湖南株洲2021年中考語文現(xiàn)代文閱讀真題

湖南株洲2021年中考語文現(xiàn)代文閱讀真題

對日常生活所產(chǎn)生的垃圾，從簡單化的角度看，有兩種一般性處理辦法。一種是由管理

者無差別回收后進(jìn)行填埋,另一種是居民按管理者要求進(jìn)行嚴(yán)格分類后投放,由管理者進(jìn)行

回收再利用。無疑，隨著對環(huán)境保護(hù)的日益重視，管理者會傾向于采取后一種處理辦法，即

強(qiáng)制性要求居民進(jìn)行前端的分類投放。但到底采取哪種辦法好，還是要對兩種辦法的成本一

收益進(jìn)行比較，看哪種辦法在扣除成本后的相對收益更高。否則，即便是出發(fā)點(diǎn)很好，也可

能干出違背規(guī)律的事。

把垃圾進(jìn)行無差別回收,然后進(jìn)行填埋，其溫室氣體排放已占全球排放總量的5%,而

且問題還在變得日益嚴(yán)重。建設(shè)大型垃圾填埋場需要占用大量土地，這對人口密度較高而土

地資源較少的國家來說,顯然成本太高。另一方面，垃圾場的存在造成周邊土地商業(yè)價(jià)值損

失,居住在填埋場大約三公里內(nèi)，房產(chǎn)價(jià)值可能會降低一半。另外，還會導(dǎo)致工業(yè)材料供應(yīng)

減少，例如廢棄的金屬，因?yàn)槭菑牡V產(chǎn)中經(jīng)過工業(yè)開采、提煉和加工所得，而礦產(chǎn)資源是用

一分則少一分，提煉和加工也需要消耗大量能源和人力成本，因此，對其進(jìn)行填埋,會因人

為造成稀缺而不斷抬高后續(xù)開采、提煉和加工的價(jià)格。

如果管理者要求居民進(jìn)行嚴(yán)格的垃圾分類，并對其可回收部分再利用，無疑，上述成本

就會減少，由此構(gòu)成了垃圾分類并回收利用的收益。但是，對垃圾進(jìn)行分類并回收利用，同

樣要付出另外的成本，比如收集垃圾將其運(yùn)至通常比垃圾填埋場更遠(yuǎn)的回收利用設(shè)施,運(yùn)輸

成本會增加不少。而再回收利用同樣需要能耗，一些垃圾回收利用需要的能耗，并不低于直

接生產(chǎn)新產(chǎn)品的能耗。還有，垃圾回收利用前的強(qiáng)制分類,居民進(jìn)行垃圾分類以及管理者為

確保垃圾分類雇用監(jiān)督者，總社會勞動時(shí)間成本將很高,導(dǎo)致回收再利用的實(shí)際成本可能被

低估，經(jīng)濟(jì)效率被高估。而對垃圾進(jìn)行分類并回收利用那些低價(jià)值材料的勞動時(shí)間,原本可

以用來做一些更有利于富有生產(chǎn)性的環(huán)境保護(hù)工作。

但這并不意味著要反對垃圾分類和回收再利用。嚴(yán)格來說,正因?yàn)閮煞N簡化的一般性處

理方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，因此，到底采取何種辦法來處理垃圾就不是非此即彼的選擇，而更需要

一種組合式策略。制定組合式策略的出發(fā)點(diǎn)則是最大限度降低社會成本:或者說，最大限度

提高社會收益。垃極回收利用是否劃算，取決于類型的不同。有一些諸如鍋、鋁和鋼，從最

初的原材料中提煉出來困難而且昂貴,因此回收利用的回報(bào)率也往往較高。而破爛家具的回

收成本通常高于社會收益,填理產(chǎn)生的污染也不會很高，干脆填埋更好。因此，管理者即使

是對可回收利用的垃圾，也不宜一刀切要求全部回收利用。

垃極回收也要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)。比如，發(fā)達(dá)國家垃圾處理表面上看水平很高，甚

至有的國家提出所謂“垃圾零投放”目標(biāo)，但即使是垃圾處理水平最高的芬蘭，也就能夠處

理50%左右。而美國和歐洲產(chǎn)生的絕大多數(shù)垃圾,都出口到了一些發(fā)展中國家。由此，一方

面培育了發(fā)展中國家回收再生性產(chǎn)品市場，但另一方面，對廣大發(fā)展中國家造成了更大的環(huán)

