徐長青教學(xué)心得體會徐長青教學(xué)心得體會

徐長青教學(xué)心得體會

第1篇：觀徐長青老師.心得體會doc

觀徐長青老師《解決問題策略》心得體會

灑志鄉(xiāng)平橋小學(xué)韋蘭

徐長青老師執(zhí)教的《解決問題策略》這節(jié)課，彰顯他的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，他幽默風(fēng)趣，瀟灑自然，沉穩(wěn)大氣，體態(tài)語言猶如相聲藝術(shù)大師，富有吸引力和感染力，讓學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，創(chuàng)造了兒童喜歡的數(shù)學(xué)。他的課堂教學(xué)穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，理性深刻，蘊(yùn)含著“簡約而不簡潔”的教學(xué)理念，給與會教師留下深刻的印象。徐老師在教學(xué)中不僅擅長啟發(fā)、點(diǎn)撥和鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極思索，促進(jìn)主動探究，而且特別重視引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想與方法，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)策略，既凸現(xiàn)了“新課標(biāo)”提出的“學(xué)會??思索，體會數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式”這一全新理念，也體現(xiàn)了“教是為了不教”的教學(xué)思想。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個發(fā)覺者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特殊劇烈?！眱和奶骄磕芰Ξ吘褂卸鄰?qiáng)？在學(xué)習(xí)的道路上兒童自己能走多遠(yuǎn)？學(xué)生的心智潛能是巨大的，徐老師充分信任學(xué)生，用富有挑戰(zhàn)性的問題激起學(xué)生的探究興趣和求知欲望，激活學(xué)生思維，引發(fā)認(rèn)知沖突。當(dāng)徐老師舉起撕成的紙片，讓學(xué)生通過猜一猜、數(shù)一數(shù)，驗(yàn)證了紙撕成4片后，先投影直觀圖形，讓學(xué)生明確只能將一張紙撕成4片，然后他有意地制造了一個使學(xué)生感到特別困惑的問題：“把一張紙撕成4片，照這樣撕下去，能撕成2021片、2021片和2021片嗎？”激發(fā)學(xué)生猜想，使學(xué)生感覺到這個問題比較復(fù)雜，讓學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)。怎樣解決這個問題？徐老師奇妙引出數(shù)學(xué)家華羅庚爺爺?shù)囊痪涿裕骸爱?dāng)你遇到數(shù)學(xué)難題的時候，要學(xué)會知難而——退?！备嬷獙W(xué)生解決復(fù)雜的問題可“退”到從最簡潔的問題開始研究，進(jìn)而向?qū)W生滲透“知難而退”“化繁為簡”的數(shù)學(xué)思想。接著，引導(dǎo)學(xué)生回過頭來研究最簡潔的數(shù)據(jù)：

1、

4、

7、

10、13??通過對撕成紙片的結(jié)果的觀看、比較、分析和推理，可以發(fā)覺規(guī)律。這樣讓學(xué)生很自然地體會到：原來復(fù)雜的問題，可以通過“退”的方法來分析、發(fā)覺規(guī)律，使復(fù)雜問題得到解決。這個過程，學(xué)生的思維由受阻變?yōu)橥〞?，學(xué)生的心理從害怕走向自信，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”?。〈藭r此刻，“知難而退”數(shù)學(xué)思想的有機(jī)滲透，猶如一盞明燈指引著學(xué)生連續(xù)探索數(shù)學(xué)王國里的奧秘。

徐老師在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)列的過程中，通過枚舉歸納推理，引導(dǎo)學(xué)生查找規(guī)律，發(fā)覺規(guī)律，用字母表示規(guī)律，讓學(xué)生在“退”中探求規(guī)律、感悟數(shù)學(xué)思想與方法。如徐老師將撕成的4片紙交給學(xué)生，讓學(xué)生將其中的一張紙片撕成4片，一共是7片，學(xué)生連續(xù)撕下去??徐老師依次板書：

1、

4、

7、

10、13??。先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺規(guī)律：1→4→7→10→13，依次增加3片，然后引導(dǎo)學(xué)生用語言表述：增加1個

3、2個

3、3個

3、4個3?！斑€有怎樣的規(guī)律？”徐老師連續(xù)鼓舞學(xué)生發(fā)覺，有的學(xué)生說：“撕出的片數(shù)除以3余1?！庇械膶W(xué)生說：“撕出的片數(shù)減1是3的倍數(shù)?！痹诖嘶A(chǔ)上，滲透無限思想，并引導(dǎo)學(xué)生用字母表示規(guī)律：3n＋1。最終，讓學(xué)生推斷：能撕成2021片、2021片和2021片嗎？學(xué)生能依據(jù)發(fā)覺的規(guī)律，進(jìn)行正確推斷。為了讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)思想的真諦，真正領(lǐng)悟到其中特別重要的“退”的那一步，于是徐老師進(jìn)一步追問：“現(xiàn)在你感受到了什么？你的心情怎樣？退是目的嗎？退完就完了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思解決問題的過程與方法，讓學(xué)生深入感悟“以退為進(jìn)”的數(shù)學(xué)思想與方法——在解決問題遇到困難的時候，有時需要退退退，大踏步地退，退到不失事物本質(zhì)的時候，再進(jìn)進(jìn)進(jìn)，小步伐的進(jìn)，回頭看，找規(guī)律，使問題得到解決。

