讓民族音樂流淌在孩子的心間

讓民族音樂流淌在孩子的心間---------《打麥號子》教學(xué)反思看了馮星星老師帶來的《打麥號子》，深感啟發(fā)。一、扎實(shí)過硬的基本功為課堂保駕護(hù)航俗話說得好：火車跑得快，全憑車頭帶。本堂課寬松和諧的教學(xué)氛圍正是馮老師精心調(diào)動起來的。孩子們在學(xué)習(xí)的過程中，無論是表演還是演唱，都無時無刻不演繹出《打麥號子》那充滿干勁、熱火朝天的勞動場面。1.輕松自信的教學(xué)儀態(tài)。在課堂教學(xué)之初，大多學(xué)生因?yàn)闀錾下犝n老師眾多而不敢舉手發(fā)言。馮星星老師此時卻能不急不燥，從容應(yīng)對，用充滿鼓勵和期待的話語，慢慢地讓課堂的緊張氣氛緩和下來。在教師的感染之下，孩子們也不再感到拘束，漸漸踴躍活潑起來。2.靈活應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智。課堂是充滿著魅力的，這種魅力在很大程度上是因?yàn)樗⒉皇且怀刹蛔兊?，而是隨時隨地會生成出一些教師意料之外的情況。這時候，正是考驗(yàn)教師教育智慧的絕妙時機(jī)。課堂上的馮老師無疑是一名智者！他審時度勢，靈活應(yīng)變，表現(xiàn)出了絕佳的駕馭課堂的能力。比如，學(xué)生在演唱“唱得干勁更加足啊”這句時，因?yàn)槭浅掷m(xù)的高音位置演唱，有部分男生音高一時上不去，也有部分男生以為找不到音高位置，用低八度來演唱。此時馮老師明察秋毫，及時調(diào)整教學(xué)策略，采用真假聲示范，幫助學(xué)生找到音的位置，為學(xué)生樹立應(yīng)有的音高概念，及時糾正了學(xué)生用低八度演唱的不良習(xí)慣。教師的專業(yè)基本功是教育教學(xué)的立身之本，唯有具備扎實(shí)過硬的教學(xué)素養(yǎng)才能讓我們在課堂上游刃有余，才能取得滿意的教學(xué)效果。二、音樂教學(xué)與生活的巧妙相融生活造就了藝術(shù)，藝術(shù)來源于生活。文學(xué)作品是如此，音樂作品亦是如此。將音樂和社會生活有機(jī)結(jié)合，是音樂學(xué)科人文屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的有效途徑。兩者的巧妙相融有助于擴(kuò)大學(xué)生文化視野，促進(jìn)學(xué)生對音樂的體驗(yàn)與感受，提高學(xué)生音樂欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力。在本課的教學(xué)活動中，我們可以看到馮星星老師是如何將歌曲的重難點(diǎn)巧妙地與生活相結(jié)合，從而起到潤物細(xì)無聲的效果的。課堂上，學(xué)生通過對比找出歌曲中兩處相似樂句，分別是“唱得干勁更加足啊”和“我把格號子交與你呀”以及“移高山來開大河啊”和“接過你號子我來喊啊”，馮老師在講解相似樂句中為何出現(xiàn)附點(diǎn)節(jié)奏和前八分后十六分節(jié)奏上的不同時，引導(dǎo)學(xué)生用生活中的語言習(xí)慣來讀歌詞。結(jié)果細(xì)心的孩子們很快就發(fā)現(xiàn)朗讀的節(jié)奏與歌曲中的節(jié)奏竟然是完全吻合的。就在孩子們好奇心高漲的同時，馮老師適時地道出了“音樂起源于人們的生產(chǎn)勞動”這一本質(zhì)和內(nèi)涵，真是“一語驚醒夢中人！”這樣的巧妙相融，不露痕跡地解決了教學(xué)中的難點(diǎn)，升華了課堂情感，讓學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。當(dāng)然，“金無足赤，人無完人”。課堂教學(xué)也是如此。下面就結(jié)合我個人對歌曲的理解，來談?wù)務(wù)n堂中有待商榷之處。