新課改下探究學(xué)習(xí)在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用,高等教育論文

新課改下探究學(xué)習(xí)在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用,高等教育論文探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇確實定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)〔或科學(xué)〕研究的情景，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表示出、傾聽與溝通等探尋求索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，十分是探尋求索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)經(jīng)過。與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的實踐性、問題性、開放性和介入性。經(jīng)歷探究經(jīng)過以獲得智力能力發(fā)展和深層次的情感體驗，建構(gòu)知識體系，把握解決問題的方式方法，是探究學(xué)習(xí)要到達(dá)的三個目的?；瘜W(xué)學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，它的特點完全符合探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的原則?？茖W(xué)探究是化學(xué)新課程的突破口，是化學(xué)課程改革成功的關(guān)鍵。老師在教學(xué)中能夠組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。由于化學(xué)學(xué)科是一門以實驗為主的課程，學(xué)生在實驗的經(jīng)過中能夠經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的經(jīng)過，體驗探究學(xué)習(xí)的成果，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力?；瘜W(xué)探究學(xué)習(xí)經(jīng)過包括提出問題、構(gòu)成假設(shè)、制定方案、收集證據(jù)、得出結(jié)論五個要素。它的本質(zhì)是發(fā)展和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生自我探尋求索和發(fā)現(xiàn)真理的經(jīng)過。為了讓學(xué)生體驗探究經(jīng)過，熟悉探究流程，也為了讓自個積累學(xué)生探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷體驗，筆者在自個所授(無機(jī)化學(xué)實驗〕課程和(中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué)論〕上，采取了探究學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)。在無機(jī)化學(xué)實驗課堂上，首先告訴學(xué)生下節(jié)課的實驗內(nèi)容，把學(xué)生分成A、B兩大組，每組的學(xué)生再以兩人為單位分成小組。在做實驗之前，學(xué)生需要將實驗內(nèi)容進(jìn)行提早預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的經(jīng)過中，主要探尋求索實驗原理，根據(jù)實驗原理學(xué)生自個在預(yù)習(xí)的經(jīng)過中利用已有知識經(jīng)歷體驗?zāi)軌蚋牧紝嶒灢僮髁鞒?，或操作步驟和實驗裝置以及實驗儀器，制定實驗方案。在改良后兩人一組查閱相關(guān)的資料收集證據(jù)論證實驗的合理性、可行性；在上課的經(jīng)過中，我一般先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，主要和學(xué)生討論實驗原理。討論結(jié)束后學(xué)生按事先分好的A、B組進(jìn)行實驗，A組學(xué)生按書上描繪敘述的步驟情景去做，B組根據(jù)我們課上討論的實驗原理做改良實驗，實驗經(jīng)過中能夠互相溝通討論。然后，A、B兩組的學(xué)生分別根據(jù)自個的實驗經(jīng)過得出實驗結(jié)論，并寫出實驗報告。A、B兩組的學(xué)生比照改良前后的實驗操作性、實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性、實驗儀器的簡便性等。最后，要求學(xué)生們在實驗報告中根據(jù)自個做實驗的經(jīng)過寫出實驗反思、實驗感想、實驗準(zhǔn)備經(jīng)過中的參考資料等。通過探究性上課，學(xué)生的積極性明顯得到提高了。以往我們都是根據(jù)書上的規(guī)定步驟去做實驗，實驗的現(xiàn)象都會在預(yù)期之中，學(xué)生沒有什么好奇心和探究欲。但用探究的方式方法做實驗后，對實驗的方式方法進(jìn)行了改良，實驗的流程不一樣了，他們就會愈加專注，越發(fā)好奇。當(dāng)實驗現(xiàn)象和另一組的同學(xué)出現(xiàn)不一樣結(jié)果時，他們就會主動進(jìn)行討論。課后寫實驗報告也不再是照搬書上的操作步驟，而是根據(jù)改良的經(jīng)過自個撰寫操作步驟。在批閱實驗報告時，我會愈加關(guān)注學(xué)生寫的實驗反思和感想。有些學(xué)生在每次的報告中都會寫出自個本次實驗的感想、收獲、有待改良的地方以及自個實驗沒有成功的原因分析。這主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了改變，由原來的被動學(xué)習(xí)變成如今的主動學(xué)習(xí)。實驗經(jīng)過中學(xué)生把自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)三者融合在一起采取多元的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得了顯而易見的效果?