知難而“退”，遇到困難可以退一步，回頭看看，查找規(guī)律再進(jìn)一步探究，“退”是為了“進(jìn)”。這是學(xué)習(xí)策略形成的精彩演繹！

徐老師用生動形象的肢體語言帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，獲得體驗(yàn)，認(rèn)真品嘗，這其中傳遞的不僅是一種數(shù)學(xué)思想與方法，還是一種珍貴的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，更是一種人生的拼搏進(jìn)取精神?；蛟S許多年以后，這個班的學(xué)生會忘卻這節(jié)課所學(xué)習(xí)的詳細(xì)內(nèi)容，但是徐老師在這節(jié)課上所傳遞的數(shù)學(xué)思想與方法——也就是裝入孩子們頭腦中的解決問題的“法寶”，卻將始終銘刻在學(xué)生的心中，而無法抹去，讓學(xué)生終身受益！

總之，徐老師的課，理性而嚴(yán)謹(jǐn)，靈動而睿智，讓我們久久回味，特殊是他的課堂中所蘊(yùn)含的理念、思想和內(nèi)涵，更讓我們領(lǐng)會了理性課堂折射出數(shù)學(xué)的無窮魅力。假如要說還有一點(diǎn)什么建議的話，那么是否可以在引導(dǎo)學(xué)生猜測撕紙的片數(shù)和發(fā)覺數(shù)列規(guī)律時壓縮一些時間，留出一部分時間來讓學(xué)生把“退”中探求規(guī)律的思想方法在其它問題情境中進(jìn)行再次實(shí)踐體驗(yàn)，這樣就能夠增加這節(jié)課的內(nèi)容厚度，也有利于拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展。

2021月14日

年5

第2篇：參與徐長青報告會的體會

參與徐長青“簡約教學(xué)”講座學(xué)習(xí)總結(jié)

蒼溪縣陵江小學(xué)校羅以培

2021年10月11日——12日，我參與了的廣元市小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)及教材培訓(xùn)，天津市特級教師徐長青、葉鴻琳老師為參會者進(jìn)行了簡約教學(xué)課例研討和專題講座。這是我第一次傾聽徐長青老師及其工作室成員老師的示范課及報告會。這次學(xué)習(xí)我現(xiàn)場觀摩了徐長青和他工作室的葉鴻琳老師的課，又聽了他們對于簡約教學(xué)的解讀，更面對面的學(xué)習(xí)了徐老師本人的兩堂精彩的五年級“解決問題的策略”和六年級“數(shù)與形”活動課，真是感慨良多，受益匪淺。徐老師的課使我轉(zhuǎn)變了對數(shù)學(xué)的原有的熟悉，使我感覺到“數(shù)學(xué)不難”、“數(shù)學(xué)好玩”，這一觀點(diǎn)很早之前就聽過，但是今日才在徐老師的課上真正體會到了這一點(diǎn)。

回顧這次學(xué)習(xí)，我們一共聽了四節(jié)觀摩課課，中間穿插了兩位執(zhí)教老師報告。在回來的路上，我就想：這次學(xué)習(xí)給我留下印象最深的是什么？對于自己工作可能有幫助的有哪些？下面結(jié)合徐長青老師的一節(jié)課和葉鴻林老師一個報告，談一下我的一些新的熟悉與收獲：

徐長青簡介：

生于1969年，中學(xué)高級教師、特級教師，天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長，2021年成為“天津市將來教育家奠基工程”首批學(xué)員?，F(xiàn)為天津市市級學(xué)科帶頭人，中國數(shù)學(xué)會會員。曾歷獲區(qū)、市及

1全國各類教學(xué)大賽一等獎。先后獲得天津市“三育人”標(biāo)兵、“九五”立功獎?wù)?、天津市基礎(chǔ)教育科研帶頭人、天津市科研標(biāo)兵等榮譽(yù)稱號。2021年，天津市紅橋區(qū)政府、教育局設(shè)立了“特級教師徐長青工作室”。近年來，效力于“簡約教學(xué)”的探索，出版了專著《徐長青小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思與行》。