境問題。如何解決這一問題，必須進(jìn)行社會成本與收益之間的權(quán)衡。

8.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項(xiàng)是（3分）

A.對日常生活所產(chǎn)生的垃圾，只有兩種處理辦法。

B.管理者總是強(qiáng)制要求居民對垃圾細(xì)致分類投放。

C.填埋任何垃圾，都一定會導(dǎo)致大量溫室氣體的產(chǎn)生。

D.最大限度降低社會成本就是最大限度提高社會收益。

9.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）

A.處理垃圾需要進(jìn)行成本一收益比較分析，選擇相對收益更高的方式。

B.如果要降低成本，關(guān)于垃圾分類利用的各種見解的矛盾就無法調(diào)和。

C.在人口密度高而土地資源少的地方建設(shè)大型垃圾填埋場成本會很高。

D.嚴(yán)格的垃圾分類并再利用可回收物，既有收益但也會產(chǎn)生新的成本。

10.權(quán)衡社會成本與收益，請你為發(fā)展中國家發(fā)展垃圾進(jìn)口處理產(chǎn)業(yè)提出兩條具體可行的建

議。（4分）

【參考答案】

8.D

9.B

10.參考要點(diǎn)示例：（1）源頭管控，嚴(yán)禁高污染垃圾進(jìn)口；（2）盡量進(jìn)口處理成本低、

收益高的垃圾；（3）（人口密度低）土地資源相對充裕的國家可適度建設(shè)大型垃圾填埋場;

（4）如錫、鋁和鋼等金屬材料，（回收利用的回報(bào)率往往較高），可以回收利用；（5）如

破爛家具等（回收成本往往較高，填埋產(chǎn)生的污染也不會很高），可以填埋。（每點(diǎn)2分，

答出二點(diǎn)即可；不在要點(diǎn)范圍而言之成理，酌情給分。）

（2021湖南株洲）

毛利先生

（日本）芥川龍之介

初中三年級時(shí)，教我們班英語的先生病故。由于事發(fā)突然，學(xué)校便請時(shí)任某中學(xué)英語教

師的一位叫毛利先生的老人，臨時(shí)任教我們的英語課。

毛利先生，給人第一眼印象便是個(gè)矮個(gè)子，令人聯(lián)想起演雜耍的小丑。那光溜溜的禿頭

與鴕鳥蛋毫無二致。那身禮服，古色蒼然，令人忘卻原先曾經(jīng)是黑色的?？墒窃谀怯悬c(diǎn)臟的

翻領(lǐng)下面，竟鄭重其事地系著一條極其鮮艷的紫色領(lǐng)帶，猶如一只展翅的蛾。所以，在先生

走進(jìn)教室的同時(shí)，不期而然地從各個(gè)角落發(fā)出強(qiáng)忍住笑的聲音。毛利先生回答了學(xué)生們的敬

禮，尖聲招呼道：“諸位！今后由我來教諸位選讀課?！?/p>

所幸的是我們還未笑出聲來，先生點(diǎn)了一個(gè)同學(xué)的名字，并稱他為“君”，讓他譯讀一

節(jié)課文。毛利先生不時(shí)地摸摸紫色的領(lǐng)帶，對誤譯不消說，就連發(fā)音上的一些細(xì)微毛病都仔

細(xì)加以糾正。他的發(fā)責(zé)格外做作，可大致正確清晰。然而，當(dāng)那個(gè)學(xué)生回到座位上，先生開

始譯讀那一段時(shí)，同學(xué)們失笑聲此起彼伏。盡管如此，毛利先生仍繼續(xù)譯讀下去，直到響起

課間休息的號聲。

其后不久，有天毛利先生像往常一樣扯起尖嗓子,熱情地講解英語詩歌《人生領(lǐng)》。我

鄰座的一個(gè)柔道選手，竟在課本下面攤開武俠小說。大概過了二十分鐘，忽然毛利先生從座

位上站起來，就著正講著的詩歌，大談起人生問題來了，喋喋不體：“諸位還不了解人生。

對吧？就是想了解,也還是無法了解。惟其如此,諸位是幸福的。到了我們這把年紀(jì),苦惱

的事也多。是不是？苦惱的事真是不少，就拿我來說，有兩個(gè)孩子，于是就得送他們上學(xué)。

一上學(xué)……嗯……一上學(xué)……學(xué)費(fèi)怎么辦？就是嘛，就得交學(xué)費(fèi)。是不是？所以苦惱的事多

著呢……”

