2023年大道之行也教學(xué)反思簡短(5篇)

2023年大道之行也教學(xué)反思簡短(5篇)大道之行也教學(xué)反思簡短篇一

教學(xué)由質(zhì)疑課題動身，由學(xué)生提出問題，總結(jié)兩個主導(dǎo)問題：“賜予”是什么意思?“賜予樹”是一棵怎樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

本文從媽媽“我”的角度來表達(dá)故事，通過“我”的觀看、心理變化及行為來表達(dá)金吉婭的和善品質(zhì)。特殊是通過孩子的做法和“我”開頭對金吉婭的誤會，襯托了金吉婭的美妙心靈。課文中有多種愛：金吉婭賜予母親的愛，賜予哥哥姐姐的愛，賜予生疏女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對生疏女孩的愛，即理解和憐憫，因此我以此愛作為重點深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)展適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)展拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。賜予是歡樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫賜予樹,還可以叫什么名字?”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善、仁愛之心、那種憐憫、愛護(hù)之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感拘束滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

二、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生合抱負(fù)象

在教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵奇妙的“賜予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對仆人公的心理活動領(lǐng)悟有助于幫忙學(xué)生更好的理解仆人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設(shè)計時我充分考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不行能一氣呵成。所以我將這個環(huán)節(jié)依據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反響是什么?其次步：思索金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難受?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在賜予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的緣由是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的打算。這個心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最終我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)展想象的方法。從教學(xué)狀況來看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)展合理、完整的想象，效果不錯。

三、說寫延長，升華情感

說的拓展和延長，是啟迪學(xué)生思維培育學(xué)生創(chuàng)新力量的催化劑。寫的拓展和延長，是學(xué)生把握和運(yùn)用學(xué)問的階梯。語文教學(xué)就要表達(dá)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“始終希望”這個詞語后，我出示句子“早晨，她希望——;中午，她希望——;晚上，她希望——;……(什么時候，她希望)”讓學(xué)生進(jìn)展想象說話，從而理解始終希望的含義，進(jìn)一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)展一個小練筆，讓學(xué)生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。我還設(shè)計了一個句式“當(dāng)什么時候，你會怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己賜予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。學(xué)生很喜愛做。

在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。”我還想說，一個課堂就是一棵賜予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長的累累碩果!

大道之行也教學(xué)反思簡短篇二

這一節(jié)課，我根本忠實了課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)于初中學(xué)段文言文學(xué)習(xí)的根本要求，根本忠實了課本要求，也根本上吸納了教參上的教學(xué)建議，沒有過多的拓展。盡管這篇課文字?jǐn)?shù)不多，但孩子們在學(xué)習(xí)上的障礙還是不少。教學(xué)中，我沒有由于文本短小，就塞進(jìn)去更多以外的東西。課后聽課教師反應(yīng)，在課堂上，學(xué)生齊讀、個別讀，整篇讀，分層分句讀，我讀，到達(dá)25遍之多，最終能背誦。以讀帶教帶學(xué)，更多的孩子動起來，讀起來，說起來，賜予讀的方法，賜予說的方法，也賜予聽課的方法。文言文教學(xué)，文與言的處理問題還值得我們?nèi)ニ妓髋c探究。文以載道，這樣的文本，“道”如何處理，度如何把握?一不留神，就滑向了政治課了。我們一線教師如何理解課標(biāo)，如何運(yùn)用教材，如何使用教參，有時會由于教學(xué)的日?，嵭计Ｓ趹?yīng)付而忽視。

1、課堂總體感覺良好，氣氛活潑，學(xué)生普遍喜愛大同社會，因此能夠踴躍發(fā)言，積極協(xié)作教學(xué)。

2、教學(xué)重點難點能貫穿課堂始終，師生共同探討，得到很好的解決。

3、板書設(shè)計比擬特殊，而又一目了然，充分展現(xiàn)大同社會的特征。

4、教學(xué)圖片生動直觀，引起學(xué)生聯(lián)系課文探討圖片的興趣。

5、導(dǎo)入不夠簡潔明白。

6、所用的圖片與課文的契合性不大，有點牽強(qiáng)。

7、直接進(jìn)入教學(xué)重點，利的是開門見山，弊的是僅僅依靠學(xué)生預(yù)習(xí)所得來綻開課文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有點吃力。

大道之行也教學(xué)反思簡短篇三

《女媧補(bǔ)天》是三年級第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳于千古的神話故事。講的是古時候女禍為了挽救處于水深熾熱中的人們，冒著生命危急補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女媧的英勇、和善的品質(zhì);不怕危急、甘于奉獻(xiàn)的精神。

一、勝利之處，體驗欣喜

1、條理清晰，目標(biāo)明確。

在教學(xué)本課時，我運(yùn)用的是永威的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式進(jìn)展教學(xué)。先出示本節(jié)課的整體目標(biāo)，讓學(xué)生先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后出示自學(xué)指導(dǎo)(一)、自學(xué)指導(dǎo)(二)、讓學(xué)生圍繞這兩個自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。

2、挖掘空白，引導(dǎo)想象：

課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、最終、冒著生命危急、找啊找啊”等詞并不淺顯，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，的確需要利用想象挖掘文本的空白點，如我設(shè)計的補(bǔ)白想象有“你能想象女媧會冒著怎樣的生命危急?”“你能想象女媧都在哪些地方找過五彩石?”以此來將文本再制造，以充實內(nèi)容，使人物形象飽滿。

我在教學(xué)文章的第一自然段時，講到女媧為什么要補(bǔ)天，讓學(xué)生先找出相關(guān)的語句，從文字中去體會當(dāng)時人們處在水深熾熱之中，然后再配上比擬哀痛的音樂加上朗讀，讓學(xué)生有一種身臨其景的感受，加深對課文的理解。