一、簡約教學(xué)：復(fù)雜問題簡潔化

徐老師在報告中說：簡約的數(shù)學(xué)教學(xué)既是一種思想，又是一種策略。作為教師我們首先要深入研讀教材，精確把握教材意圖，把課備透、備細(xì)，只有課前把功夫下到才能做到課堂的簡約。簡約化的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)具有明確的目的性。所以必需細(xì)心設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生有充分的時間進(jìn)行探索、交流，而且活動環(huán)節(jié)要留意層次性，力求依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，逐步理解數(shù)學(xué)學(xué)問的本質(zhì)。

1．貫徹“三不講”的教學(xué)理念。在我們的教學(xué)生活中，大家都深知，大家都得承認(rèn)，學(xué)生的智力不盡相同，有一部分學(xué)生的確讓我們很吃力，而且怎么教也教不會，要想在短短的45分讓全班見實(shí)效，是不可能的。所以，徐長青校長提出：“三不講”，即學(xué)生會的教師不講（基于學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的了解）；學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講（還學(xué)習(xí)的主動權(quán)于學(xué)生）；學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講（以人為本，因材施教）。貫徹“三不講”的教學(xué)理念，給教師帶來實(shí)惠，給教學(xué)質(zhì)量帶來實(shí)惠。

2．做“深入淺出型”的教師。教學(xué)時間是有限的，一節(jié)課只有

235分鐘，在有限的時間內(nèi)追求效益的最大化是簡約教學(xué)的目標(biāo)。所以，我們提倡適度、適量的原則，即有針對性的“少而精”的選擇，重組教材，巧用素材，做到一材多用，使學(xué)習(xí)材料與情景在教學(xué)中發(fā)揮出極致作用。比如，徐老師的“手指上的數(shù)學(xué)”一課，與其工作室成員老師孔維薇老師的“植樹問題”其實(shí)本領(lǐng)上是一回事?？墒?，徐老師的課更輕松、更好玩，更能抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。他僅用一只手，就讓孩子找到了手指數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，手指數(shù)=間隔數(shù)+1，用兩只手找到了封閉圖形的規(guī)律：手指數(shù)=間隔數(shù)。在這個教學(xué)過程中，徐老師學(xué)問組織引導(dǎo)，全部發(fā)覺展示均有學(xué)生探究完成，因?yàn)橛^看自己的手，是再簡潔不過了?？墒?，孩子們的發(fā)覺并不簡潔，把這節(jié)只有20幾分鐘的小課一次次推上了高潮。

我們數(shù)學(xué)教師有時會在教學(xué)中有這樣的現(xiàn)象：越是嚴(yán)肅其事的、形式上一本正經(jīng)的解決一個數(shù)學(xué)問題，好像越是陷入一種逆境。而有時方法上敏捷一點(diǎn)，生活化一點(diǎn)，讓學(xué)生活動起來，找到一種與之親密聯(lián)系的生活現(xiàn)象，在游玩中、在看似不經(jīng)意間，會達(dá)到水到渠成、事半功倍的效果。我想這就是簡約數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，力求把復(fù)雜的問題簡潔化，切忌把簡潔的問題復(fù)雜化。

二、一堂課畢竟要留給學(xué)生什么。

學(xué)習(xí)就是一個不斷遺忘的過程。艾賓浩斯的遺忘曲線告知我們，記憶是在不斷遺忘的過程中生成的。遺忘，并不代表它沒有存在過，我們的大腦會把那些遺忘的事物變成自身的潛意識，在需要的時候便會呈現(xiàn)出來，久而久之，便成為刻在腦海的學(xué)問。

3我們不斷地遺忘舊學(xué)問，又不斷地吸取新的學(xué)問，在學(xué)習(xí)與遺忘之間摸索著一個平衡的支點(diǎn)，而這個支點(diǎn)必需是喚起我們記憶的“神經(jīng)元”。在徐老師的課上，沒有繁瑣的教具和學(xué)具，而此起彼伏的“鍋來了，餅來了，嗤啦嗤啦，餅熟了”就是日后喚起學(xué)生記憶的“神經(jīng)元”。假如我們的課堂都布滿著學(xué)生日后能提取學(xué)問的“神經(jīng)元”，那便是有效的課堂了。

三、不讓一個學(xué)生失敗的走出課堂

學(xué)生在自己的潛意識里，都喜歡不斷重復(fù)地做讓自己快樂、歡樂的事情。期望得到老師的表揚(yáng)與確定。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進(jìn)心”，在徐老師的這節(jié)上有這樣一個教學(xué)片段：介紹華羅庚教授的“優(yōu)化與統(tǒng)籌”。（第一步：從整體去考慮創(chuàng)造多種解決方案；第二步：選擇最佳方案，節(jié)省資源和時間；第三步??）他先讓學(xué)生默讀，然后準(zhǔn)時提問。第一個同學(xué)很流利的講出了第一步。正值學(xué)生覺得簡潔，爭先恐后的舉手時。徐老師突然關(guān)閉了幻燈片，選一名學(xué)生說出第二步，學(xué)生立刻語塞。這時課堂上一片懇求之聲，期望老師再放一遍。徐老師答應(yīng)了同學(xué)們的懇求，這次學(xué)生們都能正確的說出第二步的內(nèi)容。胡老師說：“我們的學(xué)習(xí)不是光用眼睛看，更多的是用腦子想”。隨即又請出了剛才失敗的同學(xué)在關(guān)閉幻燈片的狀況下正確的說出了第二步、第三步。徐老師幽默的表揚(yáng)他：“你比剛才那位同學(xué)強(qiáng)多了”，現(xiàn)場洋溢著一片歡樂聲??