；瘜W(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實驗?zāi)軌蜃鳛樘骄啃詫W(xué)習(xí)的途徑，化學(xué)科學(xué)的任何一項重大發(fā)明和突破，都是通過化學(xué)研究和實驗而獲得的。沒有實驗，任何新的東西都不能求知、探知。尤其是科技發(fā)展日新月異的今天，實驗仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展最實際、最可靠、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)生在實踐的經(jīng)過中積極動手動腦，嘗試科學(xué)探究的經(jīng)過和方式方法，獲取科學(xué)探究的樂趣、體驗科學(xué)探究的情感和成功的喜悅。課堂中的學(xué)生進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)能夠是科學(xué)探究的部分內(nèi)容，可以以是科學(xué)探究的全經(jīng)過，這也要視學(xué)生的實際能力、詳細(xì)的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境和要求而定；老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的探究性教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)一個充滿合作氣氛的課堂，可以以充分挖掘老師本身的創(chuàng)設(shè)精神，提高老師的專業(yè)化發(fā)展水平，促進(jìn)老師教學(xué)成長，根據(jù)課程課標(biāo)的要求和自個對教學(xué)的理解去施行教學(xué)，而不拘泥于僵化統(tǒng)一的教學(xué)形式。初中階段化學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)形式分為5個階段：關(guān)注、介入；實驗、探究；解釋，推論；整合、精致；反思、評價。每個階段都有不同的功能，老師要極盡可能的發(fā)揮每個階段的作用。第一階段主要是讓學(xué)生介入到詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)中來，對學(xué)習(xí)保持較高的動機(jī)水平，讓學(xué)生自個體驗學(xué)習(xí)的快樂，建立起學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要；第二、三階段老師的作用是指導(dǎo)和幫助，要讓學(xué)生以自個的探究活動為例，自個提出問題假設(shè)、設(shè)計方案、驗證方案、得出初步的結(jié)論；第四階段是老師介入和導(dǎo)向，給學(xué)生提供使用與學(xué)習(xí)相關(guān)術(shù)語的時機(jī)；第五個階段是老師和學(xué)生共同反思、開展評價活動，對整個學(xué)習(xí)活動進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。這華而不實的關(guān)鍵在于老師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，放手讓學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)任務(wù)，從教學(xué)施行者變?yōu)榻槿胝撸瑥脑u判者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，評價本身的作用也發(fā)生了變化。評價的目的是為了每一名學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評價具體表現(xiàn)出了多元智能理論的基本思想。評價的結(jié)果并不是為了區(qū)分學(xué)生的名次和優(yōu)劣，而是鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自個的特長，并將這種能力向其他領(lǐng)域作有益的遷移?；瘜W(xué)是學(xué)生體驗探究學(xué)習(xí)方式的重要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容，但并非僅僅運用化學(xué)實驗才能進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。固然化學(xué)實驗是獲取化學(xué)知識的重要途徑，但不是唯一途徑。學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動能夠通太多種途徑進(jìn)行，在教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，我給學(xué)生講授(中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué)論〕時，為了讓學(xué)生能把所學(xué)的理論知識運用在實踐中，每學(xué)期在講授完理論知識后，我會布置學(xué)生自個來完成九年級中學(xué)化學(xué)部分課程內(nèi)容的講授和知識點分析。在進(jìn)行知識點、重點、難點分析時能夠運用探究學(xué)習(xí)的方式。講授前根據(jù)班里學(xué)生情況分組，全班學(xué)生從1-6數(shù)數(shù)，如此反復(fù)下去把學(xué)生分成六組，分好后根據(jù)學(xué)生異質(zhì)的情況進(jìn)行微調(diào)，讓男女搭配，擅長言談的和不愛講話的分成一組、民漢穿插。之后每組討論一個知識點，大約20分鐘后第一輪討論結(jié)束，我再讓每組數(shù)同樣數(shù)字的學(xué)生重新組合坐在一起，也就是前面數(shù)1的學(xué)生全部坐一起，數(shù)2的全部坐一起，這樣又能夠把學(xué)生組合成六組。每個學(xué)生都把前面自個所在組討論的知識點分別給重新組合的這個小組做講解。這樣每個學(xué)生都從原來的小組帶來一個知識點，六個學(xué)生就是六個知識點。學(xué)生能夠在短時間內(nèi)了解到六個知識點，節(jié)約了學(xué)習(xí)的時間，也讓每個學(xué)生都有發(fā)言時機(jī)，向其他同學(xué)講解自個前面組所討論的知識點。討論結(jié)束后再回到最初的小組中去，每組派代表總結(jié)一下自個組討論的情況，同時，其他組的同學(xué)能夠提問。