層的時候，一定要先對學生進行摸底調(diào)查，包括成績、學習接受能力、學習態(tài)度、智力水平、基礎知識掌握程度、家庭教育等方面按照不同等級劃分為三組，通過一學期的了解和分析以及對各科老師的談話了解，我將班里的學生按照各方面的因素劃分為好、中、較差三組。當然不能直接對學生這一組是優(yōu)秀的同學，這一組是成績差的同學，我分組完只說這是第一組，第二組，第三組。這樣一來可以保護學生的自尊心，也不至于讓成績好的同還產(chǎn)生自滿的心態(tài)。由于我班26人，兩極分化較嚴重，學困生比較多，因此各組的人數(shù)還是比較均勻的。由于第一組的同學在各方面都較好，他的自控能力也較強，因此上課的時候紀律也是最好的，老師幾乎可以不需要花太多力氣；而第二組的同學通過一段時間的觀察，各科老師也反映有一兩組比較活躍，上課時間會講話、做小動作等，因此對這幾桌同學進行調(diào)整，讓性格不同的學生一起桌，比如愛說話的和內(nèi)向的，自控力差的和較好的一起坐，這樣就可以保證第二組的同學在上課的時候不會因注意力不集中而使學習成績下降。第三組的問題就比較多一些，因為學習習慣不好，上課自控能力較差，又因為基礎知識不扎實，因此上課的時候沒有多大的興趣，經(jīng)常自顧自做事情。這一組需要老師花較多時間，在上課的時候經(jīng)常提醒他們，逐步通過各種方法讓他們形成良好的上課習慣。二、備課分層學生分層是最基本的一個步驟。而備課分層則是對實施分層教學起到關鍵的一步。備課分層要求老師首先對學生了解透，能清楚的知道學生的知識水平情況，另外能隨著課堂上的變化而隨機應變。我在對自己班數(shù)學教學備課時，整堂課的目標是一樣的，但是允許第三組同學遲一些達到這個目標，通過課后的再鞏固或是第二節(jié)的復習達到目標，課堂的教學內(nèi)容上則主要針對第二組的同學備課，因為第一組的同學有較強的學習能力，他們可以通過課前的預習自學課本內(nèi)容，并且都能達到較好的效果，因此我在課堂上只需要針對他們設計幾個有難度的問題或題目以檢測他們的學習情況就可以了。而第二、三組的同學則較缺乏這樣的能力，因此需要他們隨著老師的教學設計來掌握知識，這里對兩組不同能力的同學要準備不同難度的題目和問題。讓他們都能享受到獲取知識的成功，另外又能讓他們跳起來摘到蘋果，有獲得成功的喜悅。不影響他們的學習興趣，通過一堂完整的課，第二組同學基本能掌握知識，而第三組的同學則要通過課外時間對其進行不同程度的輔導，以鞏固他們所學的知識。三、上課分層上課的時候，我主要是面向第二第三組同學，當然也不能遺忘第一組，免得他們自顧自的無法掌握主要知識點，上課時針對不同組別提不同的問題，如一個題目，我會從多角度提問題，基礎的題目讓第二、三組同學回答，拓展的則交給第一組同學解決。另外在課堂練習時，第二、三組能夠完成題即可，而第一組的同學則要回答出自己的思路是什么，能夠?qū)⒆约旱姆椒ㄞD化成語言表達出來，這樣提高他們的思維能力，當然第二、三組同學不是說就不用說，而是他們還不具備這樣的能力，因此可以讓他們在聽完第一組的同學表述后，自己跟著說一說，模仿他們，慢慢的嘗試將自己的思路表達出來。另外每次課堂上如果一開始以舊知識導入新知識，則要針對第二、三組的同學進行以檢查他們對舊知識掌握情況，也督促他們要經(jīng)常的溫故知新。另外如果是通過情境引入新課的，這個情境一定要適合第三組的同學，接近他們，不能讓他們覺得突然出現(xiàn)一個新的知識