湘少四下五單元Peteriswriting教學設計

《Unit5Peteriswriting》PartA教學設計授課教師：博才中海小學賴曲偉授課內容：《Unit5Peteriswriting》PartA教材版本：湘少版四年級下冊課型：第二課時鞏固拓展課教學設計的具體內容單元內容分析1.學習鏈接詞匯：在四年級上冊第12單元、本冊第4單元已學習過一些關于動作的單詞或短語，如jumphigh,runfast,swimfast,throwfar,flyhigh,write,read,draw,paint,dance,sing.句型：在本冊第2單元G部分中，出現(xiàn)了現(xiàn)在進行時的句型“Leavesarefalling.”為本單元進一步學習和表達打下了基礎。2.話題解讀本單元話題為活動（Activity）。本單元所出現(xiàn)的動作類單詞，緊密結合句型。在教學中教師可創(chuàng)設多種情境，讓學生運用現(xiàn)在進行時表達某人正在做某事。3.難點分析（1）eat,sleep中長元音/i:/的發(fā)音。（2）現(xiàn)在進行時態(tài)中動詞詞形的變化。課時內容分析Ⅰ.TeachingAims:Aims:(1)詞匯：鞏固運用文本中的核心詞匯：cook,play,sleep,eat,drink,watch能認讀并理解教師課中運用的繪本中所出現(xiàn)的詞組：goaway，comeback,并鞏固運用繪本中出現(xiàn)的已知詞匯：skip,draw,paint。(2)句型：能進一步靈活運用“is”描述他人正在做某事。并感知和嘗試運用“Iam”和“are”描述自己以及不同人稱正在做的事情。(3)語音：強化語音語調，感知語調達意。Aims:(1)能用現(xiàn)在進行時表達他人正在做某事。(2)能聽懂、會說并會運用PartA部分的對話。(3)能閱讀并理解故事：”GoAway,Floppy.”,通過讀演故事進一步鞏固進行時的用法。Aims:(1)樂于感知并積極嘗試使用英語；(2)通過繪本故事，體會閱讀的樂趣；(3)鼓勵學生勤于思考，大膽表現(xiàn)，初步培養(yǎng)其思辨能力。Aims:學生能初步在活動中感受，在體驗中運用語言，表達真實感受，在課堂達成中協(xié)作。Ⅱ．KeyPoints:本課的教學重點是通過戲劇范式的運用及故事的閱讀，更好更靈活地用所學的詞匯與句型正確表達自己或他人正在做某事。Ⅲ.DifficultPoints:1.能基于語境，用現(xiàn)在進行時態(tài)正確表達自己或他人正在做的事情。2.遵守戲劇規(guī)則，完成相關戲劇活動。Ⅳ.TeachingMethods:TPR,TheAudio-visualMethod,TheDirectMethod,DIEⅤ.TeachingAids:Computer,PPT,Cards,HeadgearⅥ.TeachingProcess:StepⅠ:WarmingupT:Boysandgirls,it’stimefortheclass.Areyouready?T:Good!I’myournewEnglishteachertoday.MynameisGrace.Nicetoseeyou!T:Oh,Ilikesmilingfaces.Game:QuickResponseT:Now,let’shavefunandtrythedramagame:FollowtheTempoT:Pleasefindyourownspace,walkwiththetempo.WhenIshakethetimbrelquikly,youwalkfast,otherwise,youwalkslowly.WhenIstop,youstop,andthendoactionsaccordingtomyinstruction.Instruction:Dancing/Littlesisterisdancing./Oldgrandmaisdancing.Eating/Babyiseating./Dadyiseating.Cooking/Motheriscooking.Running/Oldgrandpaisrunning./Brotherisrunning.[設計意圖]：通過戲劇游戲“FollowtheTempo”,帶領學生進行熱身，通過完成不同動作指令幫助其打開肢體，為接下來的教學活動做鋪墊，同時，也是對動詞進行時態(tài)的巧妙復習，激活學生相關的已知知識。