往事依依教學(xué)反思

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這是聞名語文特級老師于漪回憶少年時代讀書生活的一篇散文。本文選材精當(dāng)，內(nèi)容淺顯，學(xué)生易懂。對于這樣一篇內(nèi)容較為淺易的文章，假如僅僅解讀文本，了解于漪老師回憶的幾件往事，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是不大的，也不簡單調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因為初中學(xué)生已經(jīng)有了肯定的學(xué)問積累，具有了肯定的思辨實力，他們的求知欲望劇烈，假如這篇課文沒有一些新的東西，或者沒有一個新的角度，他們往往就會覺得平平淡淡，收獲不多。

怎樣來教這樣一篇課文呢？我反復(fù)考慮，數(shù)易其稿，最終定位在把閱讀和寫作結(jié)合起來，打通閱讀和寫作之路。即用指導(dǎo)學(xué)生寫作的方式來閱讀這篇課文，在閱讀的過程中體會寫作的方法，受到寫作的啟示。

接下來的問題就是怎樣把閱讀和寫作組合起來，并有機(jī)融合在一起的問題了。假如用寫作的方法來解剖這篇課文，課上起來確定毫無生氣，也缺乏閱讀教學(xué)的韻味。有人形容閱讀和寫作是語文教學(xué)的雙翼。只有兩個翅膀同時煽動起來，讓閱讀和寫作比翼雙飛，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

我主要采納了一下方法加以整合，經(jīng)實踐檢驗，教學(xué)效果良好。

教學(xué)思路整合。以文章的寫作框架確定閱讀教學(xué)的思路，即從結(jié)構(gòu)入手，以“鳳頭、豬肚、豹尾”的篇章結(jié)構(gòu)確定教學(xué)板塊，以寫作指導(dǎo)作為貫穿前后的主線，給人以整體感，同時又有所改變，九月開學(xué)季，老師你們打算好了嗎？幼教開學(xué)打算小學(xué)老師教案小學(xué)老師工作計...初中老師教案初中老師工作計...2最終引導(dǎo)到讀書積累上來，以一副對聯(lián)作為結(jié)束，給學(xué)生留下思索的空間，和人生的啟迪，體現(xiàn)了情感看法價值觀的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容整合。閱讀教學(xué)的精髓在于學(xué)生的朗讀，積累，感悟和品嘗語言的實力，這些內(nèi)容假如分開進(jìn)行，每一項都有很大的空間，但往往給人一種割裂的感覺，既然我的教學(xué)定位在打通閱讀和寫作之路上，所以就大膽取舍，把課文內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)到文章的選材上來，把語言的品嘗教學(xué)過渡到寫作語言上來，使之有機(jī)融合在一起。如首先讓學(xué)生選擇自己喜愛的一件事大聲朗讀，之后明確作者圍繞主題，寫到的一些往事：看山水畫、讀千家詩、聽國文老師講課，這些材料能刪去一部分嗎？能顛倒次序嗎？在學(xué)生充分思索、探討、回答后，自然得出寫作啟示：選材要豐富，并留意材料的典型性和支配的次序。教學(xué)形式的整合。文章是閱讀課，所以要有閱讀的味道，定位在閱讀和寫作融合，以閱讀指導(dǎo)寫作，所以教學(xué)的形式很重要。在教學(xué)中我采納寫作啟示錄的形式，目的是讓學(xué)生樂于接受。在最終從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言上總結(jié)成三點，給學(xué)生以清楚的印象。如學(xué)生朗讀第一自然段后，老師提問：你認(rèn)為本文的開頭符合鳳頭的標(biāo)準(zhǔn)嗎？這樣的問題，既兼顧篇章結(jié)構(gòu)、又能夠品嘗語言，學(xué)生樂于思索回答，在此基礎(chǔ)上，自然得出寫作啟示：文章開頭要緊扣題目，短小而精致。

教學(xué)設(shè)想和實際教學(xué)效果總是存在差異，在教學(xué)過程中，還存在不少問題。

一是語言品嘗還不夠到位，由于注意競賽形式，并兼顧寫作啟示，為了趕時間，沒能在語言品嘗上深化，另外老師預(yù)設(shè)的多，而學(xué)生雖有發(fā)覺，因預(yù)留時間偏少，而不能充分展示出來。二是在總結(jié)寫作啟示時，對于學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)覺，應(yīng)剛好關(guān)注并賜予激勵。三是作業(yè)的布置，應(yīng)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所延長和拓展，以鞏固和加深學(xué)生印象。