應(yīng)把握歌唱教學(xué)的主旋律——歌唱靖江民歌《打麥號子》為歌唱曲目，屬于課標(biāo)中第二領(lǐng)域表現(xiàn)中的演唱范疇，那就不得不提到作為歌唱教學(xué)的最基本要求：歌唱。歌唱永遠(yuǎn)是歌唱教學(xué)的主旋律。歌唱教學(xué)手段總體概括起來包括兩個方面：聽與唱。本堂課給我的印象是學(xué)生聽得不多，包括聽教師范唱和錄音范唱。音樂是聽覺藝術(shù)，“聆聽音樂”是音樂教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)活動的始終。我個人認(rèn)為讓學(xué)生樹立良好的聽覺形象，對于歌唱教學(xué)來說不失為事半功倍的有效教學(xué)手段之一。而作為課堂的引路人，教師聲情并茂的范唱，不僅能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)歌曲的興趣，更能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲、理解歌曲，有效地提高課堂教學(xué)的效率。在本堂課的教學(xué)中，如果教師能多進(jìn)行一些范唱，給學(xué)生一個完整的歌曲形象，讓學(xué)生樹立正確的聲音概念，也就有可能避免在課堂中出現(xiàn)用低八度演唱的現(xiàn)象。其次是學(xué)生唱得不多。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，能否正確地把握和演繹歌曲，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成敗的試金石。學(xué)生學(xué)唱的環(huán)節(jié)是不容忽視的，很多教師容易陷入一種誤區(qū)，覺得孩子們唱得過多，會使課堂節(jié)奏變得拖沓冗長，進(jìn)而會影響課堂的教學(xué)效果。其實(shí)恰恰相反，我個人認(rèn)為學(xué)生的練唱環(huán)節(jié)是整個課堂教學(xué)的重中之重。練唱環(huán)節(jié)不僅體現(xiàn)出教師對教材的研究挖掘，重難點(diǎn)把握以及歌曲的二度創(chuàng)作等諸多方面，更是讓學(xué)生進(jìn)一步理解和感悟音樂作品的重要環(huán)節(jié)。在《打麥號子》這首歌曲中，教師如能讓學(xué)生更多地練唱，孩子們就自然而然地感悟到勞動號子的曲式結(jié)構(gòu)、旋律風(fēng)格等特點(diǎn)，感知到歌曲的音樂形象，從而培養(yǎng)孩子們對學(xué)習(xí)民族音樂的興趣，并為今后在生活中關(guān)注勞動號子、關(guān)注民族音樂、熱愛民族音樂奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的知識斷層不容忽視音樂教育要通過與文化的對接，增進(jìn)學(xué)生對多元文化和人類文明的了解，要做到“腳踩文化，頭頂藝術(shù)”?！洞螓溙栕印穼儆诿褡逡魳?，是農(nóng)村勞動人民在田間打麥時有節(jié)奏地吶喊、為緩解勞動的疲勞所演唱的歌曲。要深入理解這首歌曲的意境就必須對農(nóng)村打麥的勞動場景和勞動文化有所了解。而我們執(zhí)教的學(xué)生是從小生活在高樓大廈里的“城里孩子”，他們從未見過打麥的情景，更是無從想象打麥時連枷舞動的節(jié)奏，這樣的知識斷層便是本堂課不容忽視的問題了。馮老師也關(guān)注到了這一點(diǎn)，課堂伊始，就出示了一段打麥勞動的視頻，讓孩子們對打麥的動作和場景有了初步的認(rèn)識。但是，接下來的動作模仿中，教師的示范出現(xiàn)了偏差。他是一拍打一下，而實(shí)際上，打連枷的動作是一起一落，即兩拍一下。打連枷的節(jié)奏正是這首歌曲的節(jié)奏，只有正確掌握了打連枷的節(jié)奏，才能準(zhǔn)確把握歌曲的節(jié)奏，才能和著節(jié)拍把打麥的勞動場景淋漓盡致地演繹出來?？磥?，學(xué)