StepⅡ：Presentation：WatchandAnswerT:Welldone,children.Nowit’sreviewtime.DoyoustillrememberPeter’sfamily?Watchthevideoandtellmewhattheyaredoing?(板貼問句：Whataretheydoing?播放視頻)T:Now,wouldyougivememoredetails?like:WhatisPeterdoing?....Ok,aretheyright?Pleaselookatthepictureandcheck.根據學生的回答適時進行板貼,也可讓學生板貼：(mother頭像)iscooking.（sisiter頭像)isreading.(dog頭像)issleeping.(cat頭像)isplaying.(Peter頭像)iswriting.[設計意圖]：通過回顧課文動畫，回答相關問題并完成相應板貼任務，帶領學生重溫文本，在復習過程中，語言適當擴充，不僅限于課文文字。例如：motheriswearingabeautifuldress.為之后的GuidedTour做語言儲備。Convention:GuidedTourT:Now,IwillintroducethehappyPeter’sfamilyforyou:T:Nowit’syourturn.Let’stryGuidedTour.Pleaseworkingroups,findyourownspace,thenactandintroduceyourfamily.T:Time’sup.Listen,whenIsay“action”,thenit’syourgroup’sshowtime,andotherspleasebequietandwatchcarefully.[設計意圖]：通過運用戲劇范式“觀光導游”，給予學生更進一步理解文本并靈活運用文本語言的機會。老師借助板書介紹Peter的家庭，以此做出示范，而后學生分組活動,師適當指導；注意站位，錯落有致；最后，各組展示。StepIII：ConsolidationPicture-bookReadingLookandGuess.①（出示Kipper全家福照片）Whoarethey?②(繪本單圖遮蓋，只露出人物臉部)Whatisshe/he/itdoing?Whataretheydoing?③(繪本單圖完整，檢驗答案，補充新詞:drawing/skipping/painting）Heisdrawing.Theyareskipping.Theyarepainting.It/Floppyisrunning.Listen,ReorderandThink.T:WhyisFloppygoingaway?Let’slistentothestoryandthenorderthesepictures.(呈現(xiàn)故事至Floppy離開片段)T:Oh,Floppyisgoingaway,doyouknowthereason?T:WhatdotheysaytoFloppy?(詞卡教授：Goaway)[設計意圖]：引入與文本話題相關的繪本“Goaway,Floppy”,通過看圖猜測人物正在進行的動作，激發(fā)學生對該繪本故事的興趣，再次鞏固進行時態(tài)的表達。通過聽音排序，了解故事的全貌；通過詢問Floppy離開的原因，引領學生進一步思考故事內容。Picture-bookDramaDramaConvention:GuidedTourT:Let’sdotheGuidedTouragain.Who’dliketobeKipper/Kipper’sbrotherandsister/Kipper’smumanddad？Who'dliketobeFloppy?[設計意圖]：老師帶領全班學生一起做導游，介紹Kipper一家,上臺的孩子需要做相應動作，全班孩子一起配合演出，例如：WelcometoKipper’sFamily.Thisis...Heis/Sheis/Theyare...讓孩子們再次鞏固繪本內容，再一次強化進行時態(tài)的運用和表達。DramaConvention:Thought-TrackingT:Now,Floppy,pleasecomehere.（示意扮演Floppy的學生來到中間坐下）T:Boysandgirls,LookatFloppy,howdoeshefeel?Canyoucomehere,touchFloppy’sshoulderandsayFloppy’sMind.(師先示范)(老師轉問Floppy扮演者：Howdoyoufeel?Areyouhappy,sad...?)T:Oh,look,Floppyisreallysad.WhatwouldyousaytoFloppynow?Ss:Comeback,Floppy.