關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園音樂教學(xué)中運(yùn)用的調(diào)查與分析

關(guān)于奧爾夫音教學(xué)法在幼兒園音樂教學(xué)中運(yùn)用的調(diào)查分析〔

摘要

〕

奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法，創(chuàng)建者是德國(guó)著名的作曲家卡爾〃奧爾夫。奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性，它把語(yǔ)言、律動(dòng)與音樂教育相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫音樂等多種形式使我們參與到音樂活動(dòng)中來。而傳統(tǒng)的幼兒音樂教育則是過分的強(qiáng)調(diào)音樂技巧、音樂技能，忽略了音樂的生命、創(chuàng)造和表達(dá)。為了改變傳統(tǒng)幼兒音樂教育的詬病，很多學(xué)者提出了“奧爾夫音樂教育本土化”的理念，并不是單純地去模仿奧爾夫的教學(xué)模式而是與本土文化背景以及傳統(tǒng)完美的結(jié)合，使幼兒在接受新的教育模式的同時(shí)更能很好的繼承傳統(tǒng)文化。關(guān)詞奧爾夫教學(xué)法

幼兒音樂教育

運(yùn)用

調(diào)查與分析音樂活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好途徑，幼兒園音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動(dòng)使得幼兒獲得全面、和諧的發(fā)展。因此，教幼兒學(xué)習(xí)音樂的過程，不僅是使幼兒逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂、把握音樂，養(yǎng)成對(duì)音樂的積極態(tài)度的過程，而且更是使幼兒逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)人生、把握人生，養(yǎng)成對(duì)人生的積極態(tài)度。在幼兒園進(jìn)行的音樂教育，其本質(zhì)應(yīng)該是人的基本素質(zhì)教育。近年來，幼兒園教育者越來越注重幼兒音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，所以一些新型的音樂教育法應(yīng)運(yùn)而生——奧爾夫音樂教育法。奧爾夫音樂教學(xué)的內(nèi)容以節(jié)奏為基礎(chǔ)，從游戲入手、進(jìn)行歌唱、律動(dòng)、樂器合奏、即興創(chuàng)作等。運(yùn)用聲音造型（歌唱、朗誦動(dòng)作造型（游戲、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演身體造型（身體器樂活動(dòng)的聲勢(shì)活動(dòng)）及奧爾夫樂器，來引導(dǎo)幼兒去體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。音樂游戲能夠充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，而新鮮有趣的游戲不斷吸引了孩子長(zhǎng)久的注意力，將孩子帶入一種自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一為子的樂是爾教法基內(nèi)。里大可分以幾方。（一）說白。內(nèi)容取自本民族、地區(qū)的兒歌、童謠等。在實(shí)際教學(xué)中常把所學(xué)歌詞以說白形式教給學(xué)生，并配以音韻、節(jié)奏、速度、力度和情緒等。（二）唱歌。對(duì)于初學(xué)音樂的孩子，奧爾夫教學(xué)法并不要求他們必須學(xué)會(huì)讀譜。它選擇的歌曲多為五聲調(diào)式，并采用聽唱法教學(xué)，從感知入手使學(xué)生擺脫純理論的識(shí)譜、視唱、樂理知識(shí)等的學(xué)習(xí)。這種方法對(duì)于從幼兒園剛走進(jìn)小學(xué)校門的低年級(jí)學(xué)生更為合適。（三）聲勢(shì)。是以人體為天然樂器通過拍、打，跺、捻、捶、搓等發(fā)出不同力度的聲響所具有的姿勢(shì)。聲勢(shì)通常是和節(jié)奏連在一起的。它通過拍手、拍腿、跺腳、捻指等學(xué)學(xué)生易學(xué)易做的方法做一些單聲部或多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，并多以“卡農(nóng)”形式出現(xiàn)。（四）打擊樂器。這里所指打擊樂器包括兩種。即無(wú)固定音高的打擊樂器：如沙球、三角鐵、雙響筒、手鼓、西斯特等和有固定音高的打擊樂器，如音條樂器（鐘琴、鋼板琴、木琴等鼓等。