在教學(xué)中，我為學(xué)生推舉一本課外閱讀拓展的書，使其學(xué)以致用。只有這樣，學(xué)生自學(xué)的力量才能循序漸進(jìn)，學(xué)生閱讀的自信念會日益增加，積存量會日漸豐厚。然后我在延長到現(xiàn)實生活中也有像女媧這種甘于奉獻(xiàn)的人，你會想到誰呢?以此來到達(dá)思想教育。

二、圓滿之處，改良措施。

1、整節(jié)課我讓學(xué)生讀得少：第一自然段中描寫天塌下一大塊后是什么情景，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從讀中去體會，我也讓學(xué)生讀了，(齊讀自讀)但是讀得不到位，沒有讀出難受的心情;在指導(dǎo)學(xué)生朗讀女媧找五彩石和補(bǔ)天的幾句重點句時，沒有給足夠的時間讓學(xué)生談感受，沒有給充分的時間讓學(xué)生體驗讀的樂趣，在讀中感悟，沒有觀賞讀的過程，整堂課下來，課顯得過于疏松。

2、缺少教師范讀：三年級的學(xué)生開頭讀書時并不能讀出感情，大多數(shù)都是唱讀，這就需要教師的指導(dǎo)，所以教師的范讀是必不行少的，本節(jié)課特殊是配樂朗讀和女媧找石、煉石時，教師假如范讀，那學(xué)生肯定會加深對課文的理解，并能養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

3、小組合作流于形式：在學(xué)習(xí)自學(xué)指導(dǎo)(二)時，我讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)展學(xué)習(xí)，但合作的效果不好。學(xué)生也是圍在一塊了，但他們并沒有對問題進(jìn)展?fàn)幷?，匯報時還是自己的觀點，沒有到達(dá)合作溝通的目的。

4、時間把握不當(dāng)：整節(jié)課在時間上的設(shè)計有欠缺，第一自然段用的時間比擬多，其實讓學(xué)生讀出當(dāng)時人們生活在水深熾熱之中就行了。在設(shè)計女媧為人們做了幾件事這個問題時有點難，以至于在這上面用的時間比擬長，到后來也不敢讓學(xué)生多讀了，所以在最終環(huán)節(jié)當(dāng)堂訓(xùn)練中時間不夠用了，只能倉促完畢，沒有到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)。

最終，我想說“語文很重要，它不僅是我們每個人學(xué)習(xí)，生活的工具，而且還負(fù)載著豐富的情感，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明，語文學(xué)習(xí)對形成一個人的品行，一個人的底蘊(yùn)，培育一個人對社會的責(zé)任和今后終身教育的力量具有重要的奠基作用，所以我們應(yīng)當(dāng)為自己是一名語文教師而傲慢!

大道之行也教學(xué)反思簡短篇四

新課程積極提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生良好的合作溝通力量起著積極的促進(jìn)作用。為了在課堂上表達(dá)課標(biāo)精神，我堅持以生為本，以學(xué)定教，巧設(shè)情境，努力在課堂上表達(dá)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，注意閱讀共性化感悟，設(shè)計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為幫助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活閱歷，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學(xué)生積極主動地參加閱讀實踐，通過朗讀、想象、思索，力求對文本有所感悟。

一、朗讀共性化

朗讀是閱讀教學(xué)中最常常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以到達(dá)促使學(xué)生理解、積存、進(jìn)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機(jī)地融合起來，相互滲透。除此外，我還注意朗讀的評價，敬重學(xué)生意見，讀評結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容。

二、注意體驗與感悟

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著深厚的感情顏色。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚異地發(fā)覺，“體驗”一詞前后共消失了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。因此，在教學(xué)中，我們必需積極為學(xué)生供應(yīng)語文實踐的時機(jī)和時空，讓學(xué)生在自主參加閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學(xué)“談?wù)摷娂姟薄敖锌噙B天”這兩個詞時，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注意讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么?接著讓他們在小組里說一說，讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“談?wù)摷娂姟焙汀敖锌噙B天”。明顯，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)展了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運(yùn)共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最終有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。

三、創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景

依據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、好玩的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報溝通，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受勝利的實踐和時機(jī)。在小組匯報展現(xiàn)中，其他學(xué)生做到了很好的評議、補(bǔ)充，形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氣氛。我作為一名參加者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

四、注意情感、態(tài)度價值觀的導(dǎo)向

在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極安康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的表達(dá)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓他們懂得敬重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都表達(dá)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價值導(dǎo)向。

固然本課還存在著很多缺乏和圓滿的地方，如：時間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時，應(yīng)增加多種讀的方式;在最終講評生字時，應(yīng)讓學(xué)生自己選擇、推舉。

大道之行也教學(xué)反思簡短篇五

《匆忙》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆忙”二字細(xì)膩地刻畫了時間消逝的腳印，表達(dá)了對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡單心情。全文語言美麗，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量比照，比方，排比，擬人的修辭手法，語言生動詳細(xì)。

這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點較勝利的地方：

1、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域：

學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生承受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐力量的過程。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深，廣程度，我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域，上課時，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩如畫的散文境地中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感根底。課后，收集有關(guān)時間的名言警句，進(jìn)一步感悟時間的寶貴。

2、反復(fù)誦讀，積淀感悟：

朱自清先生說：“文章的勝利，最大因由卻在情感的深厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的美麗，二是其情感的深厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有共性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽的彷徨，傾聽的無奈，傾聽的傷感……及對人生的思考。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中