小學兒童教育心理學試題

好考小學兒童教育心理學2016年1月試題試卷代號：2034中央廣播電視大學2010-2011學年度第二學期“開放專科”期末考試一、選擇題9.下列選項中，屬于民主型教師行為表現(xiàn)的是（AD）。A.重視集體的作用D.鼓勵學生發(fā)表意見1。下列選項中，與注意品質(zhì)的好壞無關(guān)的是（C）。A.注意的穩(wěn)定性 B。注意的分配C。注意的起伏 D。注意的轉(zhuǎn)移3.兒童在知道了“金屬〃的基本性質(zhì)后，再學習“鐵〃、”鋁〃等，這時的同化學習屬（B）A.初級概念學習B.類屬學習C一總括學習D.并列結(jié)合學習5.在下列選項中，哪些屬于權(quán)威型教師領(lǐng)導方式下的學生表現(xiàn)（BC）A.自律性強 B.高度焦慮C.互相指責 D.學習效率低10.在下列選項中，不屬于課堂教學中最基本的情緒因素有（D ）。D.悲憤1.在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計劃的考察、

記錄和分析的一種方法，稱之為（C）C.觀察法10.教師表揚某一同學助人為樂的行為，其他同學也受到鼓勵而學習這種助人為樂的行為。這一現(xiàn)象可以用（D ）來解釋。D.替代強化1.情感豐富，但不穩(wěn)定；思維敏捷，但不求甚解；活潑好動，但不善深交的人氣質(zhì)類型為（D）D.多血質(zhì)5.學習策略掌握的標志是（C）。C.能根據(jù)學習情境的特點，靈活地選用合適的學習策略10.溫斯坦和梅耶認為有用的組織策略是（AB ）。A.列提綱 B.畫圖.提出“先行組織者〃教學策略的心理學家是（C）。C.奧蘇伯爾.下列選項中，屬于學習的有（AC）。A.記住英語單詞了C不怕見生人了9.小學生可能存在心理健康方面的問題的行為有（ACD ）。A.愛說謊c.-回答問題就結(jié)巴 D.偏食厭食.當兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性特征時，他的思維處于（C）。C.具體運算階段.小學兒童的情緒、情感發(fā)展特點有（ABCD）。A.情緒的沖動性減弱B.情緒、情感中的社會性成分增加C高級情感進一步發(fā)展D.情緒調(diào)控能力增強.強調(diào)強化在學習中的作用的心理學理論是（CD）。C操作性條件反射理論 D.社會學習理論.下列學習策略中，有利于提高回憶成績的策略有（ACD）。A.分散復習c.試圖回憶D.諧音字法.創(chuàng)造性的組成部分有（BCD）。 B.創(chuàng)造意識C.創(chuàng)造性思維過程D.創(chuàng)造性活動.下列情境中屬于內(nèi)部動機情境的是（B）。 B上課時老師講的小明沒有聽懂，課后小明仔細地思考.下列選項中，屬于內(nèi)源性歸因的是（AB）。A.能力B.努力.-個孩子撿到1元錢交給老師，老師在全班同學面前表揚了他。以后這個孩子每次撿到東西都主動交還失主或交給老師。這種現(xiàn)象可以用（B）原理來解釋。B.操作性條件反射.下列選項中，屬于民主型教師的行為表現(xiàn)是（AD）。A.重視集體的作用 D-鼓勵學生發(fā)表意見.在下列選項中，屬于課堂教學中最基本的情緒因素有（ABC）。A.好奇B.興趣C.焦慮1西方教育心理學的創(chuàng)始人是（A）。 A.桑代克.兒童腦重基本達到成人水平的年齡是（D）。D.12歲.強調(diào)外界環(huán)境對學習起決定作用的學習理論有（B）。B.經(jīng)典條件反射理論.-名學生早上到學校主動打掃教室，被老師看到后得到老師的表揚。以后這個學生經(jīng)常早到校打掃衛(wèi)生。這種結(jié)果可以用（B）原理來解釋。B.操作性條件反射.兒童在知道了“蘿卜、白菜〃等概念后，再學習“蔬菜〃概念，這時的同化學習屬于（A）。A.上位學習.造成學生品德不良的環(huán)境因素主要包括（ABD）。A.家庭環(huán)境不良B.社會文化不良D.學校教育失誤.俗話說，有人“理達情不通〃，有人“通情不達理〃，這反映了品德心理結(jié)構(gòu)的（C）。c.矛盾性.情緒對于學習的主要作用表現(xiàn)為（AB）。A.動機功能 B.組織功能.在幼兒和小學低年級兒童中，當要求他們記住某樣東西時，他往往會同時記住和這樣東西一道出現(xiàn)的其他東西，這叫（C ）現(xiàn)象。C.記憶偶發(fā)10.下列敘述正確的是（CD）。C問題行為不僅有學生自身的因素，也有來自課堂、學校、社會和家庭的因素D.教師在學生出現(xiàn)違紀行為時，可以視情節(jié)嚴重的程度使用懲罰.提倡發(fā)現(xiàn)學習的心理學家是（B）。B布魯納.如果一個人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向可能是（A）。A.能力歸因3為獲得獎勵、表揚而產(chǎn)生的學習動機稱為（C）。C外部動機.影響小學兒童身體發(fā)展的后天因素主要是（ABC）。A.營養(yǎng)B.睡眠C.適量的運動.兒童的一般認知能力差異集中體現(xiàn)在（ACD）等方面。A發(fā)展水平差異C表現(xiàn)早晚差異D結(jié)構(gòu)差異.教師將學生引入一定的問題情境，并且提供可能使問題獲得解決的知識或技能，然后教師為學生確立目標，讓學生進行嘗試性探索的教學方式稱為（B）。 B.支架式教學.教師教“液體〃這一概念時，先舉水、果汁、食用油、香波為例，然后又舉沙子、稀泥為例進一步說明“液體”這一概念，這是通過（B）來幫助學生有效地掌握概念。.突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征.在問題解決過程中，有時會出現(xiàn)“恍然大悟〃或“豁然開朗〃的情況，這一現(xiàn)象可以用（D）解釋。D.醞釀效應.下列項目中正確的說法是（CD）。C.道德情感對道德認識起著引導與深化的作用D.在具體明確的道德規(guī)范下，在言行一致的環(huán)境中學生的道德觀念比較容易形成.課堂學習管理的基本功能包括（BD）。B.建立良好的學習環(huán)境D.調(diào)動學生的積極性和自覺性，促進學生學習1.在小學低年級學生中，占優(yōu)勢的記憶類型有（BC）。B.無意記憶C.形象記憶.“先行組織者〃教學策略的理論基礎(chǔ)是（C）。C.認知同化學習理論.根據(jù)遷移的影響效果，可以將遷移分為（CD）。C.正遷移D.負遷移.培養(yǎng)學生良好品德的心理學技術(shù)包括（ABCD）。A.說服 B.角色扮演C.榜樣學習 D.獎勵與懲罰.在學生失敗以后，容易使學生對未來失去信心的歸因方式是（C）歸因。C.能力.教學設(shè)計包含的內(nèi)容有（ABCD）。A.教學目標設(shè)計B.教學內(nèi)容設(shè)計C.教學過程設(shè)計D.教學評價設(shè)計.認為學習是刺激一反應的聯(lián)結(jié)的心理學家有（ABC）。A巴甫洛夫B桑代克C.斯金納9小學高年級兒童的道德發(fā)展水平一般處在（B）B.習俗水平10.發(fā)散性思維的基本特性包括（ABD）。A.流暢性B.變通性D.獨特性1.1903年，（D）出版標志著教育心理學的誕生。D.桑代克的《教育心理學》.小學生的主要學習內(nèi)容包括（ABC）。A.知識B.技能C.行為規(guī)范.表征程序性知識的基本單位是（D）。D.產(chǎn)生式.在下列精加工策略中，有助于理解的策略有（BC）。B.劃線法C.筆記法7?已獲得的知識、技能、學習方法或?qū)W習態(tài)度，對學習新知識、新技能和解決新問題會產(chǎn)生一定的影響，這種現(xiàn)象稱為（A）。A.遷移.強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性的學習理論是（C）。C?建構(gòu)主義理論.下列哪些行為意味著小學生可能存在心理健康方面的問題（ACD）。A.愛說謊C.一回答問題就結(jié)巴D.偏食厭食.對于教師職業(yè)來講，突出的心理健康問題表現(xiàn)為（ABCD）。A.工作壓力B.職業(yè)倦怠6?下列選項中，能夠激起內(nèi)部學習動機的因素是（B）。B.學習材料的趣味性9?下列選項中，屬于民主型教師的行為表現(xiàn)為（AD）。A?重視集體的作用D.鼓勵學生發(fā)表意見.注意品質(zhì)的好壞體現(xiàn)在（ABD）。A.注意的穩(wěn)定性 B.注意的分配 D.注意的轉(zhuǎn)移.程序教學的理論基礎(chǔ)是（A）。A.操作性條件反射.下列選項中，強調(diào)內(nèi)部心理過程和認知結(jié)構(gòu)在學習中重要作用的觀點有（AD）A.發(fā)現(xiàn)學習理論D.接受學習理論.在一份書面學習材料中，記憶效果最好的位置往往是（B）。B.結(jié)尾部分.下列選項中的內(nèi)部學習動機有（BC）。B.要求了解和掌握新知識C.力求解決某一問題.課堂教學中最基本的情緒因素有（ABCD）。A.好奇 B.興趣C.愉快D.焦慮8.如果在課堂中需要學生討論，而且班級人數(shù)在25人左右，比較適宜采用的課堂設(shè)計形式為（BC）B.馬蹄形C.環(huán)形10.下列項目中敘述正確的是（BCD）。B.做筆記、列提綱是一種認知策略C.不同學科所要求的學習策略可能會不同D.心境可以影響記憶效果3.