(出示comeback詞卡并讀詞卡)T:ShouldFloppycomeback?(老師轉問Floppy扮演者：Willyoucomeback?Yes,orno?)S1：...(根據該生的回答靈活應對，如果給予肯定回答，T:Thencometoyourfriendsandplaytogether.如果否定回答：T:Floppyisstillsad,boysandgirls,keeptrying.)T:That’sourideas.Let’sseewhatdoeskipper’sfamilydoforFloppy?TheygetbonesandtoysforFloppy,andtheysay:Wearesorry.(PPT出示故事最后結尾)T:LookatFloppy,heiscomingback,he’shappy.That’sahappyending.【設計意圖】結合思緒追蹤這一戲劇范式，帶領孩子們深度剖析繪本人物心理，在討論中，盡情表達中領悟繪本主旨，更好達成本課情感目標。鼓勵學生現(xiàn)場生成更多更好的理由，教師始終站在中立、引導位置、不代替學生做出判斷，也不做誘導性語言陳述。）Picture-bookretell.帶領學生用GuidedTour句型根據正確圖片場景，復述繪本?！驹O計意圖】根據圖片復述繪本，幫助學生梳理繪本脈絡，進一步內化繪本內容，有助于檢測本課時知識目標的達成度。StepⅣ：SummaryandHomeworkT:Boysandgirls,doyoulikethestory?Whatdoyougetfromthestory?T:DoyouwanttoplaywithFloppy?T:Maybewecancreateanewstory:FloppyandUs.Ithinkthatwillbefun.Buttimeislimited,sothatwillbeyourhomework.T:Youarereallygreattoday.I’msohappytomeetyouall.Somuchfortheclass.Thankyou,goodbye!【設計意圖】在課堂小結環(huán)節(jié)，通過問學生在本次課的收獲與感想，有助于學生靜心思考本課所得，將繪本內容與自身實際相聯(lián)系，從故事走向生活。作業(yè)為創(chuàng)編新故事“FloppyandUs”,從課內走向課外，讓學生盡情想象，將有限課堂時間內未表達出來的想法盡情發(fā)揮。StepV：Reflection本次是我將文本與繪本以及教育戲劇相結合的首次嘗試；歷經了多次磨課與教學設計的修改。在最初選定課題為湘少版四年級下冊Unit5Peteriswriting.之時，想著與現(xiàn)在進行時態(tài)相關的繪本應該比較多，然而并非如此，翻遍了名家經典，各類英文繪本，與理想中匹配的相關繪本少之又少，最終在牛津樹第一級中找到了較為滿意的分級讀物“Goaway,Floppy.”既是緊緊圍繞進行時態(tài)的運用，又有一定的故事情節(jié)，并有思考交流的空間，然而唯一美中不足的是戲劇沖突還不夠。在教學設計時，我以進行時態(tài)為切入點，通過戲劇游戲熱身并激活舊知。在多次磨課中，熱身環(huán)節(jié)采用戲劇游戲總是稍顯混亂，因為孩子們需要在一定空間中進行活動，放開肢體，于是嘗試了較為靜態(tài)的活動，但是孩子們興趣明顯下降，后段教學進展也不是特別順暢，后面我意識到顯得亂并沒關系，重點是孩子們真正打破束縛，找到自己的空間釋放自我，這樣的熱身才能真正為之后的戲劇活動服務，混亂是因為孩子們對戲劇規(guī)則還未內化，需要時間與實踐逐步優(yōu)化。于是，在最終的公開課中，我依舊采取了全體動起來的戲劇游戲“FollowtheTempo”,將動詞的進行時態(tài)與游戲巧妙融合，有趣且較有效果。接下來，利用“觀光導游”的戲劇范式復習和靈活運用文本內容，先由教師入戲，進行示范，但是教師入戲不深，入戲不夠；讓學生分組創(chuàng)建家庭場景并介紹，在學生分組呈現(xiàn)時，我將各組請到中間展示，其實全然不必，就在排練位置展示即可，因為孩子們的呈現(xiàn)并不是給觀眾看的。在呈現(xiàn)順序上，也考慮不周，緊靠黑板排練的孩子明顯空間不足，但沒有優(yōu)先請他們展示，在最后一組學生上臺呈現(xiàn)時，由于等待時間過長，個別學生有情緒，但我未及時發(fā)覺，沒有進行一定的安撫，教學智慧不足，今后教