四、課堂應(yīng)當(dāng)是簡取、博喻、簡構(gòu)的。

徐老師在報告中提出“三不講”，即學(xué)生會的教師不講，這是基

4于學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)而言的；學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講，這里強(qiáng)調(diào)的是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性權(quán)，學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講，突出的是以人為本，因材施教。教師應(yīng)當(dāng)講在學(xué)生學(xué)問的“最近發(fā)展區(qū)”。“不要用我們的方式讓他們?nèi)ソ咏鼣?shù)學(xué)，而是讓他們用自己的方式接近數(shù)學(xué)”。假如我們的數(shù)學(xué)教育走向簡潔，就不會因形式的復(fù)雜與繁瑣而讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。假如我們的教學(xué)好玩起來，就會有更多的孩子情愿走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，讓學(xué)生用“自己的方式”進(jìn)行獨(dú)特體驗(yàn)、個性認(rèn)知。這不就是一種真實(shí)、自然、以人為本的學(xué)習(xí)嗎？（徐長青語）

徐長青指出：約取，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容選擇的適切性。是落實(shí)減負(fù)工作的根本，減負(fù)的本質(zhì)完成應(yīng)實(shí)現(xiàn)師生對學(xué)問的選擇性學(xué)習(xí)，這本身也是在落實(shí)以人為本的教學(xué)原則，在這一點(diǎn)上是簡約教學(xué)的時代創(chuàng)新，是教學(xué)內(nèi)容的革命。博喻，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和方法的多元化，是數(shù)學(xué)回歸兒童的方式，學(xué)習(xí)力就體現(xiàn)在學(xué)生是否借助已有的經(jīng)驗(yàn)去對生疏的事物產(chǎn)生自我的認(rèn)知，而教師教學(xué)的“博喻”很好的幫助學(xué)生完成了這一歷程。簡構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)問模型和認(rèn)知過程的簡潔性和本質(zhì)性。是本真、實(shí)效教學(xué)的核心。學(xué)生自我構(gòu)建的過程是一個復(fù)雜的過程。簡潔的基本模型、基本經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基本路徑是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我簡構(gòu)、深刻理解的重要基礎(chǔ)。

五、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真諦畢竟是什么。

徐長青老師用十個“yu”生動形象的闡述了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真諦。“魚”和“漁”不可偏廢其一，學(xué)問和能力同樣重要；要培育學(xué)生的

5求知欲，要做到1分鐘吸引孩子；課堂中應(yīng)有笑聲，要開心的學(xué)習(xí)，要有消遣性；教學(xué)要有寬度和厚度，不要一葉障目，即域；要學(xué)會“博喻”，會打比方，不要把許多學(xué)問全變成文字，學(xué)后而知不足，既要教給學(xué)生看得見的學(xué)問，又要教給學(xué)生看不見的學(xué)問；數(shù)學(xué)課堂要有機(jī)滲透“德育”；這樣才能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。（即“逾”）

我想：數(shù)學(xué)教學(xué)永久是動態(tài)發(fā)展的，徐長青老師給我們數(shù)學(xué)教學(xué)指明白前進(jìn)的方向！

聽了徐長青教授的課和講座，學(xué)習(xí)到了許多東西，特殊是一些經(jīng)典的話，很是好玩，同時又很有智慧。這不由得使我想起了自己的課堂和同事們的課堂，有的時候面對學(xué)生的回答，我們真的很難準(zhǔn)時的用很恰當(dāng)?shù)恼Z言來應(yīng)對，使得我們的課堂缺少了應(yīng)有的生成和精彩，這或許就是我們與名師的差距之一吧。在這里，我結(jié)合自己的筆記和以前了解到的一些關(guān)于徐老師的一些資料，總結(jié)了16條徐教授經(jīng)典語錄，一起和大家共享，期望對我們的課堂有一定的模仿和借鑒作用：