強調(diào)外界環(huán)境對學習起決定作用的學習理論有（BC）。B.經(jīng)典條件反射理論C.操作性條件反射理論.下列選項中，屬于精加工策略的是（B）。 B.列提綱.陳述性知識的表征方式有（AC）。A.命題 C.命題網(wǎng)絡9.根據(jù)世界衛(wèi)生組織（1989）的提法，健康必須具備的條件（ABCD）。A.心理健康 B.身體健康C.社會適應良好D.道德健康2.下列選項中，屬于教育心理學研究內(nèi)容的是（ABCD）。 A.教師心理B.個體差異C.教學心理D.學習心理5.學生品德不良主要包括的類型有（ABCD）。A.過失型B.品德不良型C.攻擊型D.壓抑型.學生成長記錄袋的基本成分是（D）。D.學生作品.小學生的心理健康問題主要表現(xiàn)在（ABCD）等方面。A.學習B.情緒C.行為D.社會適應.下列選項中，強調(diào)內(nèi)部心理過程和認知結(jié)構(gòu)在學習中重要作用的觀點有（AD）A.發(fā)現(xiàn)學習理論D.接受學習理論.為了要記住“電視、服裝”這兩個詞，而在這兩個詞中間加上一一些“電視里正在播服裝廣告”等這樣的聯(lián)系，這是（C）記憶策略的運剛。C.精加工策略.當兒童為了得到家長的獎勵而去做家務時.這名兒童的道德發(fā)展水平處在（B）B.習俗水平8.下列選項中，屬于學習的有（BC）B.記住英語單詞了C.不怕見生人了9。下列選項中，屬于民主型教師的行為表現(xiàn)有（AD）A.重視集體的作用D.鼓勵學生發(fā)表意見.下列敘述錯誤的是（ABD）A.小學生進行心理咨詢是因為其心理有“病”B.由于智力和遺傳關(guān)系密切，所以智力不屬于教師心理輔導的范圍D.學校心理輔導就是心理咨詢二、判斷題.柯爾伯格提出了品德發(fā)展的三水平六階段模式，并認為這些發(fā)展順序是一定的，不可顛倒的，各個階段的時間長短是不相等的。（V）.韋納認為導致個體行為的原因均可歸入內(nèi)外源、穩(wěn)定性和可控制性三個維度中，這三個維度對情緒都有影響。（V）.焦慮是一種負性情緒，它對學習起促進作用還是起抑制作用，是由多方面的因素決定的。（V）.品德具有穩(wěn)定的傾向和特點，它既可以通過遺傳獲得，也可以通過后天社會環(huán)境和教育獲得。（X ）.與逐漸成熟起來的青少年相比，小學兒童的心理發(fā)展具有巨大的可塑性。（V）.在教育心理的研究中，大量采取的是實驗室實驗研究方法X。11.學生成長記錄袋里裝的基本成分是教師評語。（x）13.趨一避式?jīng)_突是在各種心理沖突中給個體帶來的壓力最小的一種沖突。（X.程序教學思想是斯金納提出的。（V）.當學生能夠用言語清楚地說明某一原理中包含的概念之間的關(guān)系時，表明他已經(jīng)掌握了這個原理。（X）.羅杰斯強調(diào)教學以學生為中心，反對把學生看作“較大的白鼠〃和“較慢的電子計算機”。（V）.小學五年級學生品德發(fā)展的一般特點是：既不簡單服從權(quán)威，也不機械遵守規(guī)則。（V）.學習動機與學習行為之間存在著直接的一一對應的關(guān)系X。.研究表明對學生進行專門的學習策略訓練，其效果優(yōu)于與學科內(nèi)容融在一起的學習策略訓練。（X）.劃線、記筆記、畫關(guān)系圖都是屬于精加工策略。（X）.快速聯(lián)想策略和頭腦風暴法都是由奧斯本提出的。（V）.人們對從事某種職業(yè)的人在行為、動機和意向方面的期望稱為定型期望。（V）.我國古代對于學習有"溫故而知新〃、“舉一反三〃的說法，從遷移的觀點看，“溫故知新〃屬于順向正遷移X。.合作學習采用同質(zhì)分組的原則，這樣有助于幫助差生。（X）.根據(jù)世界衛(wèi)生組織（1989）的提法，健康必須具備的條件是心理健康、身體健康、社會適應良好和道德健康。（V）.學生成長記錄袋的基本成分是學生每學期的考試成績和教師評語。（X）.學生成長記錄袋的基本著的作者是桑代克（V）.“心不在焉、則黑白在前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞〃說明人的心理活動過程離不開注意。（V）4如果學生不能很好地根據(jù)環(huán)境要求來改變自己，也無法改變環(huán)境，由此產(chǎn)生情緒困擾的現(xiàn)象，稱為適應不良。（V）5個體差異和學習心理不屬于教育心理學研究內(nèi)容（X）6小學生的心理健康問題主要表現(xiàn)在學習方面而情緒、行為以及社會適應則不屬于小學生的心理健康問題的范疇。（X）.行為主義學習理論特別重視認知結(jié)構(gòu)特征在學習中的作用X.大多數(shù)6-10歲兒童的身體發(fā)展處在相對平緩的狀態(tài)。（V）.原理學習的本質(zhì)就是能夠準確地陳述和解釋原理。（x）.學習動機越高，學習效果越好。（x）.合作學習就是讓學生坐在一起討論問題，目的在于讓優(yōu)秀學生幫助較差的學生。（X）.提問、小測驗、階段考試、期中考試或作業(yè)練習都可以用來進行課堂評價。（V）1?學習的聯(lián)結(jié)理論認為兒童主要是通過觀察、模仿生活中重要他人的行為進行學習的。（X）.好奇、興趣、愉快是課堂教學中正性情緒，焦慮則是課堂教學中負性情緒。（V）.柯爾伯格認為，品德發(fā)展順序是不定的，可以顛倒，各個階段的時間長短是相等的。（x）.無意注意只是一種起消極作用的注意，在教學中要避免學生產(chǎn)生無意注意。（X）.布魯納認為學習的實質(zhì)是學生主動地通過感知、領(lǐng)會和推理，促進類自及其編碼系統(tǒng)的形成。（V）.表現(xiàn)性教學目標是指目標要求中明確規(guī)定了學生應參加的活動，但不精確規(guī)定每個學畢所應達蟄I的最后結(jié)果。（V）1.建構(gòu)主義學習理論特別強調(diào)的學習的基本特性是主動性、情境性和社會性。（V）3.通過學習，個體的行為和能力應當發(fā)生相對持久的變化。（V）.學習動機與學習行為之間存在著直接的一一對應的關(guān)系。（X）.研究表明對學生進行專門的學習策略訓練，其效果優(yōu)于與學科內(nèi)容融在一起的學習策略訓練。（x）1?遺傳對兒童發(fā)展有重要的作用，但影響兒童發(fā)展的后天因素主要是營養(yǎng)、睡眠和適宜的運動。 （V）.“男孩比女孩數(shù)學能力更強〃，這一說法有科學依據(jù)。 （V）.表征陳述性知識的最基本單位是由“如果/則〃構(gòu)成的產(chǎn)生式。x5.第二信號系統(tǒng)是指由言語和詞形成的條件反射系統(tǒng)。（V）.通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物本質(zhì)特征的過程，稱作概念同化。（X）.學生的課后練習過程都屬于問題解決過程。（X）.在技能形成過程中，分散練習的效果優(yōu)于集中練習的效果V。.不同氣質(zhì)類型之間有好壞之分，氣質(zhì)類型差異是影響學生學習成績的好壞的重要因素。（X）.小學高年級兒童品德發(fā)展的特點是既不簡單服從權(quán)威，也不機械遵守規(guī)則。（V）.學習與回憶時的情境越相似，回憶的成績越好。（V）.操作性條件反射是一種基本的學習行為。（V）.知識的應用是一種順向的正遷移。（V）3?記憶一份材料時，中間部分的記憶效果優(yōu)于開始和末尾部分。這種現(xiàn)象稱為系列位置效應。（X）4處在自律道德階段的兒童往往表現(xiàn)為：不服從權(quán)威，我行我素。（X5-學習策略是一種程序性知識，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成V。6.學習動機與學習行為之間存在著直接的一一對應的關(guān)系。（X）.小學生的學業(yè)成績與其智力發(fā)展水平相關(guān)很高。（V）.技能的貯存呈現(xiàn)網(wǎng)絡性，技能的遷移具有疊加擴充的特性。（X）.由于懲罰是對個體施于心理上不愉快的反饋刺激，所以懲罰不能作為品德教育的手段。（X）.不管是什么程度的焦慮，對學習都具有損害作用。（X）6對小學生而言，重要的監(jiān)控策略體現(xiàn)在集中注意和領(lǐng)會監(jiān)控上V三、名詞解釋.計劃和監(jiān)控策略又稱元認知策略，是指學生對自己的學習過程進行有效監(jiān)視和控制的策略。如學習者評價自己的學習或理解狀況，估計自己的學習時間，選擇解決問題的方法等等。21.表現(xiàn)性目標是教學目標設(shè)置的表述中的一種，這種目標設(shè)置要求明確規(guī)定學生應參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生所應達到的最后結(jié)果，適用于檢測緩慢變化的行為或情感，如元認知能力，對學習的興趣。18.學習:學習是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，是個體適應環(huán)境的手段，通過學習個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。.復述策略：是指學習者為了保持信息在短時記憶中，對信息進行反復重復的過程。復述策略僅僅是一種識記策略，與其他學習策略相比，它的作用僅僅是保持信息，因而是一種比較低水平的信息加工策略。.