當(dāng)一個小組展示完畢后，先由小組成員對小組的各方面表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，而后其他小組再對展示小組進(jìn)行評價，最后由老師對整個活動進(jìn)行總結(jié)、陳述。這個總結(jié)是對學(xué)生知識技能、經(jīng)過方式方法、情感態(tài)度價值觀的一個總體評價。課后老師要對整個活動寫出教學(xué)日記，為的是給以后的教學(xué)留下經(jīng)歷體驗，同時，反思教學(xué)經(jīng)過中存在的缺乏和問題。但在學(xué)生的探究活動中我也有自個的一些體會：固然探究學(xué)習(xí)是我們提倡的，但不是所有的初中化學(xué)知識都合適用探究的方式方法來完成，沒有一種教學(xué)方式方法是能夠貫穿全部教學(xué)內(nèi)容的。也不是我們所講的傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學(xué)方式方法就不好，而是要根據(jù)詳細(xì)的情況選擇適宜的教學(xué)方式方法，通常一堂課里老師的教學(xué)方式方法也是多種多樣穿插使用的。在選取探究內(nèi)容時要分析和挖掘教學(xué)資料知識的價值，選擇具有代表性的內(nèi)容讓學(xué)生探究，學(xué)生通過探究活動真正理解了這些知識，把握了原理就等于捉住了化學(xué)知識的重點，構(gòu)成了擴(kuò)展自個知識的能力。例如，在現(xiàn)行的人教版初中化學(xué)教學(xué)資料中，實驗室制取氧氣、二氧化碳、氫氣都是具有代表性和基礎(chǔ)地位的，在有了實驗室制取氧氣、氫氣的基礎(chǔ)后，對二氧化碳的實驗室制法就能夠讓學(xué)生采取探究的學(xué)習(xí)方式小組合作完成。老師能夠引導(dǎo)學(xué)生自個把握藥品的選擇、實驗裝置的配備、氣體的收集等。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)可以以愈加的深入、系統(tǒng)。對氣體的制備方式方法也會愈加的完善。在學(xué)生探究階段，老師要積極融入學(xué)生的探究活動中，要及時觀察合作小組的表現(xiàn)，及時給予必要的引導(dǎo)和幫助，幫助他們按計劃和目的完成實驗。例如，在第一步選擇制取二氧化碳?xì)怏w的藥品上，我們在探究實驗中發(fā)現(xiàn)，用稀硫酸和石灰石基本不發(fā)生反響；用加熱碳酸氫鈉的方式方法制取氣體，浪費藥品；用醋酸和純堿反響制取二氧化碳速度太快，不好控制，不利于收集；用75%的鹽酸和大理石用啟普發(fā)生器制取二氧化碳，污染厲害不講，很浪費原材料，沒有反響完全的藥品最后也不好回收處理。最后，我們經(jīng)過幾種方案還是發(fā)現(xiàn)用書上講的稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳的辦法最好。這些都要求學(xué)生要對整體的學(xué)習(xí)任務(wù)要有一定的認(rèn)識，要有一定的知識儲備，還要和其他的學(xué)生溝通、溝通合作才能共同完成，老師要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性，不能根據(jù)自個的思路想怎么做就怎么做，要考慮到整個小組的情況，要懂得傾聽等。這里面老師適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)也很重要。其次，我個人以為探究式教學(xué)很難把握的是時間，有時候看到學(xué)生熱烈的討論確實不忍打斷，所以每次上探究課都會比預(yù)期的時間要長很多。后來我以為像實驗類的探究課能夠延伸到課外，讓學(xué)生在課余時間在實驗室來設(shè)計完成，這樣還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。除此之外，實驗的安全性也是老師要充分考慮的問題，一定要確保學(xué)生的安全。我們?nèi)缃裉岢奶骄啃詫W(xué)習(xí),是在沒有講授之前老師將每節(jié)課的知識重點編制成學(xué)案發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)老師編制的學(xué)案自學(xué)教學(xué)材料，而不是先聽老師講解。學(xué)生自學(xué)不會的通過小組合作的辦法來解決，小組合作不能解決的問題全班討論來解決，大家都不會的再由老師點撥解決。老師講多長時間、講什么內(nèi)容、不是根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，更不是事先錄制好的微視頻，而是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況以學(xué)定教、順學(xué)而教.老師在課堂上只講學(xué)生不明白的，不對的，學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的問題不需要老師講。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生將自個的推導(dǎo)通過實驗或其他辦法求證得出結(jié)論，建構(gòu)知識。修訂后的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的探究經(jīng)過、注重學(xué)生獲得知識的經(jīng)過方式方法、情感態(tài)度價值觀。從探究課堂上學(xué)生的反響情況來看，探究的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生帶來的轉(zhuǎn)變還是挺大的。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有選擇和取舍的接受老師所講的內(nèi)容，創(chuàng)造性思維是難以啟發(fā)和漸漸培養(yǎng)的，由于學(xué)生的主體介入和評價沒有進(jìn)來。主體性的充分發(fā)揮是創(chuàng)造力得以發(fā)揮的前提，所以教學(xué)必須為學(xué)生提供心理自由和心理安全，學(xué)生才能更好的發(fā)揮自個的才能。其次，探究學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了平臺；由于科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成不是靠老師單純的教授知識，而是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和親身行動