1、退、退、退，進(jìn)、進(jìn)、進(jìn)，回頭看，找規(guī)律。（揭示了數(shù)學(xué)思想方法，源于華羅庚的思想。）

2、不要帶著學(xué)問走進(jìn)學(xué)生，而要帶著學(xué)生走進(jìn)學(xué)問。

3、要給孩子閉上眼睛思索的時間。

4、很多孩子還在思維的路上。（課堂用語）

5、他說的話你們聽懂了嗎？誰來重復(fù)一下！你同意嗎？

6、孩子，你就是老師講課的“托”！（針對學(xué)生揣摩教師用意的現(xiàn)象。）

7、教師的臉千萬不要變成“天氣預(yù)報”！（教師不要輕易透露答案的信息。）

8、問題要問到中上等，解答要做到中下等。

9、有的課沒有高度和深度，只有溫度。

10、在簡潔中讓學(xué)生深奧起來，這就是大師！

11、課堂就是出錯的地方。

12、簡潔到不拒絕任何一個學(xué)生的參與！

13、在特別中猜想，在一般中找規(guī)律。

14、我不懂！我不管！（課堂用語）好的教學(xué)應(yīng)是讓學(xué)問從緘默走向明確再回歸緘默的過程；好的教學(xué)應(yīng)在關(guān)注學(xué)生的差異中滿意學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求；好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)崇尚簡潔拒絕膚淺為學(xué)生留下生命的刻痕。

15、每天轉(zhuǎn)變一點(diǎn)點(diǎn)，我們便會一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)變！

16、學(xué)不會是學(xué)生的權(quán)利。

問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。徐教授的講座和課雖已結(jié)束，但留給我們的思索和回味卻才剛剛開始。正如徐老師的一條語錄所說“每天轉(zhuǎn)變一點(diǎn)點(diǎn)，我們便會一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)變！”簡約而不簡潔，期望我們踏著徐老師前進(jìn)的腳步，每天轉(zhuǎn)變一點(diǎn)點(diǎn)，最終使我們的學(xué)生也能在我們的數(shù)學(xué)課堂上，感受到它綻放的魅力！

7簡約教學(xué)模式及實(shí)施要點(diǎn)

我緊緊抓住小學(xué)生樂于參與的特點(diǎn)，將“困疑”作為切入點(diǎn)和教學(xué)的核心所在，形成了以“教師組織設(shè)計學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)法，鼓舞發(fā)覺；學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，自主探究，主動創(chuàng)新”為特點(diǎn)的簡約課堂教學(xué)模式（見下圖）。

生疑、探疑、議疑、解疑、疑疑五步教學(xué)環(huán)節(jié)。這五個環(huán)節(jié)是連續(xù)的、有序的、發(fā)展的、相互聯(lián)系的，它可以小循環(huán)，也可以大循環(huán)。在這一模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有通過自身的操作活動和再現(xiàn)創(chuàng)造性的“做”，才可能是有效的。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性和創(chuàng)造性上。

運(yùn)用這一教學(xué)模式有以下的實(shí)施要點(diǎn)：

1、構(gòu)建問題情境，啟發(fā)學(xué)生生疑。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過自學(xué)課本提出、發(fā)覺問題，依據(jù)生活情境，解決問題的需要設(shè)置問題，依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、爭論、研究中的發(fā)覺引出問題。有時教師也可讓學(xué)生僅僅依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或待研究的小課題，自己設(shè)計相應(yīng)的問題。最好不要把問題設(shè)計成一問一答的簡潔交流，應(yīng)具好玩味性、挑戰(zhàn)性及情境性。

2、激發(fā)大膽猜測，引導(dǎo)學(xué)生探疑。鼓舞學(xué)生利用已有的學(xué)問經(jīng)驗(yàn)和生活背景對所研究問題的結(jié)果作出預(yù)估，而后通過實(shí)踐活動，即通過類比、試驗(yàn)、對比、觀看、聯(lián)想、歸納、化歸，形成更數(shù)學(xué)化、更抽象的問題，或者形成引人探索、有期望成立的猜想，或者分解成更小、更詳細(xì)、更可操作、更熟識、更清楚地表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的學(xué)問自己解決問題。這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立探究，對“迷路”的學(xué)

8生，不要立刻給方向，而是給一個“指南針”，讓學(xué)生自己試著定方向。對“走錯”的學(xué)生也不要立刻否定，要盡可能多地確定學(xué)生思維的合理成分。

3、鼓舞合作交流，促使學(xué)生議疑。問題的解決建立在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生在交流中相互借鑒，取長補(bǔ)短。當(dāng)學(xué)生的合作意識較弱、合作能力較低時，教師應(yīng)深入小組參與議論、逐步引導(dǎo)、激發(fā)辯論。