學習動機：就是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。.合作學習：是根據(jù)異質(zhì)分組的原則組織起來的，師生間多向溝通、充分互動、共同發(fā)展的小組學習形式。.陳述性知識：主要是指作為言語信息的知識，用于回答“是什么〃的問題。主要以命題、命題網(wǎng)絡和圖式的形式來表征。.頭腦風暴法：是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。.實驗法.實驗法是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。.社會認知社會認知是指個體對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認知，它與個體一般認知能力發(fā)展相適應。.創(chuàng)造性創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的過程。.智力技能智力技能是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。.課堂學習管理課堂學習管理是指教師在課堂教學活動中，建立一個有效的學習環(huán)境，促進學生積極參與教學活動，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。.個案法：個案法是對某個人或某個學生進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。這種方法可以進行短期的研究，也可以進行長期的追蹤性研究。.學習策略：學習策略是指學生在學習活動中用來保證有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。.高原現(xiàn)象：高原現(xiàn)象指動作技能的練習過程中，在總的進步過程中，所出現(xiàn)練習進步一時性停頓的現(xiàn)象。.定勢：定勢也稱心向，是指由先前心理活動所形成的準備狀態(tài)。.趨一避式?jīng)_突:;趨一避式?jīng)_突是指個體所面臨的選擇既能給他帶來好處，同時又伴隨著不良的影響。在各種心理沖突中，有一種給個體帶來的壓力是最大的一種沖突。.實驗法-是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)地探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。.原理學習一原理學習的實質(zhì)是學生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當?shù)貞迷怼?品德一是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。.組織策略一是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以組織、概括，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)。具體方法是把學習材料分成一些小的單元，把這些單元歸入適當?shù)念悇e中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。.角色混淆--是指個體無法獲得明確清晰的角色期望，或因無法形成完整統(tǒng)一的角色知覺而產(chǎn)生混亂。角色混淆也是對外面環(huán)境要求的心理反應，當外面要求含糊時，就會產(chǎn)生角色混淆。.意義學習：意義學習是指新知識與學習者已有認知結(jié)構(gòu)中的知識建立一種實質(zhì)性的聯(lián)系。即是新知識與學習者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。.原型啟發(fā)：原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。.智力技能：智力技能是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。.他律：他律是皮亞杰提出的兒童道德發(fā)展第二個階段。在這一階段，兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，兒童是絕對尊重和服從權(quán)威，對這一階段的兒童，教師要加強對他們行為的正確指導，合理組織他們的各種活動，并注意自身的表率和示范作用。1.行動研究法：行動研究法是一種適應教育改革的小范圍探索性的研究方法，它的目的在于系統(tǒng)地、科學地解決實際問題。它將教育改革行動與研究工作相結(jié)合，針對實際教育活動，不斷提出改革意見或方案，作為行動的指南；在教育實踐過程中不斷提出的新問題，使研究者不斷得到啟示，再充實和修正方案，提出新的具體目標，因而行動又是研究的向?qū)А?個別化教學：個別化教學是適應個別學生的需要、興趣、愛好、能力和學習進度而設(shè)計的一種教學形式。如在班級中有個別超常學生或智力、學習基礎(chǔ)較差的學生，就應針對其特點和需要，趔行個別化教學。.技能：技能是指學習者在特定目標指引下，通過練習而逐漸熟練掌握的、對已有的知識經(jīng)驗加以運用的操作程序。高水平的技能稱之為熟練技巧。.移情：移情又叫感情移人，是指在人際關(guān)往中，當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應的情緒。即設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。.認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。.創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的過程。.成就動機是指個體對自己認為重要或有價值的工作，不但愿意做，且力求達到更高標準的內(nèi)在心理過程。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。.習俗水平根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，品德發(fā)展可以分為三個水平的階段。習俗水平的主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護社會秩序而服從各種準則，也可以說是為了力圖滿足社會的需求和希望服從各種準則。1.無意注意是指事先沒有預定目的、也不需要意志努力的注意。3.高原現(xiàn)象指動作技能的練習過程中，在總的進步過程中，所出現(xiàn)練習進步一時性停頓的現(xiàn)象5.心理健康是指身體、智力、情緒十分調(diào)和；適應環(huán)境，人際關(guān)系中能彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。.成長記錄袋是指以文字形式詳細記錄學生成長情況的檔案袋。它具有以下特點：成長記錄袋的基本成分是學生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的，而不是隨機的；成長記錄袋應提供給學生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會。.學習動機是推動、引導和維持人們學習活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。.任務促成的紀律是指由于某一特定任務的需要而提出的紀律求。.元認知策略是指學生對自己的學習過程進行有效監(jiān)視和控制策略，如學習者評價自己的學習或理解狀況，估計自己的學習時間，選擇解決問題的方法等。.課堂評價是教師通過對學生在課堂中的學習態(tài)度、學業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進行判斷和決策，并且制定出適合于學生的發(fā)展的教學計劃的過程。.課堂中的學生問題行為是指學生不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準，不能正常地與人交往和參與學習的行為。.實驗法是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條件，觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。.社會認知是指個體對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，對社會關(guān)系和對集體組織問關(guān)系的認知，它與個體一般認知能力發(fā)展相適應。.遷移就是指在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或形成產(chǎn)生的影響。簡單地說就是一種學習對另一種學習的影響。.表現(xiàn)性教學目標設(shè)置是教學目標設(shè)置的表述中的一種，這種目標設(shè)置要求明確規(guī)定學生應參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生所應達到的最后結(jié)果，適用于檢測緩慢變化的行為或情感，如元認知能力，對學習的興趣。