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我自己認(rèn)為這節(jié)課的勝利之處在于以下幾點：

一、情境導(dǎo)入

學(xué)習(xí)這一課時，我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：

同學(xué)們，第一單元趙麗宏的《為你打開一扇門》，把你帶進(jìn)了文學(xué)之門。但我們一踏進(jìn)大門去就會覺得紛繁蕪雜，似走入仙境，又似走入迷宮，近處是彎曲回旋的山路，遠(yuǎn)處是洶涌澎湃的天海。這浩如煙海的文學(xué)世界，讓人癡迷又讓人不敢涉足。

沒關(guān)系，這節(jié)課，于漪老師用她曾經(jīng)跋涉過的腳印，指引我們擁抱文學(xué)；用她曾經(jīng)渡過這霧海的小船載我們?nèi)ュ塾挝宀拾邤痰奈膶W(xué)海洋。

之所以這樣設(shè)計導(dǎo)語，目的在于讓學(xué)生了解到每一篇課文都是緊密聯(lián)系的，趙麗宏為青年學(xué)生打開的是一扇文學(xué)之門，而于漪老師則是用回憶往事的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種文學(xué)天地，讓學(xué)生相識到文學(xué)的妙處與樂趣，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對文學(xué)的愛好。

二、賞析閱讀課文、拓展學(xué)問

文章中的其次件往事是寫作者學(xué)生時代讀《千家詩》的情景。課文中作者根據(jù)《千家詩》中的編排依次信手拈來的關(guān)于春、夏、秋、冬的詩句，讀來讓人敬佩作者自小那種對詩的酷愛之情。此處有幾首詩課文注釋和《教參》并沒有給出全詩或出處，因為，那些詩學(xué)生做到了解就可以了。因為蘇教版的教材許多老師都是第一次接觸，對內(nèi)容并不是很了解，所以我認(rèn)為找出那幾句詩的出處以及全詩是老師吃透教材的第一步，假如連老師都不知道那幾首詩的內(nèi)容是什么，那還怎么告知學(xué)生它就是描寫春夏秋冬的呢？唯恐連自己都勸服不了。所以，在教學(xué)中，我給學(xué)生補充了《春日》、《寒食》、《山亭夏日》、《題榴花》、《霜月》、《雪梅》等內(nèi)容，并在課前打印發(fā)給學(xué)生（一個學(xué)習(xí)小組一份，便于溝通）這樣，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)了課文，還相識了很寫春夏秋冬的詩句，課后再讓學(xué)生搜集關(guān)于季節(jié)描寫的詩句，、積累到“百味雜文”本上。或者做讀書卡片，還能夠收到“一石二鳥”的效果。

“培根說：“讀書使人充溢”，那么同學(xué)們有過哪些閱讀的體會？哪些文學(xué)作品將你的精神擺渡到了更高的境界？

（提示：結(jié)合自己想一想，在自己的成長過程中對自己影響最大的一本書或電影。）”

這樣支配，結(jié)合自己的閱讀實踐，談文學(xué)作品對自己的影響，孩子們的獨立感悟?qū)嵙Φ玫搅司实恼故尽?/p>

不足之處：

在素養(yǎng)教化的今日，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念應(yīng)當(dāng)可以說已經(jīng)深化人心，我們老師都能接受，但真正落實到課堂上，由于大家長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，再加上農(nóng)村中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)校一味要成果，所以仍舊很難擺脫填鴨式的“一言堂”教學(xué)束縛，學(xué)生的須要有時被忽視，課堂改革有時是在作秀。我相識到，要真正落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理念，把課堂交還給學(xué)生。

課堂培育學(xué)生的自主探究實力還做得不夠，多數(shù)問題以老師引導(dǎo)、解析為主，沒有很好地做到老師應(yīng)是“引導(dǎo)者”的角色。這一點我在以后的教學(xué)中肯定會留意改善的。

往事依依教學(xué)反思3

其次單元的課文中，我最喜愛的是《往事依依》這篇課文，因為它是一篇文質(zhì)兼美的文章，每次一讀這篇課文，我就仿佛看到了于漪老師小時候仔細(xì)學(xué)習(xí)的情景。

