用系統(tǒng)觀建設(shè)學(xué)校安全教育課程,安全教育論文

用系統(tǒng)觀建設(shè)學(xué)校安全教育課程,安全教育論文安全教育的每個構(gòu)成要素本身是完好的，互相之間是獨(dú)立的。現(xiàn)行的學(xué)校安全教育與其他教育往往是離散的，很多時候好像被遺棄的孤島,沒有人在意它的存在。意外事故的頻繁發(fā)生，人們開場重新審視學(xué)校里的安全教育工作，究其根底，發(fā)現(xiàn)其本身包含多個復(fù)雜因素，它們交織于一個完好的系統(tǒng)之中。因而，學(xué)校安全教育活動的開展應(yīng)該堅(jiān)持用系統(tǒng)思維指導(dǎo)。一、系統(tǒng)思維為探尋求索復(fù)雜性提供了新的思維方式系統(tǒng)思維要求主體從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)，在互相關(guān)聯(lián)中把握事物的整體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化的目的。系統(tǒng)思維具有四個明顯的特征：一是整體性。整體性是系統(tǒng)思維的根本特征。系統(tǒng)都是由要素互相關(guān)聯(lián)而構(gòu)成的整體。若想把握其全貌，就應(yīng)自覺超越看待事物聯(lián)絡(luò)的局限。系統(tǒng)思維并不忽略要素與系統(tǒng)內(nèi)在的有機(jī)關(guān)聯(lián)性。系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)內(nèi)因是主要的因素，也成認(rèn)外部原因，從內(nèi)外互動關(guān)系中尋找解決問題的方式方法。二是層次性。系統(tǒng)是由不同層次的要素組成的復(fù)合體。這種層次性要求主體從多方面對待復(fù)雜的事物，不搞整體劃一,要擅長發(fā)現(xiàn)復(fù)雜事件背后的運(yùn)作機(jī)制，揭示深層次的非線性因果關(guān)系的作用。同時注重系統(tǒng)的連續(xù)性，注重考察系統(tǒng)中不同事件互動所產(chǎn)生的因果關(guān)系，構(gòu)成描繪敘述各種問題互動關(guān)系及其變化形式的概念。三是動態(tài)性。任何系統(tǒng)都不是靜止不變的，不管是系統(tǒng)之間還是系統(tǒng)內(nèi)部的要素之間，無時無刻不在進(jìn)行著信息的交換。由于系統(tǒng)又具有時延性，使難以覺察的緩慢變化不斷積累放大，所以必須學(xué)會辨別緩慢漸進(jìn)的經(jīng)過，用動態(tài)思維代替靜止思維，還要看到經(jīng)過中的細(xì)節(jié)復(fù)雜性和動態(tài)復(fù)雜性。四是有序性。實(shí)現(xiàn)有序性目的是系統(tǒng)思維的內(nèi)在要求。系統(tǒng)本身完善和外部環(huán)境對系統(tǒng)的影響都是為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)化，以便系統(tǒng)朝著有條有理的方向發(fā)展。然而，任何系統(tǒng)作為處在變化發(fā)展經(jīng)過中的事物，都具有多種變化發(fā)展的向度性，也就要求主體注重優(yōu)化的途徑選擇。二、樹立正確的學(xué)校安全教育系統(tǒng)觀學(xué)校的安全問題來自針對學(xué)校的各種威脅，對學(xué)校安全的威脅來自多方面的因素。國內(nèi)外大量信息表示清楚，這些針對學(xué)校安全的威脅在很多方面超出了人們的預(yù)測料想[1].由于各種生存壓力的劇增，學(xué)生生活的周遭環(huán)境影響他自個的期望，那么教會他們排除障礙的安全教育真正落實(shí)顯得無比重要。安全教育走進(jìn)學(xué)生的生活，需要學(xué)校管理者學(xué)會用系統(tǒng)思維方式處理各種安全問題，目的在于能夠從個體與系統(tǒng)的辯證關(guān)系出發(fā)審視學(xué)校安全教育不同層面的工作。學(xué)校安全教育作用的發(fā)揮不是單憑某個要素就能完全具體表現(xiàn)出的。