四、簡答題.小學生在教師指導下所進行的原理學習有哪幾種形式（8分）小學生在教師指導下所進行原理學習有兩種形式，即發(fā)現(xiàn)學習和接受學習。發(fā)現(xiàn)學習是一種有意義的學習方式，它強調(diào)在教師啟發(fā)引導下，由學生獨立發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律，以及概念之間的關(guān)系。課堂教學的中接受學習是指由教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)原理，然后通過若干個實例分析，證明這一原理的合理性和它的意義，所以接受學習又常稱作從原理到例子的學習。.小學兒童情緒和情感的發(fā)展有何特點.簡述建構(gòu)主義學習理論的主要內(nèi)容。 建構(gòu)主義學習理論把學習看成是學習者通過新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗體系的過程（1分），強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。⑴學習的主動性，即指學習是學習者主動建構(gòu)的過程。⑵學習的情境性，即是指學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學習內(nèi)容的意義建構(gòu)。⑶學習的社會性，學習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一、標準的理解。但是，通過學習者合作可以使理解更加豐富和全面。 建構(gòu)主義從上述學習觀出發(fā)，提出了一些教學方法：隨機通達教學、自上而下的教學設(shè)計、情境性教學和支架式教學等。.如何矯正兒童退縮型問題行為矯正兒童退縮型問題行為應當做到：⑴要把增強退縮型問題行為兒童的自信心作為矯正工作的中心環(huán)節(jié)。⑵要幫助兒童分析他們遭受挫折的主客觀原因，引導他們在克服困難中鍛煉意志、陶冶性格、增強對于挫折的耐受力。⑶引導該類兒童積極參加社交活動，培養(yǎng)他們樂觀開朗的情緒和重視友誼、互相幫助的意識，以逐步改變孤獨、郁悶的消極性格。⑷培養(yǎng)良好的興趣，改變退縮型兒童的消極的自我心態(tài)和個性傾向。23.簡述動作技能形成的標志。動作技能形成的標志是達到熟練操作，熟練操作具有以下主要特征。⑴意識調(diào)控減弱，動作自動化。⑵能利用細微的線索。⑶動覺反饋作用加強。 ⑷形成運動程序的記憶圖式。⑸在不利條件下能維持正常操作水平。.簡述阿特金森的成就動機理論的主要內(nèi)容。阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。他認為成就動機由兩種不同因素或相反傾向組成：一種是追求成功的動機，另一種是避免失敗的動機，每個人的成就行為是這兩種動機綜合作用的結(jié)果。如果一個人追求成功的動機高于避免失敗的動機，這個人就會努力去追求特定的目標；反之，他就會去選擇那些減少失敗機會的目標；當兩種動機力量勢均力敵時，便會產(chǎn)生心理沖突，體驗抉擇的痛苦。.簡述課堂評價的主要功能。課堂評價的功能主要是：⑴是有效教學的依據(jù)。⑵是師生調(diào)整和改進教學的依據(jù)。⑶是學校鑒別學生學業(yè)成績的主要方式。⑷是家長了解學生學習情況的主要方式。⑸是教育評價的依據(jù)。23.簡述學生良好品德培養(yǎng)的心理學技術(shù)。（1）說服。它是品德培養(yǎng)的常用方法。教師在說服過程中，向?qū)W生提供其態(tài)度或行為習慣的支持性和非支持性的兩方面證據(jù)，使其對問題的看法更加全面、合理，從而改變其原有不良品德，發(fā)展良好行為。⑵角色扮演。它是指人在不同情境下體現(xiàn)角色身份的不同行為。通過角色扮演的方式，使受訓者養(yǎng)成某種角色行為習慣或獲得某種經(jīng)驗。⑶榜樣學習。是指學生通過觀察別人的行為而習得自己的行為的一種社會學習方式，是使榜樣的優(yōu)良品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學生自身品質(zhì)的過程。⑷獎勵、懲罰。利用獎勵教育學生可以鼓勵學生重！復良好的行為，有利于良好習慣的形成。：懲罰是對個體施予心理上不愉快的反饋刺激，從而抑制或減低不良行為的重現(xiàn)。⑸小組道德討論。兒童通過對假設(shè)性兩難道德問題的討論，能夠理解和同化來自同伴的、高于自己一個道德階段的道德推理，排斥低于自己道德階段的同伴的推理。24.如何培養(yǎng)小學生的學習動機小學生學習動機的培養(yǎng)，應注意以下五點：⑴培養(yǎng)學習興趣；⑵設(shè)置有效的目標，掌握達到目標的方法；⑶成就動機訓練；⑷注意學生的歸因傾向；（5）利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要。.簡述班杜拉的社會學習理論的主要觀點。答：美國行為主義心理學家班杜拉提出了觀察學習的模仿理論，即社會學習理論。班杜拉認為兒童是通過觀察他們生活中重要人們的行為而學習社會行為的，即模仿他們生活中人們的行為進行學習的，班杜拉強調(diào)認知對行為的影響，對認知一行為的結(jié)合做出了重要的貢獻。班杜拉把觀察學習分為注意、保持、復制和動機四個過程。另外，班杜拉還提出了自我調(diào)節(jié)學習的概念。由于班杜拉的社會學習理論在行為主義框架中納入了多種認知過程，因此該理論又稱為社會認知理論。.柯爾伯格的品德發(fā)展三水平六階段模式的主要內(nèi)容。答：⑴前習俗水平。這一水平包括著兩個階段：以懲罰與服從為準則階段和以行為的功用和相互滿足需要為準則階段。 ⑵習俗水平。它也可分為兩個階段：以人際和諧為準則，又稱為“好孩子〃取向階段與以權(quán)威和維持社會現(xiàn)有秩序為準則階段。⑶后習俗水平，又稱原則水平。它也可以分為兩階段：以社會契約和法律為準則階段和以普遍的道德原則和良心為準則階段。 柯爾伯格認為，這些發(fā)展順序是一定的，不可顛倒的，各個階段的時間長短是不相等的。同時，個體的道德發(fā)展水平，有些人可能只停留在前習俗水平或者習俗水平上，而永遠達不到后習俗水平的階段。.為了保證有效地復述，學習者在學習過程中應注意什么答：（1）及時復習。⑵正確分配復習時間對復習效果具有很大影響，根據(jù)材料的性質(zhì).、任務的難易程度不同，選擇集中復習和分散復習。⑶試圖回憶。⑷利用記憶中的系列位置效應。⑸調(diào)動多種感官參與學習。⑹利用情境和心境的相似性提高復述效果。.按學習結(jié)果，加涅把學習分為哪幾類答：按學習的結(jié)果，加涅將學習分為以下五類：（1）言語信息的學習；（2）智慧技能的學習；（3）認知策略的學習；⑷態(tài)度的學習；（5）運動技能的學習。.簡述小學兒童記憶的發(fā)展特點。⑴有意記憶和無意記憶的發(fā)展1—3年級學生無意識記效果優(yōu)于有意識記效果。4年級學生的有意識記成績開始超過無意識記成績。小學高年級學生記憶的目的性、抗干擾性越來越強，且能夠自己確定記憶任務。⑵形象記憶和抽象記憶的發(fā)展小學低年級兒童的形象記憶占優(yōu)勢，小學高年級兒童對抽象言語材料記憶的增長率逐漸超過了對具體形象材料的記憶增長率，但對抽象言語材料的記憶仍然以具體事物為基礎(chǔ)。⑶機械記憶和意義記憶的發(fā)展鍾；小學低年級學生經(jīng)常采用機械記憶方法來學習。但意義記憶也有明顯的增加，他們學會了用多種記憶方法和策略來促進意義記憶。.簡述培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的基本思路。⑴樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。⑵廣開思路，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。⑶發(fā)展豐富的想象力和快速聯(lián)想能力。⑷多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。。⑸采用頭腦風暴法進行思維訓練。⑹培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。⑺在學科教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性。4.簡述加涅的學習目標分類體系。 加涅按學習的結(jié)果將學習分為以下五類：（1）言語信息的學習。⑵智慧技能的學習。（3）認知策略的學習。⑷態(tài)度的學習。⑸運動技能的學習。.簡述陳述性知識的表征方式。答：陳述性知識主要是指作為言語信息的知識，用于回答“是什么〃的問題。（1分）陳述性知識的表征方式有命題、命題網(wǎng)絡、圖式三種⑴命題是表達判斷的言語形式，是用詞語表達意義的最小單位，它由一個關(guān)系詞把主詞和賓詞聯(lián)系起來而成。⑵命題網(wǎng)絡是由若干個包含共同成分的命題彼此聯(lián)系組成的，用來表達一個復雜的事實。⑶圖式用來表征較大的、有組織的信息組合概念。.