4、敏捷選擇練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生解疑。練習(xí)設(shè)計應(yīng)是多層次的、有目的的、富有現(xiàn)實(shí)性的，可以讓學(xué)生針對自己的理解狀況，有選擇地進(jìn)行練習(xí)，有層次地提升自己的思維，這一環(huán)節(jié)可以敏捷地嵌入其他環(huán)節(jié)中，形成練中問、練中探、練中研的狀況，適時強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5、鼓舞創(chuàng)造反思，引導(dǎo)學(xué)生疑疑。課將結(jié)束，教師應(yīng)以開放的題目，引發(fā)學(xué)生敏捷地使用所學(xué)學(xué)問，創(chuàng)造性解決問題，提出自己獨(dú)特的見解。引導(dǎo)學(xué)生用變維（轉(zhuǎn)變問題的維度）、變序（轉(zhuǎn)變問題的條件、結(jié)論）等方式提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程。

徐長青教授的《解決問題的策略》一課，吸引了臺下在座的每一個人，整節(jié)課不僅布滿了歡快與笑聲，而且又不失數(shù)學(xué)味。徐老師上課簡直就像是在說相聲，說、學(xué)、逗、唱之功俱佳，常有經(jīng)典之語爆出，令人贊美不已?，F(xiàn)在回想起來，還感覺意猶未盡！一節(jié)原本枯燥的數(shù)學(xué)課經(jīng)過徐老師的設(shè)計卻變成了一個奇妙的“魔術(shù)”舞臺。一上課就語出驚人，說要變“魔術(shù)”，連忙就吸引了學(xué)生的眼球，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“魔術(shù)”的課堂。

上課了，徐老師虛晃一招，拿起一張白紙，大手一揮幾個招式像

9模像樣，讓人驚異是不是徐老師真的要變魔術(shù)。這樣的的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)讓人身臨其境，不知不覺就走入其中。此時，徐老師還找來一名學(xué)生當(dāng)助手，簡潔的幾句交流，時尚、幽默、詼諧，時尚的語匯，前言的信息，很快獲得了學(xué)生的好感，拉近了師生間的距離。

“伸出你的左手和右手，合并在一起，把一張紙放上去就是我的魔術(shù)平臺。魔術(shù)開始，魔術(shù)平臺升起。”一張白紙亮相，接著故弄玄虛地撕了兩下，問學(xué)生變成了幾片。要求學(xué)生自圓其說，有理有據(jù)。四片，三片，一片??學(xué)生分析得頭頭是道，令人信服。一波接一波，思維不斷從封閉走向開闊，課堂從沉靜走向活躍。真實(shí)的“魔術(shù)”情境，開放的問題，奇妙的引導(dǎo)，開啟了學(xué)生的智慧之門，讓學(xué)生思維的火花如燃燒的火苗星星之火漸成燎原之勢，越燒越旺，越來越精彩。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑徐老師一會兒說正確答案是四片一會兒說是三片時，徐老師不失時機(jī)的說“同樣的信息，采用不同的方法，就可能得到不同的答案”，以發(fā)散學(xué)生的思維，不局限于標(biāo)準(zhǔn)答案。當(dāng)四片紙的真實(shí)答案經(jīng)過驗(yàn)證揭曉時，徐老師現(xiàn)場采訪猜對的同學(xué)，“你覺得這掌聲是給你一個人的嗎？”再次讓學(xué)生明白——同樣的信息，采用不同的方法，就可能得到不同的答案。接著一起看結(jié)果——是4片。然后，老師漸漸鋪墊，漸漸搭橋，自然提出疑問“今年是2021年，假如一直撕下去，會得到2021嗎？2021呢？2021呢？”

當(dāng)學(xué)生有著不同的意見，出現(xiàn)了爭議時，徐老師說道：“能不能呢？我也不知道，因?yàn)檫@只是一種假設(shè)，假設(shè)是不能來說說明問題的。那怎么辦呢？笨方法”“撕（學(xué)生齊答）”，老師詼諧的說：“我們不

10用”，學(xué)生和臺下的老師都笑了。這時老師又說，那我們就找巧方法吧，出示華羅庚照片，右邊打了知難而——，學(xué)生齊說“進(jìn)”，老師說錯了，是知難而“退”，并指名讓學(xué)生說說自己對“知難而退”的理解。一位學(xué)生的答案深刻到位，富含哲理，而徐老師輕輕摟著這位學(xué)生身影的畫面一下子感動了我，這一體態(tài)語言打破了師道尊嚴(yán)的堅硬外殼，消退了師生之間的隔閡，一下子變成了學(xué)生的良師摯友?！胺N樹培其根，育人培其德。”教育的人文性在徐老師課堂上放射出奪目的光輝，如此秀麗。

以退為進(jìn)，徐老師在學(xué)生深刻辨析“知難而退”的“退”字的含義后，奇妙引出一種新的數(shù)學(xué)思索方式——退到最簡潔的邊上再慢慢地進(jìn)，在漸進(jìn)中查找規(guī)律，再去查找答案。從最簡潔的1想起，徐老師讓學(xué)生在新的思索方法的啟迪下回歸最簡潔，回到問題的原點(diǎn)。然后魔術(shù)平臺升起，拈起一張撕開，讓學(xué)生配音“呲啦”，讓學(xué)生思索有幾片紙，