即便是某個要素充分展示自個的功能，安全教育的整體效果也不一定會因而而放大。由于解釋復(fù)雜現(xiàn)象不僅要估計(jì)到各個組成部分的作用，而且要通過要素之間聯(lián)絡(luò)的總和[2].假如僅僅強(qiáng)調(diào)從整體上把握學(xué)校安全教育效果，忽視對其組成部分的認(rèn)識和考察也是不科學(xué)的。學(xué)校安全教育本身有多個組成要素，管理者只強(qiáng)調(diào)一個方面的工作效果是不可能保證安全教育整體效用的。學(xué)校安全教育的各個要素，包括安全教育本身，只要在關(guān)系思維中才能解讀它們，必須把每個部分放置在它們依存的系統(tǒng)中才使它們獲得意義,回過來再從關(guān)系中尋求解決安全問題的答案:[3].因而，強(qiáng)調(diào)學(xué)校安全教育系統(tǒng)的整體性時，不能忽略學(xué)校安全育系統(tǒng)本身就是國家安全系統(tǒng)的一個部分，并且其構(gòu)成中各部分有自個獨(dú)立的整體性。比方，個體安全觀是學(xué)校安全教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也是由安全主體、安全目的、安全內(nèi)容和安全手段構(gòu)成的大系統(tǒng)，能夠講每一個方面又是安全觀的縮影。反觀當(dāng)下學(xué)校對安全教育的研究與行動，往往只看到問題的局部原因，犯下更多以偏概全的錯誤。當(dāng)下，關(guān)于大、中、小學(xué)生犯罪的報(bào)道時常出如今各大媒體上，引起了人們的廣泛關(guān)注與熱議。諸多媒體和社會人士撰文或發(fā)表言論，指責(zé)學(xué)校安全教育工作的失誤，以為是學(xué)校忽視法制宣傳教育直接導(dǎo)致學(xué)生犯罪事件增加。從案情來看，不否認(rèn)學(xué)校安全教育內(nèi)容的缺失與學(xué)生犯罪事件時有發(fā)生之間有間接聯(lián)絡(luò)，但絕對不贊成將學(xué)校安全教育工作不到位作為造成學(xué)生犯罪的同謀.調(diào)研結(jié)果顯示，縣市級以上的學(xué)校無一例外都開展了不同形式的安全教育活動，農(nóng)村學(xué)校則不能保證安全教育的正常進(jìn)行。城區(qū)學(xué)校通過舉辦主題活動培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，開設(shè)了不同程度的安全教育課，在課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣自救，把握可操作性強(qiáng)的避險(xiǎn)知識。同時，在室外通過模擬演練，教給學(xué)生一些更實(shí)用的逃生辦法。然而，安全教育的效果是隱性的，學(xué)生本身思想消極，錯誤地以為自個不出事或事情不發(fā)生在自個身上就行，安全意識淡薄。從學(xué)校本身來看：一方面，隨著在校學(xué)生數(shù)量的急劇增加，學(xué)校思想工作和管理工作弱化的問題也越來越突出，加上相關(guān)部門對安全問題重視不夠，安全隱患就像布滿灰塵的鏡子淡出人們的視線。另一方面，相當(dāng)一部分學(xué)校把安全教育課變成了語文課，一學(xué)期下來至多上兩三次安全教育課，且沒有課程計(jì)劃，教學(xué)時間與教育內(nèi)容隨機(jī)布置，課堂上老師播放幾張幻燈片就算完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生無法得到全面有效的安全教育。哲學(xué)家蘇格拉底講，無知是首惡。沒有對安全教育相關(guān)深切的認(rèn)知，碰到危險(xiǎn)很難應(yīng)對自若，可想而知，安全教育內(nèi)容對預(yù)防學(xué)生犯罪有著不可輕視的作用。對各類學(xué)生犯下的案件分析，發(fā)現(xiàn)安全教育的缺乏與輕視是一個極其重要的負(fù)面因素，這種現(xiàn)象一直在學(xué)校里長期存在。中小學(xué)安全教育的缺乏與輕視主要反映在課程建設(shè)上。安全教育一直游離在課程建設(shè)的邊緣，在學(xué)校里地位低下，排在歷史、地理等副科之下，為遮人耳目，它還披上一件光鮮亮麗的外表,一般學(xué)校走廊、宣傳欄都能見到它的身影。