如何培養(yǎng)學生的道德意志答：為了培養(yǎng)學生的道德意志應該做到：第一，使學生獲得道德意志的概念和榜樣。第二，組織行為練習，提高學生的意志力。第三，針對意志類型，采取不同的鍛煉措施。但所有這一切措施，都應針對兒童的年齡特點進行。.簡述課堂學習管理的基本原則。答：⑴了解學生的需要；⑵建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系；⑶實施有效的教學措施，促進最佳學習；⑷建立課堂規(guī)范。.簡述小學兒童親子交往的特點。答：兒童入學以后，與父母的關(guān)系發(fā)生了很大變化。表現(xiàn)為兒童與父母的交往時間、交往內(nèi)容和交往方式都有所改變。在交往時間上，與學前期相比小學兒童與父母在一起的時間相對減少，父母關(guān)注兒童的時間也相對減少，兒童對父母的依戀和依賴程度減弱。在交往內(nèi)容上，小學兒童的父母更多關(guān)注孩子學業(yè)和品德。在交往方式上，父母的控制性在小學階段開始減弱，隨著兒童年齡的增長，兒童越來越多地自己做決定。.簡述動作技能的形成過程。答：動作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習逐步掌握某種動作操作程序的過程，復雜運動技能的形成，一般要經(jīng)歷四個主要階段：（1）認知階段；⑵分解階段；⑶聯(lián)系定位階段；⑷自動化階段：這是動作技能的熟練期階段。.簡述課堂教學中的主要情緒。答：⑴好奇，它是一種以認知為基礎(chǔ)的情緒，當學生知覺到他們知識存在不足時就會產(chǎn)生好奇。⑵興趣，它是個體力求認識、探求某種事物的心理傾向，對學習有重要影響。⑶愉快，它是一種正性情緒，是人或事物符合個體當前優(yōu)勢需要時的一種主觀體驗。⑷焦慮，它對學習起促進作用還是起抑制作用由多方面的因素決定。.陳述性知識的教學設(shè)計要求是什么答：第一，明確學生能否回答是什么的問題，這是判定其教學效果的依據(jù)。第二，教學安排應注意新舊知識之間的聯(lián)系。第三，使用符號標志技術(shù)。第四，教學方法的設(shè)計應有利于學生知識的掌握，考慮學生原有的知識狀況和學習習慣，可選用講解、圖示、提問、回憶等方法。第五，運用現(xiàn)代化教學媒體。.簡述行動研究的特點。答：行動研究的特點是：⑴實踐性與參與性相結(jié)合；（2）合作性與滲透性相結(jié)合；（3）持續(xù)評價性與即時反饋性相結(jié)合。⑷可變性與適應性相結(jié)合。.簡述知識遷移與應用的關(guān)系。答：知識遷移和知識應用二者存在著密切的聯(lián)系。一方面知識的應用可以促進遷移的發(fā)生及效果，加強基礎(chǔ)知識和基本技能的應用是促進知識遷移的有效條件。另一方面，知識應用過程中都存在著知識遷移，知識的遷移是保證知識應用成功的重要條件。知識的應用本質(zhì)是依賴于知識的遷移實現(xiàn)的。但知識應用并不是知識遷移的全部，知識的應用主要是一種順向的、正遷移過程。.簡述成就目標理論的主要內(nèi)容。答：成就目標是指“學生對學習活動、學業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺”。成就目標從大的方面來講，可以分為兩種：掌握目標（也叫自我卷入、學習目標、任務目標）和成績目標（也叫任務卷入、能力目標）。掌握目標是指從事成就活動的意義在于掌握、理解任務，提高自身能力，往往根據(jù)任務標準或自我標準來評價個體的表現(xiàn)；成績目標是指以證明或顯示自身能力為目標，努力完成任務的理由是要證明自己有勝任該項工作的能力，個體傾向于把自己和他人作比較，根據(jù)常模標準評價自身的表現(xiàn)，認為比別人做得好才算成功。成就目標對認知、情感和行為都具有重要影響。4.小學兒童心理發(fā)展的主要矛盾是什么答：小學兒童心理發(fā)展的主要矛盾是：（1）生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾；⑵心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾；（3）個性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾⑷自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾.簡述加涅的學習與記憶的信息加工模型。答：加涅把學習過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預期三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。操作系統(tǒng)由受納器、感覺登記器、工作記憶（包括短時記憶）系統(tǒng)、長時記憶系統(tǒng)、反應生成器和反應器組成。受納器是信息的接收部分，外界輸入的信息在感覺登記器中保持極短暫的時間，經(jīng)過注意，信息進入工作記憶。工作記憶系統(tǒng)同時承擔著對信息短時貯存和加工操作兩種功能，在學習、思維和問題解決過程中起關(guān)鍵作用。短時記憶中的信息經(jīng)過加工和復述進入長時記憶。長時記憶中信息通過兩條途徑進入反應生成器，一是長時記憶中的信息被提取回到工作記憶，再由工作記憶進入反應生成器，引起反應，這時人們對信息的提取和加工過程是有意識地進行的；另一條途徑是長時記憶中的信息直接進入反應生成器，引起反應，在這種情況下，反應是自動完成的，不受人的意識控制，熟練技能的操作過程往往屬于這種情況。如果長時記憶中貯存的知識長期不用，就會被遺忘。執(zhí)行控制和預期兩個系統(tǒng)對整個操作系統(tǒng)起調(diào)節(jié)和控制作用。從加涅的學習與記憶的信息加工模型來看，知識的學習過程經(jīng)歷著一個信息輸入一編碼一加工一貯存一提取一輸出的過程。.簡述問題解決的過程。答：問題解決的過程是一個非常復雜的心理過程。一般來說，可以將問題解決的過程分為以下四個階段：（1）理解和表征問題階段；⑵尋求解答的方案；⑶執(zhí)行計劃或嘗試某種解決方案；⑷對結(jié)果進行檢驗。.如何激發(fā)小學生的學習動機答：小學生的學習動機的激發(fā)，可以從以下五個方面進行。（1）從外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機；（2）從基本需要提高到成長需要；⑶從需要滿足發(fā)展到價值追求；⑷使每個學生都獲得成功的經(jīng)驗；⑸善于利用教師的反饋激發(fā)學生士氣。.為了保證有效的復述，學生在學習過程中應注意哪些方面答：（1）及時復習。⑵正確分配復習時間對復習效果具有很大影響，根據(jù)材料的性質(zhì)、任務的難易程度不同，選擇集中復習和分散復習。⑶試圖回憶。（4）利用記憶中的系列位置效應。（5）調(diào)動多種感官參與學習。（6）利用情境和心境的相似性提高復述效果。3.簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。⑴教師的課堂運作能力要創(chuàng)造良好的課堂氣氛，教師必須具備課堂運作能力。課程運作能力包括：洞悉、兼顧、把握分段教學環(huán)節(jié)的順利過渡、使全班學生始終參與學習活動等方面的能力。⑵教師的移情移情是師生之間的一座橋梁，它可將教師和學生的意圖、觀點和情感連結(jié)起來，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。⑶教師的期望教師的期望會使學生產(chǎn)生良好的自我實現(xiàn)預言效應，促使學生向更積極的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛。 ⑷教師的焦慮只有當教師的焦慮處在中等程度時，他才會努力改變課堂狀況，有效而靈活地處理課堂上出現(xiàn)的問題，不斷努力以創(chuàng)造最佳課堂氣氛。良好的自我意識是教師維持適度焦慮的關(guān)鍵因素。.行動研究法的特點是什么（1）實踐性與參與性相結(jié)合；（2）合作性與滲透性相結(jié)合；⑶持續(xù)評價性與即時反饋性相結(jié)合；⑷可變性與適應性相結(jié)合；行動研究有著明顯的優(yōu)越性，但也具有一定的局限性。行動研究一般是以具體情境為限，研究的樣本受到限制，不具代表性，對自變量的控制成分少。.根據(jù)小學生學習的內(nèi)容，可以將小學生的學習分為哪些類型⑴知識的學習，即學生通過一系列的心智活動接受和獲得基本知識，并使學生在頭腦中形成相應的認知結(jié)構(gòu)； ⑵技能的學習，包括動作技能和智力技能的學習； （3行為規(guī)范的學習，主要是指道德行為技能和道德行為習慣的形成，這類學習是比知識、技能更為復雜的學習。.概念教學中應該注意哪些方面（8分）⑴以準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)；⑵突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征；⑶恰當使用正例和反例；⑷多用變式和比較；⑸在實踐中運用概念。.簡述促進知識遷移與應用的教學原則。⑴制定明確、具體、現(xiàn)實的教學目標。（2）教學內(nèi)容的編排應該循序漸進。