我給這篇課文設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是：能有感情地朗讀課文，體會作者在文中流露的酷愛自然、酷愛生活、酷愛祖國的感情；能夠用簡潔的語言概括文章所寫的幾件事，理出文章思路，明白學(xué)生時代應(yīng)多讀書、讀好書，明做人之理的道理；能對自己所觀賞的美麗語句進(jìn)行賞析，品嘗文章美麗的語言。

詳細(xì)教學(xué)過程如下：

一、導(dǎo)入新課。

二、找出文中的生字詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

三、整體感知，用簡潔的語句概括文章所回憶的幾件往事（觀山水畫、讀《評注圖像水滸傳》、讀《千家詩》、聽國文老師上課等四件事）。

四、組織學(xué)生探討：作者為什么會選擇這幾件事來寫，這些事對作者產(chǎn)生了怎樣的影響？作者在這幾件事中表現(xiàn)出了少年時代的哪些樂趣？表現(xiàn)了作者哪些深厚的感情？并在此基礎(chǔ)上思索，作者的經(jīng)驗，對我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有什么啟迪？

五、找出文中美麗的語句并賞析。

這篇課文所講的四件事都是和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著親密的聯(lián)系的，我覺得在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，得注意從情感方面上去感染他們。作者在寫到自己讀《千家詩》時，引用了里面的詩句：“萬紫千紅總是春”“春城無處不飛花”等，這些詩句的出現(xiàn)讓文章很有文彩，可以想像，一個文雅的小女孩此刻正在沉醉于詩歌當(dāng)中，她一邊讀，一邊沉醉在美的享受當(dāng)中，一個人仔細(xì)到這種程度，她的生活就是美妙的，這種心情就能讓她更酷愛學(xué)習(xí)，在講到兩位國文老師上課時，作者小時候仔細(xì)聽課的情景仿佛就出現(xiàn)在我們的眼前，所以我就此向?qū)W生說，我們要是在上課時也是這種聽課狀態(tài)，那我們就能以一顆純凈的心去接受教化。文末提到一個人要多讀書，也要讀好書，這就是作者的忠告，也是肺腑之言，上課時注意這種情感看法的培育，會讓學(xué)生受益匪淺?？傊诮虒W(xué)過程中，由讀往事，品往事，讓學(xué)生在暢所欲言中與作者產(chǎn)生共鳴。

往事依依教學(xué)反思4

授課時，教學(xué)目標(biāo)全部實現(xiàn)。但是有一個問題反饋不是太好：從課文中的往事你能探尋出于漪老師成長的源頭嗎?這個問題是課后練習(xí)上的，許多教案書上也這樣問，但是上午在3班上課提問以后卻沒人回答。我想緣由是這個問題的問題語言不夠明確。初一學(xué)生還不太理解探尋源頭意味著什么。所以下午在四班上課時，我把問題改成了，你覺得于漪回憶的這幾件往事與他最終的成長勝利之間有什么關(guān)系?這樣一改，4班學(xué)生就比較活躍。

《往事依依》最終老師的訓(xùn)誨有這樣幾句話：你們只讀幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課下要有安排的多讀些好書。我以此為契機(jī)，號召同學(xué)們每人捐一本書，從下下周起先利用周五的作文課開展閱讀課活動。上午在3班布置過了，但是4班忘了，下周上課要剛好給四班同學(xué)布置，另外在下下周閱讀課之前要進(jìn)行好書推介實踐活動。

往事依依教學(xué)反思5

其次單元的課文中，我最喜愛的是《往事依依》這篇課文，因為它是一篇文質(zhì)兼美的文章，每次一讀這篇課文，我就仿佛看到了于漪老師小時候仔細(xì)學(xué)習(xí)的情景。

我給這篇課文設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是：能有感情地朗讀課文，體會作者在文中流露的酷愛自然、酷愛生活、酷愛祖國的感情；能夠用簡潔的語言概括文章所寫的幾件事，理出文章思路，明白學(xué)生時代應(yīng)多讀書、讀好書，明做人之理的道理；能對自己所觀賞的美麗語句進(jìn)行賞析，品嘗文章美麗的語言。