一旦有重大安全事故發(fā)生，它才能被請進(jìn)廳堂,領(lǐng)導(dǎo)講過老師再講，反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全的重要性，由于它開展的方式過于隨意，給學(xué)生一種慵懶的感覺，造成他們構(gòu)成一種危險(xiǎn)事不關(guān)己的錯誤判定，時間讓警惕就變得遲鈍起來，危險(xiǎn)即使是能夠脫離，但生銹的大腦卻不能夠立即被激活。盡管學(xué)生能夠通過家庭、網(wǎng)絡(luò)了解和學(xué)習(xí)安全知識，但學(xué)校教育的目的性是不可取代的，安全教育課程建設(shè)仍然具有必要性和重要性。三、用系統(tǒng)觀建設(shè)學(xué)校安全教育課程學(xué)校安全教育方方面面的變化已經(jīng)影響到所有人，不過，一部分影響純粹是消極的，它們只是促使學(xué)校在舊的形式上彷徨，而另一部分影響則是積極的，由于學(xué)校絕大多數(shù)人意識到它的重要性，開場轉(zhuǎn)變觀念。這一矛盾能夠從不同的維度和層面去解讀它。重要的是，施行者從組分與系統(tǒng)的辯證關(guān)系出發(fā)審視學(xué)校安全教育發(fā)展，對待牽涉的范圍和對象做到詳細(xì)分析。在這里，以安全教育課程建設(shè)為例，嘗試用系統(tǒng)思維解讀學(xué)校安全教育發(fā)展。安全教育課程內(nèi)容建設(shè)不是簡單的要素建設(shè)，也不是少數(shù)幾個核心要素的建設(shè)，而是一種把教育者、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法和問題討論結(jié)合成一體的系統(tǒng)。固然各組成要素在安全教育課程系統(tǒng)發(fā)展中的地位和作用不同，但它們相互之間互相促進(jìn)、互相影響。圈內(nèi)人對安全教育課在課程體系中的地位心照不宣，細(xì)心的學(xué)校管理者則是礙于國家課程標(biāo)準(zhǔn)象征性地在課表中設(shè)置安全教育一欄。即便有適切的教育內(nèi)容，趕上架的教育者也不能較好地勝任這一課程任務(wù)，教學(xué)效果自然而然無從談起。任何只專注于一個方面而忽視另一方面建設(shè)的思維都是片面的。即便集中氣力建設(shè)那些決定內(nèi)容發(fā)展水平的核心要素，也不能忽視那些對內(nèi)容發(fā)展僅有支撐作用的要素，由于系統(tǒng)從一種狀態(tài)過渡到另一種新的狀態(tài)的臨界點(diǎn)上，決定系統(tǒng)發(fā)展態(tài)勢的有時不是那些所謂的核心要素，而恰恰是那些看似不起眼的邊緣要素[4].實(shí)踐也證明，由于負(fù)責(zé)安全教育的老師隊(duì)伍建設(shè)沒有得到足夠重視，課程系統(tǒng)的整體發(fā)展受阻甚至受損。管理者需從學(xué)校整體工作出發(fā)通盤考慮，時刻提醒自個要樹立系統(tǒng)觀念，用戰(zhàn)略目光遠(yuǎn)視安全教育課程建設(shè)。假如簡單地把影響系統(tǒng)發(fā)展的多種因素歸結(jié)為某種單一因素，或者在華而不實(shí)確定一個主導(dǎo)因素而低估或忽視其他因素，都是對安全教育課程建設(shè)本質(zhì)1統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。教育部在(中小學(xué)安全管理?xiàng)l例〕中明確規(guī)定：學(xué)校及校屬各有關(guān)單位要把對學(xué)生進(jìn)行安全教育作為一項(xiàng)經(jīng)常性工作，列入重要議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校各部門和有關(guān)群眾團(tuán)體或組織要互相配合，積極開展安全教育及安全知識宣傳，加強(qiáng)學(xué)生的法制觀念和安全意識，提高防備能力。華而不實(shí)，經(jīng)常性反映出安全教育的特殊的重要性。縱觀新形勢下我們國家學(xué)校安全教育課程建設(shè)的現(xiàn)在狀況，對此運(yùn)用系統(tǒng)思維的方式方法進(jìn)行整體建設(shè)是極其必要的。