（3）把握每一階段學習的遷移價值（4）啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行概括總結(jié)（5）進行學習方法和學習策略的指導（6）培養(yǎng)學生良好的、積極的學習態(tài)度.小學生學習的類型有哪些⑴知識的學習。即學生通過一系列的心智活動接受和獲得知識，并使得學生在頭腦中形成相應的認知結(jié)構(gòu)。⑵技能的學習包括動作技能和智力技能的學習。.為幫助學生有效地掌握概念，應如何進行概念教學（1）以準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)。⑵突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征。⑶恰當使用正例和反例。⑷多用變式和比較。⑸在實踐中運用概念。.簡述愉快教育的教學策略（1）把握愉快的四因素。（2）明確挑戰(zhàn)性任務。⑶形成靈活的教學方式。⑷強調(diào)掌握目標。⑸專注于完成任務過程的評價。.簡述課堂紀律的功能。具有四種主要的功能：（1）課堂紀律有助于學生社會化。⑵課堂紀律有助于學生人格的成熟。⑶課堂紀律有助于學生良好道德品質(zhì)的形成。⑷課堂紀律有助于學生上課時情緒穩(wěn)定。.簡述小學兒童情緒、情感發(fā)展的特點。答：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增強。（3）高級情感進一步發(fā)展。.簡述小學期間同伴團體對兒童的影響。答：小學期間同伴團體對兒童具有重要影響，它為兒童提供了學習與同伴交往的機會。在團體活動中，兒童學習處理各種關(guān)系中的社會問題，社會交往技能進一步擴展和提高；同伴團體還可以為兒童提供形成和評價自我概念的機會，同伴的拒絕與接受反應使兒童對自己有了更清楚的認識。.小學生學習的類型有哪些答：（1）知識的學習。（2）技能的學習。（3）行為規(guī)范的學習。.知識遷移與應用的關(guān)系如何答：一方面知識的應用可以促進遷移的發(fā)生及加強效果，加強基礎(chǔ)知識和基本技能的應用是促進知識遷移的和效條件。另一方面，知識應用過程中都存在著知識遷移，知識的遷移是保證知識應用成功的重要條件。.簡述影響問題解決的個人因素。答：（1）有關(guān)的知識背景。（2）智力水平與認知特點。（3）個性傾向性及氣質(zhì)、性格特征。.簡述動作技能和智力技能的關(guān)系。答：二者有區(qū)別也有聯(lián)系。區(qū)別：（1）活動的對象不同。（2）活動的結(jié)構(gòu)不同。（3）活動的要求不同。聯(lián)系：動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步月脫離外部動作而借助內(nèi)部言語實現(xiàn)的。同時，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。11.道德行為的訓練包括哪些方面答：三個方面：（1）道德行為的掌握。（2）道德行為習慣的養(yǎng)成。（3）道德意志的培養(yǎng)。13.簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。答：（1）品德的發(fā)展是認識發(fā)展的一部分。（2）道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展有關(guān)。（3）應用“道德兩難論〃方法研究品德的發(fā)展。14.為了保證有效地復述，學習者在學習過程中應注意哪些方面答：（1）及時復習。（2）集中復習和分散復習。（3）試圖回憶。（4）利用記憶中的系列位置效應。（5）調(diào)動多種感官參與學習。（6）利用情境和心境的相似性提高復述效果。.簡述現(xiàn)代課堂學習管理應遵循的原則。答：（1）了解學生的需求。（2）建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。（3）實施有效的教學措施，促進最佳學習。（4）建立課堂規(guī)范。.簡述小學期間同伴交往的特點。答：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋；其同伴間的交流更加有效，他們善于利用各種信息來決定自己對他采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。五、論述題.談談你對建構(gòu)主義學習理論的理解。建構(gòu)主義在認知理論的基礎(chǔ)上對學習理論作了進一步的發(fā)展。當今的建構(gòu)主義者們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實的，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗信念的不同，因此對外部世界的理解也不同。他們把學習看成是學習者通過新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗體系的過程，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。 （1）學習的主動性，即指學習是學習者主動建構(gòu)的過程。學習者通過原有的認知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的信息相互作用，來生成信息的意義。學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)。即一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時，又包含著對原有經(jīng)驗的改造和重組。 ⑵學習的情境性，即是指學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學習內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說，教學設(shè)計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教學設(shè)計中最重要的內(nèi)容之一。 ⑶學習的社會性，學習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一、標準的理解。但是，通過學習者合作可以使理解更加豐富和全面。 建構(gòu)主義從上述學習觀出發(fā)，進行了許多教學方法的改革與嘗試，其中包括：隨機通達教學、自上而下的教學設(shè)計、情境性教學和支架式教學等。綜上所述，建構(gòu)主義論述了認識的建構(gòu)性原則，揭示了認識的能動性。目前建構(gòu)主義的學習理論系統(tǒng)性不夠強，還沒形成獨立的、系統(tǒng)性的理論體系，還需進一步的發(fā)展與完善。.試論維持課堂紀律的基本策略。維持課堂學習秩序的最佳策略，是預防學生違紀行為的產(chǎn)生，要做到這一點可參考以下建議。）維持學生學習的注意和興趣。引發(fā)并維持學生的注意和興趣，是維持課堂紀律的最佳策略，只要學生注意學習，把興趣集中在學習上，就不會分心，不會發(fā)生其他的違紀動。為了引起和維持學生的注意和興趣，教師應該做到教學內(nèi)容要符合學生的需要，切合學生的實際；教學方法恰當，作業(yè)難度適中等。⑵非言語線索的運用。教師要善于隨時隨地覺察課堂里每一個學生是否都在專心聽講，當發(fā)現(xiàn)某個學生有表現(xiàn)不當行為的跡象時，就要立即采用非言語線索，給學生一個暗示信號，如以一個眼色暗示開始做小動作的學生，或做一個手勢，或一邊講課，一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學秩序。 ⑶有選擇地強化正當行為。在課堂學習中，當某個學生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當他回答正確時，又獲得了成就感，正當行為受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當行為。 ⑷贊揚其他學生。當有些學生在課堂學習中表現(xiàn)出不當行為時，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚其他學生的策略，選擇他鄰座的同學或他最要好同學的行為表現(xiàn)加以贊揚。這樣做可使行為不當?shù)膶W生受到暗示，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應控制不當行為。⑸正確處理學生的違紀行為。在課堂學習的過程中，教師難免要處理個別學生的違紀行為。一般來說，處理學生違紀行為應該以說服教育，促進學生自省為主。但在學生出現(xiàn)違紀行為時，可以視情節(jié)嚴重的程度使用懲罰。教師在對學生施行了必要的懲罰后，還要開展細致的工作，防止學生產(chǎn)生敵對的或自暴自棄的想法。同時，教師要引導學生觀察、模仿榜樣的行為，幫助學生建立起正確的行為方式。另外，教師要兼顧學生的個體差異實施恰當?shù)膽土P。27.聯(lián)系實際談談如何培養(yǎng)小學兒童的創(chuàng)造性。