1、

4、

7、

10、

16、19??數(shù)字依次出現(xiàn)，找規(guī)律，得出“3n+1”，然后再來推斷20

12、20

11、2021能否被撕出來。規(guī)律的呈現(xiàn)水到渠成，思路清楚明朗，讓學(xué)生在觀看、思索、分析、推斷中親歷整個學(xué)習(xí)的過程，步步為營，直接指向目標(biāo)。規(guī)律找到了，徐老師再次引出華羅庚，感謝老人送給大家一個法寶：退退退，進(jìn)進(jìn)進(jìn)，回頭看，找規(guī)律。在黑板上完成了示意圖，一目了然。然后引導(dǎo)學(xué)生做動作，邊說邊做，提示大家肌肉是有記憶的。鼓舞學(xué)生將學(xué)到的思索方法告知更多的人，做一個慷慨的學(xué)習(xí)者。課堂自然結(jié)束，孩子們久久不愿離去。是的，這樣妙趣橫生的課堂，這樣親切好玩的大師，該

11帶來怎樣的心靈震撼？一切盡在不言中。

方法簡便，環(huán)節(jié)簡潔，設(shè)計簡約，整節(jié)課下來，又是這樣的自然，這樣的幽默，這樣的親近，這樣的好玩，這樣的高效，怎能讓人不喜歡？

簡約而不簡潔，簡約而高效，徐老師的課堂真的令人嘆為觀止。簡約簡在課堂，美在學(xué)生的笑臉上！簡約而不簡潔！

徐老師從史記中的兩句話“約而達(dá)，微而減”、“能博喻然后能為師”具體給我們闡釋了作為一名優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)。他提出，如今的課堂教學(xué)，召喚簡約。簡約就是一種境界，一種韻味，簡約背后是大氣、精要、深刻、智慧，也是超越。簡約要簡在課堂，我們要努力呈現(xiàn)出簡潔的課堂，簡潔到不難為自己，不難為學(xué)生，簡潔到不拒絕一個學(xué)生。而這就需要我們在課堂上努力做到“四個三”：

第一，我們要在課堂上做到“三個共”：

1、情感共鳴；

2、思維共振；

3、個性共揚(yáng)。

第二，我們要在課堂上做到“三個容”：

1、寬容學(xué)生的錯誤；

2、包涵學(xué)生的不同；

3、縱容學(xué)生的獨(dú)特。

第三，我們要在課堂上做到“三不教”：

1、學(xué)生已經(jīng)會的不教；

2、學(xué)生自己能學(xué)會的不教；

3、學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會的不教。第四，我們要在課堂上做到“三個等待”：

1、提出后要有足夠的時間等待。

教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不能立刻重復(fù)問題或指定學(xué)生回答，在徐老師的課堂上，屢次說的一句話就是——舉手的人還不夠多，你不是不會，而是你的思維還在路上。

2、回答問題后，教師要給學(xué)生足夠的等待時間。

學(xué)生回答問題后，教師要等待一段時間才能評價答案或提出另一個問題，給孩子消化汲取的時間。這就需要老師在課堂上把問題要問到中上等，解答要做到中下等。

3、課堂出現(xiàn)亂象的時候，要有足夠的時間等待。

這個時候，千萬不要一味的制止，而要專心觀看，看孩子們都在干什么，說什么，也只有這個時候才最簡單發(fā)覺有價值的問題。

通過聽徐老師的講座，讓我對課堂也有了新的領(lǐng)悟：

1、要敬重學(xué)生、觀賞學(xué)生。在課堂上不能吝惜自己表揚(yáng)的語言，關(guān)注學(xué)生的面要廣泛，爭取讓每一個孩子聽懂，讓不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2、相信學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。

3、在課堂中不能急不可待，要學(xué)會等待。

4、在課堂上，要盡量讓學(xué)生自己觀看、盡量讓學(xué)生自己思索、

13盡量讓學(xué)生自己表述、盡量讓學(xué)生自己動手、盡量讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

徐老師的報告有如醍醐灌頂，讓我對于怎樣上好課，教好學(xué)生頓開茅塞，在今后的教學(xué)過程中，我將積極思考，主動向前，并且要有目的、有意識地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的法子，研究法子，創(chuàng)造法子，應(yīng)用法子，讓每個孩子做最好的自己。

第3篇：參與徐長青講座聽課心得

參與徐長青工作室“簡約教學(xué)研討活動”學(xué)習(xí)總結(jié)

薛關(guān)小學(xué)

