《桃花源記》第2課時示范公開課教學(xué)PPT課件【統(tǒng)編人教版八年級語文下冊】

第2課時桃花源記第三單元部編版·統(tǒng)編教材人教版八年級語文下冊課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究內(nèi)容回顧

回憶：《桃花源記》主要講了什么內(nèi)容？用一句話概括。

本文記敘了東晉太元年間一個武陵郡的漁人發(fā)現(xiàn)并進(jìn)入桃花源的所見所聞，以及他離開后再尋桃花源卻未果的故事。本節(jié)課深入文本發(fā)掘桃花源的獨特魅力探究世外桃源背后的深意1.結(jié)合時代背景深入理解文章內(nèi)容。2.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上加以品析，感受桃花源的美好意境和作者的語言風(fēng)格。學(xué)習(xí)目標(biāo)本節(jié)重點課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究自主探究

結(jié)合課文內(nèi)容，以“桃花源是個

的地方”的句式，說說桃花源的特點。自由朗讀全文，圈畫出你認(rèn)為展現(xiàn)了桃花源特點的句子。結(jié)合課下注釋和上節(jié)課的翻譯，用一句話或關(guān)鍵詞總結(jié)其特點，批注在書本旁。反復(fù)誦讀，讀出桃花源之美。探究方法探究任務(wù)課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往。漁人是如何描述桃花源的，以至于太守會立即派人隨其往？成果展示課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究

寫青草色，似乎帶著大地與生俱來的蓬勃生機，叢叢芳草，碧透晶瑩，望之身心俱醉。飄若紅雨，美不勝收。芳草鮮美，落英繽紛桃花盛開花繁葉茂一派生機鮮落英繽紛自然環(huán)境優(yōu)美課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。桃花源內(nèi)田園風(fēng)光之美生活安閑和樂其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髻，并怡然自樂。桃花源內(nèi)自給自足、自得其樂的生活狀態(tài)。課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。民風(fēng)淳樸桃花源村民純樸和美、熱情好客的性情。

此中人語云：“不足為外人道也。”課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究與世隔絕桃花源村民選擇避世不出，已經(jīng)與世隔絕很久。見漁人，乃大驚，問所從來。……自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。桃花源村民并不想與外界相通，想繼續(xù)過與世隔絕的生活。活動小結(jié)課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究桃花源與世隔絕環(huán)境優(yōu)美民風(fēng)淳樸生活安逸說如此文中還有這樣一處句子：此人一一為具言所聞，皆嘆惋。漁人“具言”的是什么？桃花源中人為什么“嘆惋”？教師點撥言簡意豐此人一一為具言所聞，皆嘆惋。桃花源中人自稱是因避亂來此與世隔絕。外世生活與桃花源內(nèi)的生活相比，差異巨大?；靵y不堪苛捐雜稅戰(zhàn)亂頻仍安靜自然怡然自樂安泰和諧結(jié)合相關(guān)資料，探索作者設(shè)置的結(jié)尾的深意。合作探究探究任務(wù)課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究

如此美好的桃花源，難怪會吸引太守和“高尚士”劉子驥去尋找。但即使?jié)O人“處處志之”，卻依然遍尋不得。閱讀課件展示的資料，結(jié)合課后習(xí)題中的注釋弄清桃花源詩的意思。小組成員間相互討論交流。整理發(fā)言成果，形成小組結(jié)論，選擇一位同學(xué)作為小組代表在班級發(fā)言。過程安排課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究角度：桃花源對于作者而言代表了什么？

作者為什么要設(shè)置兩個人物去尋找桃花源未果？

桃花源的尋而不得，暗含了作者怎樣的想法？背景資料課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究

本文大約寫于南朝宋武帝（劉裕）永初二年（421），作者目睹當(dāng)時黑暗的社會：統(tǒng)治者內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，為了爭奪統(tǒng)治地位，多次發(fā)生流血政變。如元熙二年（420）六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號為“永初”。次年，劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害恭帝。統(tǒng)治者日益加

重對人民的賦稅徭役和剝削壓榨，給

百姓造成了家破人亡、妻離子散的痛

苦。作者面對現(xiàn)實，深有感觸，于是，

產(chǎn)生了對劉裕政權(quán)的不滿，加深了對

現(xiàn)實社會的憎恨；但他又無法改變這

種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷。

這篇文章就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。知識卡片課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究桃花源詩陶淵明相命肆農(nóng)耕，日入從所憩。桑竹垂余蔭，菽稷隨時藝。春蠶收長絲，秋熟靡王稅?；穆窌峤煌?，雞犬互鳴吠。俎豆猶古法，衣裳無新制。童孺縱行歌，斑白歡游詣。相命肆農(nóng)耕：桃花源中人互相勉勵致力于耕田。肆，盡力。憩（qì）：休息。菽（shū）稷（jì）：泛指糧食作物。藝：種植。靡：無。曖（ài）：遮蔽。俎（zǔ）豆猶古法：按照古制進(jìn)行祭祀。俎豆，古代祭祀時用的禮器。斑白：頭發(fā)花白，指老人。成果展示課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究顯現(xiàn)了陶淵明對社會及政治的美好理想。桃花源對于作者而言代表了什么？《桃花源詩》勤事農(nóng)耕、四季不輟，沒有剝削、自給自足，民風(fēng)古樸、童叟咸樂的美好社會景象。《桃花源記》成果展示課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究

漁人在桃花源做客時，桃花源人告誡他“不足為外人道也”。作者為什么要設(shè)置兩個人物去尋找桃花源未果？二人失望而歸文中早有暗示。1這樣的理想境界只是漁人的偶遇，其實并不可得。2劉子驥3“好游山澤”的名士與陶淵明同時代的真實人物

奇幻的故事中又介入了真實成分，文章便又多一道曲折變化。

對桃花源的美好意境做了進(jìn)一步的渲染與補充，留給世人永遠(yuǎn)的期盼與無盡的神往。成果展示課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究對農(nóng)村的現(xiàn)實的深刻了解對人民的愿望的切身體會構(gòu)想出他心目中的理想社會——世外桃源桃花源的尋而不得，暗含了作者怎樣的想法？在當(dāng)時的條件下這樣的理想社會無法實現(xiàn)通過漁人的眼睛把這個理想的社會標(biāo)本展示出來以漁人的復(fù)尋而迷失否定了它的存在劉子驥之后而無人“同津”，似乎也表達(dá)了作者無可奈何的嘆惋之情。課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究《桃花源記》明主旨陶淵明在理想境界不可得的情形下，追求遠(yuǎn)離世俗紛擾，在自然美景與田園勞動中找到美好、自由、安寧的理想世界的美好景愿。讀文字課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究類文閱讀在《桃花源記》中，世外桃源是最終不可尋跡的理想。

在現(xiàn)實中，陶淵明最終選擇歸隱山林，建造了屬于他自己的世外桃源。課堂演練課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究

你認(rèn)為“世外桃源”般的生活，在當(dāng)代是否還適用？世外桃源

在當(dāng)前世界文化的大背景下，彰顯著