10.舉例說明學習中的計劃和監(jiān)控策略。答：計劃和監(jiān)控策略又稱為元認知策略，是指學生對自己的學習過程進行有效監(jiān)視和控制的策略。例如，學習者評價自己的學習或理解狀況，估計自己的學習時間，選擇解決問題的方法等等。對小學生而言，重要的監(jiān)控策略體現(xiàn)在集中注意和對學習內(nèi)容的領(lǐng)會上。.聯(lián)系實際論述促進知識遷移與應用的教學原則。為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學的全過程中，教學應該遵循以下幾條原則：（1）制定明確、具體、現(xiàn)實的教學目標；（2）教學內(nèi)容的編排應該循序漸進；⑶把握每一階段學習的遷移價值；⑷啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行概括總結(jié)；⑸進行學習方法和學習策略的指導；⑹培養(yǎng)學生良好的、積極的學習態(tài)度。.論述如何保持和促進小學生的心理健康。.試評述羅杰斯的學習理論。答：羅杰斯是著名的人本主義心理學家。他將其人格理論推廣到教育和教學領(lǐng)域，形成了獨具特色的學習理論。 ⑴意義學習：學習應該與個人生活、實踐息息相關(guān)。學習的內(nèi)容和材料應該是學生關(guān)心的，能夠影響學生感情，推動學生行為，有助于學生個性形成與發(fā)展的。⑵自由地學習：每個學習者是一個獨特的個體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗到無條件的積極關(guān)注和自由時才能得到最好的發(fā)揮。 （3）學習者中心：學習者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學應以學生為中心，學校和教師應尊重學生，真正把學生視為學習活動的主體。 ⑷學習的動機和目的：自我實現(xiàn)傾向乃是人類的基本動機，是學習的主要因素。意義學習的動機產(chǎn)生于人類基本的自我實現(xiàn)傾向。教師的作用是創(chuàng)造合適的氣氛，允許自我實現(xiàn)傾向的自由發(fā)展。 ⑸學習的促進：教師是學習的促進者。促進者和學習者是平等的關(guān)系。羅杰斯認為促進意義學習的關(guān)鍵是存在于促進者和學習者之間個人關(guān)系中的某些態(tài)度品質(zhì)。對羅杰斯學習理論的評價人本主義學習理論重視人與動物的本質(zhì)區(qū)別；強調(diào)對人學習的研究；相信人的本性是好的，積極向上的。強調(diào)意義學習，重視對學生的人格完善。強調(diào)學生的主觀能動性，尊重學生的興趣愛好，把學生作為學習活動的主體和中心，向傳統(tǒng)的以教師為中心的學習和教學模式提出了挑戰(zhàn)，對學習理論的發(fā)展是有很大貢獻的。但是，人本主義學習理論也有它的局限性，人本主義過分強調(diào)先天潛能在學習中的作用，片面強調(diào)自由選擇和自我設(shè)計，忽視了人的心理和行為的社會制約性，忽視了學生對系統(tǒng)科學知識和技能的掌握。.聯(lián)系實際說明在教學中如何激發(fā)學生的學習動機小學生學習動機的激發(fā)，可從下面五個方面進行。（1）從外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。學習動機的形成有外在與內(nèi)在的原因。從學校中一般學科的教學來看，多數(shù)知識性學科的學習動機，是要靠學科本身所具有的正誘因特征來引發(fā)的。因此，在教學之初，教師如何設(shè)計教材教法以及教學活動，使之具有正誘因的特征，從而引導學生喜歡學習，自然是培養(yǎng)學習動機的首要條件。外在學習動機獲得適度滿足之后，也有可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學習動機。⑵從基本需要提高到成長需要。馬斯洛的需要層次論認為，只有基本需要（如生理的、安全的、歸屬與愛的、尊重的需要）獲得滿足之后，認知、審美、自我實現(xiàn)等成長需要才會產(chǎn)生。因此學校應設(shè)法先滿足學生的基本需要，為成長需要的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。⑶從需要滿足發(fā)展到價值追求。從教育心理學的觀點來看，學校教育應適應并選擇學生心理上的需要，給予適度滿足，使其產(chǎn)生價值感，進而自發(fā)地去追求。⑷使每個學生都獲得成功的經(jīng)驗。成功的學習結(jié)果是產(chǎn)生學習行為的助力。教師必須針對學生的個別差異，使每個學生都各自獲得成功的經(jīng)驗，以使他在努力之后獲得滿足，從而肯定自己的價值。教師在對學生的作業(yè)進行評定時，不宜只按團體標準，而應重視個人的進步，以進步作為成功的指標。⑸善于利用教師的反饋激發(fā)學生士氣。（）教師的反饋，對學生以后的學習動機有很大影響。無論教師的反饋是正面的（贊許或鼓勵），或是負面的（批評或訓斥），都會成為學生對自己學習成敗歸因的根據(jù)，進而成為學生建立自信的依據(jù)。2.結(jié)合教學實際，談談如何在教學中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。.試闡述學習策略教學應遵循的基本原則。答：學習策略是一種告訴學生應該如何學習的程序性知識，它不是一般意義上的“教〃就能教會的。同時，學習策略存在適應性問題，不同的策略可能適用于不同類型的學習任務和材料，所以學生掌握有效學習策略的一個標志是能夠根據(jù)學習情境的特點，靈活地選用合適的學習策略。在策略學習中應該遵循以下原則：（1）特定性學習策略一定要適于學習目標和學生的類型，即通常所說的具體問題具體分析。教師要針對學生的年齡、學生已有的知識水平，以及學生的學習動機類型，幫助學生選擇學習策略或改善其對學習不利的學習策略。同時，還要考慮學習策略的層次，必須給學生大量的各種各樣的策略。⑵生成性生成性是有效使用學習策略的最重要的原則之一，是指在學習過程中要利用學習策略對學習的材料進行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。這就是要求學習者進行高度的心理加工。⑶有效的監(jiān)控教學生何時、何地與如何使用策略非常重要。盡管教師都清楚這一點，但在實際教學中卻很少去實踐。策略執(zhí)行監(jiān)控是自我調(diào)節(jié)的重要環(huán)節(jié)。有效監(jiān)控強調(diào)學生要把注意力集中在學習結(jié)果和學習過程二者之間的關(guān)系上，監(jiān)控自己使用每種學習策略所導致的學習結(jié)果，以便確定所選策略的有效性。⑷個人效能感個人效能感是指學生在執(zhí)行某一任務時對自己勝任能力的判斷，它是影響學習策略選擇的一個重要的動機因素。那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就會對自己的成績產(chǎn)生影響。教師一定要給學生一些機會使他們感覺到策略的效力。策略訓練課程必須包括動機訓練。.聯(lián)系實際，闡述維持課堂紀律的基本策略。答：維持課堂學習秩序的最佳策略，是預防學生違紀行為的產(chǎn)生，要做到這一點可參考以下建議。（1）維持學生學習的注意和興趣。引發(fā)并維持學生的注意和興趣，是維持課堂紀律的最佳策略，只要學生注意學習，把興趣集中在學習上，就不會分心，不會發(fā)生其他的違紀活動。為了引起和維持學生的注意和興趣，教師應該做到教學內(nèi)容要符合學生的需要，切合學生的實際；教學方法恰當，作業(yè)難度適中等。⑵非言語線索的運用。教師要善于隨時隨地覺察課堂里每一個學生是否都在專心聽講，當發(fā)現(xiàn)某個學生有表現(xiàn)不當行為的跡象時，就要立即采用非言語線索，給學生一個暗示信號，如以一個眼色暗示開始做小動作的學生，或做一個手勢，或一邊講課，一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學秩序。⑶有選擇地強化正當行為。在課堂學習中，當某個學生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當他回答正確時，又獲得了成就感，正當行為受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當行為。⑷贊揚其他學生。當有些學生在課堂學習中表現(xiàn)出不當行為時，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚其他學生的策略，選擇他鄰座的同學或他最要好同學的行為表現(xiàn)加以贊揚。這樣做可使行為不當?shù)膶W生受到暗示，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應控制不當行為。⑸正確處理學生的違紀行為。在課堂學習的過程中，教師難免要處理個別學生的違紀行為。一般來說，處理學生違紀行為應該以說服教育，促進學生自省為主。但在學生出現(xiàn)違紀行為時，可以視情節(jié)嚴重的程度使用懲罰。教師在對學生施行了必要的懲罰后，還要開展細致的工作，防止學生產(chǎn)生敵對的或自暴自棄的想法。