大家不由得又竊笑起來。與我鄰座的柔道選手突然擺下小說，氣勢洶洶地起身質(zhì)問:“先

生，我們是來向您學(xué)英語的，所以，如果您不講英語，我們就沒必要進(jìn)這個(gè)教室。如果您還

繼續(xù)這樣講下去，我立刻到操場上去?！?/p>

毛利先生像遭了雷擊，半張著嘴,呆立在桌旁,朝著那個(gè)剽悍的學(xué)生的臉直盯了一兩分

鐘。他突然用手正了正紫色領(lǐng)帶，禿腦袋朝下低了兩三次，說道：“哦，是我不對，是我錯(cuò)

了，鄭重道歉。的確，諸位是為學(xué)英語來上課的。不教諸位英語，是我不對。我錯(cuò)了，我鄭

重道歉。好嗎？我鄭重道歉?！彼鎺е瓶薜男θ?，再三重復(fù)著同樣的話。在先生向我們

賠不是的當(dāng)兒，那個(gè)柔道選手卻回頭瞥了我一眼，露出狡黠的微笑，即刻又讀起小說來了。

情況既然如此，一個(gè)學(xué)期過去，未再見到毛利先生的身影。打那以后的七八年間，連先生存

在的本身，幾乎都忘記得一干二凈。

大學(xué)畢業(yè)的那年十二月初,時(shí)值黃昏，冷空氣陣陣襲來,我不經(jīng)意地走進(jìn)一家咖啡館。

沒有顧客,我漫不經(jīng)心地茫然打量著,忽然看見圍在服務(wù)員中間的一位老者,不論是那鴕鳥

蛋似的禿頭外表,還是那古色古香的禮服,還有那永是紫色的領(lǐng)帶，一望便知，他正是毛利

先生。一一先生正扯著尖嗓門忙不迭地給服務(wù)員講解著：“這個(gè)形容詞管著這個(gè)名詞。知

道了吧？然后看看這個(gè)名詞……緊接著它后面——緊接著它后面的是什么,你們知道吧？”

毛利先生正在教服務(wù)員英語呢。桌上攤放著一本書。先生不厭其煩地講解著。一如往昔。周

圍站著的服務(wù)員擠在一起,個(gè)個(gè)聚精會神，目光炯炯，老老實(shí)實(shí)地聽著先生那匆忙的講解。

啊，我們的毛利先生！如果說有天生的教育家的話,那的確就是先生吧。

大正七年（1918）十二月

11.下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）

A.作者對毛利先生衣著外貌的描寫貫穿始終，但“我”對他的感受卻不一樣。

B.毛利先生課上想以自己的人生為例，讓學(xué)生更深刻地理解詩歌《人生頌》。

C.說毛利先生上課“不講英語”，不過是“柔道選手”掩飾真實(shí)目的的借口。

D.作者用第一人稱敘事，說明“我”的見聞、主人公的遭遇都是真實(shí)發(fā)生的。

12.《毛利先生》與魯迅《孔乙己》都以人物為標(biāo)題，但與“毛利先生”不一樣，“孔

乙己”是別人隨意給他取的綽號。從標(biāo)題的不同，可以分別看出作者主要的寫作目的是什么？

（4分）

13.結(jié)合全文，簡要分析毛利先生為什么是“天生的教育家”。（6分）

【參考答案】

11.D

12.要點(diǎn)：①《毛利先生》作者的主要目的是寫“我”從無知淺?。胺咐蠋煟嚼?/p>

性成熟（自省愧疚）的轉(zhuǎn)變過程（1分）；“先生”是尊稱，表達(dá)了作者的敬愛之情。（1

分）；②《孔乙己》作者的主要目的是反映一般社會對于苦人的涼?。ǜ裟?、冷漠、冷酷）。

（2分）【注意題干"別人隨意給他取的綽號”，