首先，以整體性為導(dǎo)向來建設(shè)學(xué)校安全教育課程。要努力實(shí)現(xiàn)安全教育系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分的整體發(fā)展。學(xué)校安全教育系統(tǒng)由國家安全教育、心理安全教育、日常安全教育、文化安全教育和網(wǎng)絡(luò)安全教育等子系統(tǒng)構(gòu)成，要建設(shè)安全教育課程，必須運(yùn)用一定的手段和方式方法促進(jìn)子系統(tǒng)的全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變安全教育無用的觀念，樹立大安全觀。處理好傳統(tǒng)安全知識與非傳統(tǒng)安全知識學(xué)習(xí)的關(guān)系，有重點(diǎn)地推進(jìn)各個教育內(nèi)容。與此同時，安全教育各子系統(tǒng)構(gòu)成要素的發(fā)展也不容忽視。比方在日常安全教育系統(tǒng)中，既要加強(qiáng)防盜、防騙、防搶等日常安全知識的教育，加強(qiáng)學(xué)生日常安全防備意識，學(xué)會怎樣保管自個的財(cái)物；也要加強(qiáng)社會形勢及當(dāng)?shù)刂伟残蝿萁逃寣W(xué)生學(xué)會怎樣在社會這個大環(huán)境中保衛(wèi)自個。只要將整體發(fā)展與部分發(fā)展聯(lián)絡(luò)起來，才能保證工作的成效性。安全教育課程設(shè)計(jì)也應(yīng)該具有整合性。在設(shè)計(jì)初始階段，能夠暫時將教學(xué)活動放置一邊，先討論反應(yīng)問題。預(yù)先了解學(xué)生把握的安全知識，在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)中參加一些有針對性的教學(xué)活動。迪芬克博士以為，老師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時，應(yīng)牢牢把握核心知識把握、學(xué)以致用目的、觸類旁通目的、人性維度目的、學(xué)會學(xué)習(xí)目的和人文關(guān)愛目的等六個方面。六個目的無層次之分，課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的目的種類越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會越好。安全教育課程設(shè)計(jì)也應(yīng)考慮全部或華而不實(shí)部分目的，發(fā)揮整合作用，由于它的開設(shè)目的僅用安全二字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能概括的。除此之外，將安全教育課程與生命教育目的相結(jié)合，中小學(xué)階段的學(xué)生對于生命的認(rèn)識處于萌芽階段，這一時期對他們進(jìn)行系統(tǒng)的生命教育和安全教育，既能夠讓他們體會到生命的難得珍貴，又學(xué)習(xí)了避開危險(xiǎn)的方式方法。其次，以動態(tài)性為導(dǎo)向來建設(shè)學(xué)校安全教育課程。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，任何組織都是在一個動態(tài)系統(tǒng)中運(yùn)轉(zhuǎn)的，世界上任何事情都是發(fā)展變化的。因而，課程建設(shè)理應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷更新。假如仍因循守舊，就會越來越走向不安全。因而，系統(tǒng)思維能夠讓我們?nèi)タ紤]怎樣幫助受教育者加強(qiáng)好奇心和學(xué)習(xí)安全知識的動機(jī)。當(dāng)今威脅學(xué)生安全的因素逐步增加，安全教育課程應(yīng)適時做出調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是各級學(xué)生學(xué)習(xí)知識和了解信息的重要工具，虛擬化的世界充滿了各種不安全因素。