奧爾夫樂器具有簡(jiǎn)單易奏的特點(diǎn)，以五聲音階為主，通常是為主旋律伴奏。以一個(gè)低音或一個(gè)五度“波爾動(dòng)常調(diào)式的主音與屬音）或?qū)讉€(gè)音按固定節(jié)奏型組成“固定音型”反復(fù)使用于全曲，是奧爾夫樂器伴奏中常用的方式。（五）舞蹈。這里指的舞蹈包括律動(dòng)、表演等。同時(shí)，又都不能等同于有關(guān)藝術(shù)門類的專業(yè)概念，而具有“元素性”的含義。奧爾夫教學(xué)法所設(shè)計(jì)的舞蹈對(duì)于任何沒有學(xué)過舞蹈的人也能學(xué)會(huì)。它所要求的是按音樂的節(jié)奏跳、按音樂的形象去想象，最重要的是即興，學(xué)生們可以自由設(shè)計(jì)，自由編排自己理想的動(dòng)作。（六）音樂與美術(shù)。奧爾夫教學(xué)法經(jīng)常把一首樂曲用美術(shù)圖形表示。根據(jù)樂曲的旋律、力度、速度、重復(fù)等設(shè)計(jì)幾種不同的符號(hào)把樂曲的結(jié)構(gòu)明確地顯示出來，形成一個(gè)極易看懂的圖形譜。根據(jù)這個(gè)圖形譜或說白或運(yùn)用打擊樂就能極方便而有效地為所學(xué)樂曲伴奏了。此方法多用于欣賞音樂。（七）游戲。奧爾夫教學(xué)法要求每一節(jié)課都是游戲。當(dāng)然這種游戲不是單純地玩，而是通過游戲?qū)W習(xí)音樂知識(shí)。它所設(shè)計(jì)的游戲都是具有音樂性的，都和音樂知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起。（八）戲劇。奧爾夫教學(xué)法把本民族的民謠、童話、民間故事等編成音樂舞蹈劇。也就是我們所說的小歌舞劇。當(dāng)然，這里一切都是孩子們自己設(shè)計(jì)的，他們的創(chuàng)造精神在歡樂和愉悅的課堂氣氛中得發(fā)展。（九）欣賞。奧爾夫教學(xué)法欣賞音樂的原則是讓孩子通過自身的活動(dòng)直接去感受音樂。它有時(shí)用不同的節(jié)奏樂或不同的聲勢(shì)表現(xiàn)音音樂中某一特定樂句，有時(shí)則采用圖形譜分析出樂曲的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在讀圖形譜的過程中欣賞音樂。它提倡的欣賞是主動(dòng)地欣賞，而不是被動(dòng)地聽，然后逐一地分析。正因?yàn)閵W爾夫音樂教育法的超前性、實(shí)用性、綜合性讓很多幼兒園教育者都想把它收入“囊中用自己的音樂學(xué)中去，已達(dá)到讓幼兒享受音樂的過程中塑造完美人格的目的。目前，很多早教機(jī)構(gòu)已紛紛開設(shè)“奧爾夫音樂教學(xué)課有相當(dāng)一部分的授課教師對(duì)奧爾夫教學(xué)法的認(rèn)識(shí)只停留在膚淺的表象認(rèn)識(shí)。專家表示，目前很多授課教師只在奧爾夫教學(xué)培訓(xùn)班受過短期的培訓(xùn)，便開始所謂的“奧爾夫音樂教學(xué)”。實(shí)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。二現(xiàn)奧夫樂學(xué)存的題我在幼兒園實(shí)習(xí)期間也看到了這樣的問題，有部分幼兒園教師根本沒有真正理解奧爾夫音樂教學(xué)法就一味的組織活動(dòng)，所以讓幼兒無(wú)法感受到音樂的樂趣，自身也沒有感到快樂。主要有體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：（一）強(qiáng)調(diào)節(jié)奏與旋律的相互依存?zhèn)鹘y(tǒng)的音樂教育認(rèn)為節(jié)奏與旋律是不可分割的。所以大部分幼兒園音樂教育者在教授兒歌、歌曲時(shí)都讓幼兒根據(jù)旋律打節(jié)奏，從而達(dá)到幫助幼兒記憶歌詞的目的。一些所謂的奧爾夫音樂教學(xué)課也只是讓幼兒運(yùn)用身體的各個(gè)部位打節(jié)奏，改變單純的“拍手”打節(jié)奏的方式。不可否認(rèn)，這對(duì)于傳統(tǒng)幼兒音樂教育來說是一大進(jìn)步，注重了奧爾夫音樂教育的綜合性。另一方面忽略了節(jié)奏是可以脫離旋律單獨(dú)存在的。應(yīng)當(dāng)說，奧爾夫強(qiáng)調(diào)節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。因此，奧爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育，同時(shí)要結(jié)合語(yǔ)言節(jié)奏、動(dòng)作節(jié)奏來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。于是乎，節(jié)奏朗誦應(yīng)運(yùn)而生。