張建玲

我參與了的徐長青工作室在濰坊進(jìn)行的簡約教學(xué)研討會的學(xué)習(xí)活動。這是我第一次傾聽徐長青老師及其工作室成員老師的示范課及報告會。對于徐老師，許多老師可能比我更熟識，因?yàn)樗?jīng)在我們中作過報告進(jìn)行過報告會。這次學(xué)習(xí)我現(xiàn)場觀摩了徐長青工作室的幾位老師的課，又聽了他們對于簡約教學(xué)的解讀，更面對面的學(xué)習(xí)了徐老師本人的一堂精彩的“手指上的數(shù)學(xué)”的一節(jié)數(shù)學(xué)活動課，真是感慨良多，受益匪淺。徐老師的課使我轉(zhuǎn)變了對數(shù)學(xué)的原有的熟悉，使我感覺到“數(shù)學(xué)不難”、“數(shù)學(xué)好玩”，這一觀點(diǎn)很早之前就聽過，但是今日才在徐老師的課上真正體會到了這一點(diǎn)。

回顧這次學(xué)習(xí)，我們一共聽了五節(jié)觀摩課課，中間穿插了三位執(zhí)教老師報告。因?yàn)樾扉L青老師腿部有傷，他是坐在輪椅上參與這次活動的，所以他只上了一節(jié)二十多分鐘的小課，和一個簡短的《簡約教學(xué)》的報告。在回來的路上，我就想：這次學(xué)習(xí)給我留下印象最深的是什么？對于自己工作可能有幫助的有哪些？下面結(jié)合徐長青老師的一節(jié)課和葉鴻林老師一個報告，談一下我的一些新的熟悉與收獲：

一、簡約教學(xué)：復(fù)雜問題簡潔化

徐老師在報告中說：簡約的數(shù)學(xué)教學(xué)既是一種思想，又是一種策略。作為教師我們首先要深入研讀教材，精確把握教材意圖，把課備透、備細(xì)，只有課前把功夫下到才能做到課堂的簡約。簡約化的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)具有明確的目的性。所以必需細(xì)心設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生有充分的時間進(jìn)行探索、交流，而且活動環(huán)節(jié)要留意層次性，力求依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，逐步理解數(shù)學(xué)學(xué)問的本質(zhì)。

1．貫徹“三不講”的教學(xué)理念。

在我們的教學(xué)生活中，大家都深知，大家都得承認(rèn)，學(xué)生的智力不盡相同，有一部分學(xué)生的確讓我們很吃力，而且怎么教也教不會，要想在短短的40分讓全班見實(shí)效，是不可能的。所以，徐長青校長提出：“三不講”，即學(xué)生會的教師不講（基于學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的了解）；學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講（還學(xué)習(xí)的主動權(quán)于學(xué)生）；學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講（以人為本，因材施教）。貫徹“三不講”的教學(xué)理念，給教師帶來實(shí)惠，給教學(xué)質(zhì)量帶來實(shí)惠。

2．做“深入淺出型”的教師。

教學(xué)時間是有限的，一節(jié)課只有40分鐘，在有限的時間內(nèi)追求效益的最大化是簡約教學(xué)的目標(biāo)。所以，我們提倡適度、適量的原則，即有針對性的“少而精”的選擇，重組教材，巧用素材，做到一材多用，使學(xué)習(xí)材料與情景在教學(xué)中發(fā)揮出極致作用。比如，徐老師的“手指上的數(shù)學(xué)”一課，與其工作室成員老師孔維薇老師的“植樹問題”其實(shí)本領(lǐng)上是一回事?？墒牵炖蠋煹恼n更輕松、更好玩，更能抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。他僅用一只手，就讓孩子找到了手指數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，手指數(shù)=間隔數(shù)+1，用兩只手找到了封閉圖形的規(guī)律：手指數(shù)=間隔數(shù)。在這個教學(xué)過程中，徐老師學(xué)問組織引導(dǎo)，全部發(fā)覺展示均有學(xué)生探究完成，因?yàn)橛^看自己的手，是再簡潔不過了。可是，孩子們的發(fā)覺并不簡潔，把這節(jié)只有20幾分鐘的小課一次次推上了高潮。

第二天，孔維薇老師在用還是徐老師用過這幫孩子教學(xué)“植樹問題”時，就遇到了一些問題?？桌蠋熼_門見山引入數(shù)學(xué)問題：100米的小路兩端都栽樹，每隔5米栽一棵，一共栽幾棵樹？給我的感覺，這時的孩子是一頭霧水。因?yàn)榭桌蠋熣伊藥讉€孩子板演，有得數(shù)是20的，得數(shù)是22的。在后來的說課中，孔老師坦誠的說，全班孩子沒有找到一個得數(shù)是21的正確的解法?？墒沁@幫孩子孩子昨天的孩子啊，為什么就不會了呢？

其實(shí)，在孩子看來今日的課和昨天的課，根本就是兩節(jié)課，沒有聯(lián)系起來。而我們老師的任務(wù)就是要把這道難倒大家的數(shù)學(xué)題，和昨天好玩的手指游玩聯(lián)系起來，