學(xué)校一方面要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)安全責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)信息識別能力；另一方面，把有關(guān)法律法規(guī)、安全知識在網(wǎng)上公開，逐步完善安全教育課程信息化建設(shè)。動態(tài)的課程建設(shè)不僅能建立起一種繁榮的研究文化，還增加了進(jìn)行安全教育內(nèi)容的范圍。再次，以有序性為導(dǎo)向來建設(shè)學(xué)校安全教育課程。系統(tǒng)的各組成部分及其變化是不斷趨近系統(tǒng)有序目的的相對不平衡的經(jīng)過。懷特海以為，組織進(jìn)化的經(jīng)過表如今兩個方面：一是要適應(yīng)環(huán)境的變化；二是它靠內(nèi)在的氣力要創(chuàng)生自個的環(huán)境[5].學(xué)校安全教育課程本身是一個安全生態(tài)系統(tǒng)，它的建設(shè)牽涉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)過、教學(xué)目的、老師隊(duì)伍、教學(xué)實(shí)踐等若干內(nèi)容。這些內(nèi)容的自我發(fā)展需順應(yīng)環(huán)境的改變，網(wǎng)絡(luò)是人們必不可少的生活，青少年網(wǎng)癮是危及安全的毒瘤,安全教育課程建設(shè)必然考慮到它潛移默化的侵蝕.為此，學(xué)校應(yīng)遵循有序性原則，將課堂內(nèi)外不同的教學(xué)環(huán)節(jié)連成一個層次分明的體系，進(jìn)而保證安全教育目的的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，基礎(chǔ)性知識布置上提早，后續(xù)理論知識、典型案例分析等內(nèi)容，必要時參加進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)。各級職能部門之間要加強(qiáng)統(tǒng)籌，加強(qiáng)計(jì)劃，加強(qiáng)經(jīng)過管理，科學(xué)地、有序地開展建設(shè)工作。以大安全觀念為指導(dǎo)，從思想道德規(guī)范、法律準(zhǔn)繩、心理健康標(biāo)準(zhǔn)、安全行為規(guī)范和生理健康標(biāo)準(zhǔn)等方面，全面、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行安全教育[6].最后，以復(fù)雜性原則來促進(jìn)學(xué)校安全教育課程建設(shè)的探究。系統(tǒng)本身的復(fù)雜性規(guī)定了其變化發(fā)展的多種變數(shù)，安全教育課程建設(shè)與之配套的研究也應(yīng)快速發(fā)展起來。研究者和實(shí)踐者不能僅僅知足于課程建設(shè)的純粹技術(shù)，否則更重要的東西就會因而而喪失，研究也會失去意義。假如要幫助老師解決他們所面臨的理論任務(wù)，課程研究者就必須超越科學(xué)和技術(shù)水平的局限。比爾里德以為：課程問題就其本身而言，是有關(guān)道德而不是技術(shù)實(shí)踐的問題。課程研究者不僅需要理解課程規(guī)劃、改革的技術(shù)性細(xì)節(jié)，還要具備識別課程根本價(jià)值觀念和相關(guān)假設(shè)的能力。可想而知，課程建設(shè)是研究者在理論與實(shí)踐之間協(xié)調(diào)的復(fù)雜產(chǎn)物。所以，既要在安全教育課程建設(shè)探究中遵循復(fù)雜性原則，又不能沉浸于復(fù)雜之中不能自拔，還需盡量化復(fù)雜為簡約[7].學(xué)校安全教育是一個具有長遠(yuǎn)意義的教育課題，關(guān)系到每個人的生命價(jià)值的提升。運(yùn)用系統(tǒng)思維的方式，深切進(jìn)入解讀和把握學(xué)校安全教育的本質(zhì)，確立安全教育在學(xué)校課程體系中的正確位置，不但