幼兒園音樂教育者在教授兒歌、歌曲時(shí)可以把它變成各種節(jié)奏來朗誦，然后在結(jié)合一定的動(dòng)作或者是舞蹈去加強(qiáng)節(jié)奏，培養(yǎng)幼兒對(duì)節(jié)奏的敏感。（二）使用打擊樂器的不規(guī)范奧爾夫音樂教育重要特點(diǎn)之一就是打擊樂器。在奧爾夫教學(xué)中一般不用鋼琴、小提琴等這種樂器，而采用精制的打擊樂器。如：三角鐵、鈴鼓、沙錘、木制音條等等。然而有些幼兒園教師根本就不了解這些樂器的音質(zhì)、正確的使用方法、如何搭配合適的節(jié)奏型，在這種前提下，教師只是在讓幼兒“玩”樂器，所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，在國(guó)內(nèi)的一些奧爾夫特色教育課中，孩子“玩”的很開心，課堂上的氣氛十足，但是，原本讓幼兒感受到樂器帶來的強(qiáng)烈節(jié)奏沖擊根本就無(wú)法達(dá)到。奧爾夫教學(xué)法運(yùn)用打擊樂器有一定的目的性。因?yàn)榇驌魳菲髯钜鬃喑龉?jié)奏，這迎合奧爾夫以節(jié)奏為第一的目標(biāo)，其次打擊樂器音色鮮明，富于幻想性，這很適合幼兒的好奇心，再者打擊樂器容易掌握，避免演奏者的技術(shù)負(fù)擔(dān)。但是有些幼兒園教育者沒有真正的運(yùn)用到這些樂器，也讓它們的作用無(wú)法施展。（三）沒有達(dá)到即興演奏的效果在奧爾夫教學(xué)法中即興演奏也是它的一大特點(diǎn)，由于打擊樂器的演奏方式簡(jiǎn)易，和聲思維單純，而且伴奏的各個(gè)聲部均以固定節(jié)奏型為基礎(chǔ)，因此完全可以讓孩子一開始就作即興演奏。這對(duì)培養(yǎng)孩子奏樂的靈活性、創(chuàng)造性以及合作能力都極為有益，即興演奏可以讓幼兒直接參與到音樂活動(dòng)中來。許多奧爾夫音樂活動(dòng)中教師沒有意識(shí)到即興演奏的重要性，為了維持課堂效果，只是一味的讓幼兒演奏固定節(jié)奏型。忽略了幼兒的創(chuàng)造性和想象力。三針國(guó)奧夫樂育一問，出下點(diǎn)議（一）從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)、兒童出發(fā)奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語(yǔ)言、歌唱（含樂器演奏蹈形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標(biāo)?，F(xiàn)代幼兒園音樂教育應(yīng)關(guān)注對(duì)孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在這樣的學(xué)習(xí)中，幼兒不會(huì)把學(xué)音樂當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功利，而會(huì)全心身地投入到音樂世界中來，用他們肢體、語(yǔ)言、樂器自由地演繹，以獨(dú)特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。（二）要學(xué)生“動(dòng)”起來“合式、即興式”學(xué)習(xí)音樂，在打擊樂演奏中感受節(jié)奏這和我國(guó)音樂教學(xué)的所謂“綜合課”完全是兩種概念，卡爾·奧爾夫指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。于是他發(fā)明了一套“元素性”的奧爾夫樂器（注），是一很容易掌握的打擊樂器。同時(shí)，他還充分運(yùn)用人體各部位可能發(fā)出的聲音參與演奏，并冠以“人體樂器”的美稱。音樂教師都會(huì)有這種體驗(yàn)，幼兒在課堂上一“動(dòng)”起來，氣氛就活躍多了。學(xué)生在課堂上在教師的引導(dǎo)下作音樂性的“動(dòng)”，必然沉浸在一種游戲般的歡快之中，他們?cè)诓恢挥X地接受著音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓(xùn)練。在運(yùn)用打擊樂器的同時(shí)，感受音色協(xié)調(diào)，節(jié)奏和諧。（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力幼兒在音樂學(xué)習(xí)中，本能的唱、奏、舞蹈并不是很難的，甚至可以表現(xiàn)出一定的水平。因?yàn)槌鲇诒灸艿某?、奏、舞蹈是符合人的天性的，在這樣的過程中，幼兒沒有擔(dān)心“學(xué)不會(huì)”而挨訓(xùn)或丟面子的精神負(fù)擔(dān)，因而都會(huì)得到各種不同程度的滿足感。這種自然流露的形式還有助于促進(jìn)學(xué)生即興發(fā)揮的創(chuàng)造力的萌發(fā)。由于這種創(chuàng)造力的萌發(fā)和得到激勵(lì)，所以造就了幼兒學(xué)習(xí)各種音樂技巧和能