同時，教師要引導學生觀察、模仿榜樣的行為，幫助學生建立起正確的行為方式。另外，教師要兼顧學生的個體差異實施恰當?shù)膽土P。.請根據(jù)小學兒童中存在的認知差異，論述“因材施教”的必要性。.個體差異是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使個體之間在身心特征上表現(xiàn)出的彼此不同。小學兒童的認知差異表現(xiàn)為一般認知能力差異、專門領(lǐng)域的知識差異和認知風格差異。⑴一般認知能力就是通常所說的智力。其個別差異表現(xiàn)為智力水平差異、表現(xiàn)早晚差異和智力結(jié)構(gòu)上的差異。小學生的智力發(fā)展水平與其學業(yè)成績有很高的相關(guān)，但它不是學業(yè)成績的決定者，研究表明，與學生認知能力發(fā)展水平相適應的教學方法可以彌補因一般認知能力差異給學習成績帶來的負面影響。小學階段，兒童的智力依然處在發(fā)展過程中，智力發(fā)展有早有晚的特點經(jīng)常會在學習中表現(xiàn)出來。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學生，教師要給以扶持和鼓勵，防止埋沒一個未來的巨匠。智力的結(jié)構(gòu)差異，指構(gòu)成智力結(jié)構(gòu)的認知成分可以按照木商的方式進行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。智力的結(jié)構(gòu)差異隨時會在學習中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學生這些差異，就能夠找到適應個別差異的教育教學方法。⑵由于學生的家庭背景不同，早期的學習經(jīng)驗存在差異，導致學生入學后在某一特定知識領(lǐng)域存在差異。學生在某一學科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)不同，對教學的要求也就不同。當學生缺乏預備性知識時，要求教學提供詳細的背景資料，教學宜采用演示法、講授法等高結(jié)構(gòu)化的教學方法；當學生具備了一定的預備性知識時，可采用發(fā)現(xiàn)式教學法和非結(jié)構(gòu)化教學法。教學方法上的差異可以彌補學生因缺乏預備性知識給學習成績帶來的負面影響。⑶認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。研究較多的認知風格是場獨立型和場依存型、沖動型和沉思型。學生在認知風格上存在的個體差異也是因材施教必須考慮的重要心理變量。.從心理學技術(shù)的角度，談談如何培養(yǎng)學生的良好品德⑴說服。加全面、合理，從而改變其原有不良品德，發(fā)展良好行為。⑵角色扮演說服是品德培養(yǎng)的常用方法。教師在說服過程中，向?qū)W生提供其態(tài)度或行為習慣的支持性和非支持性的兩方面證據(jù)，使其對問題的看法更。角色扮演是指人在不同情境下體現(xiàn)角色身份的不同行為。通過角色扮演的方式，使受訓者養(yǎng)成某種角色行為習慣或獲得某種經(jīng)驗。⑶榜樣學習。榜樣學習是指學生通過觀察別人的行為而習得行為的一種社會學習方式，是使榜樣的優(yōu)良品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學生自身品質(zhì)的過程。⑷獎勵、懲罰。獎勵是運用物質(zhì)的或精神的手段來激勵學生的一種教育方法。利用獎勵教育學生可以鼓勵學生重復良好的行為，有利于良好習慣的形成。懲罰是對犯有錯誤的學生給予適當?shù)奶幹?，是對個體施予心理上不愉快的反饋刺激，從而抑制或減低不良行為的重現(xiàn)。⑸小組道德討論。小組道德討論是美國教育家布萊特設(shè)計并實施的道德教育模式。兒童通過對假設(shè)性兩難道德問題的討論，能夠理解和同化來自同伴的、高于自己一個道德階段的道德推理，排斥低于自己道德階段的同伴的推理。.結(jié)合教學實際，談談如何培養(yǎng)學生的智力技能。（15分）.聯(lián)系實際，論述如何保持和促進小學生的心理健康。（15分）.試論述保持小學生心理健康的有效措施。（15分）.試論述維持課堂紀律的基本策略。⑴維持學生學習的注意和興趣。引發(fā)并維持學生的注意和興趣，是維持課堂紀律的最佳策略，只要學生注意學習，把興趣集中在學習上，就不會分心，不會發(fā)生其他的違紀活動。為了引起和維持學生的注意和興趣，教師應該做到教學內(nèi)容要符合學生的需要，切合學生的實際；教學方法恰當，作業(yè)難度適中等。⑵非言語線索的運用。教師要善于隨時隨地覺察課堂里每一個學生是否都在專心聽講，當發(fā)現(xiàn)某個學生有表現(xiàn)不當行為的跡象時，就要立即采用非言語線索，給學生一個暗示信號，如以一個眼色暗示開始做小動作的學生，或做一個手勢，或一邊講課，一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學秩序。⑶有選擇地強化正當行為。在課堂學習中，當某個學生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當他回答正確時，又獲得了成就感，正當行為受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當行為。⑷贊揚其他學生。當有些學生在課堂學習中表現(xiàn)出不當行為時，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚其他學生的策略，選擇他鄰座的同學或他最要好同學的行為表現(xiàn)加以贊揚。這樣做可使行為不當?shù)膶W生受到暗示，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應控制不當行為。⑸正確處理學生的違紀行為。在課堂學習的過程中，教師難免要處理個別學生的違紀行為。一般來說，處理學生違紀行為應該以說服教育，促進學生自省為主。但在學生出現(xiàn)違紀行為時，可以視情節(jié)嚴重的程度使用懲罰。教師在對學生施行了必要的懲罰后，還要開展細致的工作，防止學生產(chǎn)生敵對的或自暴自棄的想法。同時，教師要引導學生觀察、模仿榜樣的行為，幫助學生建立起正確的行為方式。另外，教師要兼顧學生的個體差異實施恰當?shù)膽土P。.聯(lián)系自身實際，談談如何維護小學教師的心理健康。(15分)(1)了解個人職業(yè)特征。教師對自己要有一個全面、客觀的評估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應對來自社會、學校、學生、家長等各方面的要求。了解個人職業(yè)特征包括：知識、技能、生活經(jīng)驗、偏好、能力、個性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標清晰度等方面內(nèi)容。⑵作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。。 ’生涯設(shè)計可以使教師納入自己固有的生活軌道。根據(jù)個人的價值、興趣或經(jīng)驗、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機遇；設(shè)定個人生涯發(fā)展的具體目標；發(fā)展達成具體目標的策略或計劃。⑶肯定自己擁有的能力與技巧。教師職業(yè)有基本心理要求(基本能力)和特殊心理要求(特殊能力)。⑷具有成功教師的信念系統(tǒng)。教師有四種基本信念：教學效能感、控制點、對學生的控制和與壓力有關(guān)的信念。.教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強有力的保證。⑸有效應對挫折。有效應對挫折，教師應做三方面的努力：首先，增強信心，加倍努力。其次，改變方法。當采取某種方法來達到目的受到阻礙的時候，教師可以通過改變行為方式，嘗試運用別的方法來達到目的。最后，調(diào)整目標，經(jīng)過再三努力仍然失敗時，教師就必須調(diào)整自己的目標，使較長遠的目標與短近的目標相結(jié)合，使具有挑戰(zhàn)性的目標與現(xiàn)實性的目標相結(jié)合。⑹塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。感情的交流是雙向的，教師要想得到快樂，必須先給學生快樂；教師要得到愛和溫暖，必先給學生愛和溫暖。教師的人格特征對學生的學習產(chǎn)生著強烈影響，教師也會在學生的發(fā)展、學生的積極變化中享受到教師職業(yè)帶來的無窮樂趣。(7)小學教師的情緒管理。從積極預防的角度談教師的心理調(diào)控所涉及的領(lǐng)域是系統(tǒng)化的心理訓練，是通過提供心理調(diào)節(jié)的策略、技巧形成維護教師一b理健康的心理保障體系，這是一種實現(xiàn)自我?guī)椭挠行緩健?試述小學生學習的特點。答：學生學習的特點：(1)學生的學習主要掌握間接經(jīng)驗；(2)學生的學習是在教師指導下進行的；(3)學生的學習是為未來的生活作準備。小學生學習具有學生學習的基本特點