詳細(xì)教學(xué)過程如下：一、導(dǎo)入新課。二、找出文中的生字詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。三、整體感知，用簡潔的語句概括文章所回憶的幾件往事（觀山水畫、讀《評注圖像水滸傳》、讀《千家詩》、聽國文老師上課等四件事）。四、組織學(xué)生探討：作者為什么會選擇這幾件事來寫，這些事對作者產(chǎn)生了怎樣的影響？作者在這幾件事中表現(xiàn)出了少年時代的哪些樂趣？表現(xiàn)了作者哪些深厚的感情？并在此基礎(chǔ)上思索，作者的經(jīng)驗，對我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有什么啟迪？五、找出文中美麗的語句并賞析。

這篇課文所講的四件事都是和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著親密的聯(lián)系的，我覺得在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，得注意從情感方面上去感染他們。作者在寫到自己讀《千家詩》時，引用了里面的`詩句：“萬紫千紅總是春”“春城無處不飛花”等，這些詩句的出現(xiàn)讓文章很有文彩，可以想像，一個文雅的小女孩此刻正在沉醉于詩歌當(dāng)中，她一邊讀，一邊沉醉在美的享受當(dāng)中，一個人仔細(xì)到這種程度，她的生活就是美妙的，這種心情就能讓她更酷愛學(xué)習(xí)，在講到兩位國文老師上課時，作者小時候仔細(xì)聽課的情景仿佛就出現(xiàn)在我們的眼前，所以我就此向?qū)W生說，我們要是在上課時也是這種聽課狀態(tài)，那我們就能以一顆純凈的心去接受教化。文末提到一個人要多讀書，也要讀好書，這就是作者的忠告，也是肺腑之言，上課時注意這種情感看法的培育，會讓學(xué)生受益匪淺?？傊?，在教學(xué)過程中，由讀往事，品往事，讓學(xué)生在暢所欲言中與作者產(chǎn)生共鳴。

往事依依教學(xué)反思6

9月23日，我執(zhí)教蘇教版七年級語文第一冊第六課《往事依依》。這是聞名語文特級老師于漪回憶少年時代讀書生活的一篇散文。本文選材精當(dāng)，內(nèi)容淺顯，學(xué)生易懂。對于這樣一篇內(nèi)容較為淺易的文章，假如僅僅解讀文本，了解于漪老師回憶的幾件往事，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是不大的，也不簡單調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因為初中學(xué)生已經(jīng)有了肯定的學(xué)問積累，具有了肯定的思辨實力，他們的求知欲望劇烈，假如這篇課文沒有一些新的東西，或者沒有一個新的角度，他們往往就會覺得平平淡淡，收獲不多。

怎樣來教這樣一篇課文呢？我反復(fù)考慮，數(shù)易其稿，最終定位在把閱讀和寫作結(jié)合起來，打通閱讀和寫作之路。即用指導(dǎo)學(xué)生寫作的方式來閱讀這篇課文，在閱讀的過程中體會寫作的方法，受到寫作的啟示。

接下來的問題就是怎樣把閱讀和寫作組合起來，并有機(jī)融合在一起的問題了。假如用寫作的方法來解剖這篇課文，課上起來確定毫無生氣，也缺乏閱讀教學(xué)的韻味。有人形容閱讀和寫作是語文教學(xué)的雙翼。只有兩個翅膀同時煽動起來，讓閱讀和寫作比翼雙飛，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

我主要采納了一下方法加以整合，經(jīng)實踐檢驗，教學(xué)效果良好。

教學(xué)思路整合。以文章的寫作框架確定閱讀教學(xué)的思路，即從結(jié)構(gòu)入手，以“鳳頭、豬肚、豹尾”的篇章結(jié)構(gòu)確定教學(xué)板塊，以寫作指導(dǎo)作為貫穿前后的主線，給人以整體感，同時又有所改變，最終引導(dǎo)到讀書積累上來，以一副對聯(lián)作為結(jié)束，給學(xué)生留下思索的空間，和人生的啟迪，體現(xiàn)了情感看法價值觀的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容整合。閱讀教學(xué)的精髓在于學(xué)生的朗讀，積累，感悟和品嘗語言的實力，這些內(nèi)容假如分開進(jìn)行，每一項都有很大的空間，但往往給人一種割裂的感覺，既然我的教學(xué)定位在打通閱讀和寫作之路上，所