必修五語文林教頭風雪山神廟教案

—必修五語文林教頭風雪山神廟教案《水滸》是文學史上第一部以農夫起義為題材的優(yōu)秀長篇小說。它藝術地概括了歷史上的一次農夫起義發(fā)生、進展直至失利的過程。今天在這給大家整理了一些必修五語文《林教頭風雪山神廟》教案，我們一起來看看吧!必修五語文《林教頭風雪山神廟》教案一、教學目的：1.學習通過人物的行動、語言和心理活動的描寫來表現(xiàn)人物性格的寫作方法；2.了解景物描寫的作用，了解宋元白話和現(xiàn)代漢語在詞義和句式方面的區(qū)分；3.熟悉黑暗腐朽的封建社會“官逼民反”，只有對抗，才是唯一出路。二、教學重點、難點：1.重點：本文情節(jié)布置上的特點。2.難點：景物描寫的作用。三、教學時數：兩課時四、教學步驟：第一課時字詞正音：迤邐y?l?（曲折、連綿）赍j‰（把東西送人）恁n?n（方言，那么、那樣）饌zhu?n（飯食）噎y…（食物堵住食管）廒?o（存放糧食的倉庫）沽g‘（買）拽zhu?i（拉）浼m?i（請托）搠zhu?（刺、扎）g…（同胳）剜w?n（挖）奔b?n（投奔，不讀b…n）詞語補釋：X庇佑：保佑。P236注③X交割：交代。X玷辱：使蒙受恥辱。玷di?nX盤纏：路費，這里指零用錢。P234注⑦X碎瓊亂玉：指地上的雪。瓊qi?ng美玉。P236注①X天理昭然：天理是很清晰的。昭然：明顯的樣子。X彤云密布：密密地布滿濃云。彤云：濃云。P235注①X絮煩：因過多或重復而感到厭煩。不合：不該。P229注②赍發(fā)：資助。赍j‰P229注④迤邐：曲折連綿。y?l?P229注⑥刺配：臉上刺上字，發(fā)放往遠地充軍。刺：古時的肉刑，在罪犯額面或肌膚上刺上字，用墨染上顏色。配：發(fā)往遠地充軍。P230注③接風：設宴接待遠方的來客。P236⑤央浼：請求，請托。浼m?iP238注⑤簡介：施耐庵，元末明初人（約1296─1370），錢塘（杭州）人，曾中元朝進士，在錢塘做過兩年官，因與當道不合，棄官閑居在蘇北家鄉(xiāng)。代表作《水滸》?！端疂G》是一部聞名的描寫農夫革命的長篇小說，是在民間故事、話本、雜劇等集體創(chuàng)作的根底上再創(chuàng)作而成的?！端疂G》藝術地再現(xiàn)了梁山泊農夫起義隊伍的產生、進展和失利過程。它憤慨地揭露了朝庭的腐敗和官吏豪紳的罪惡，熱忱歌頌了起義英雄的對抗斗爭，也詳細描述了起義軍失利的凄慘結局。情節(jié)結構：第一部分（引子，第一自然段）：林教頭滄州遇舊知。包括插敘和林、李對話。作用：交代主要人物、事情起因。點明林沖與高俅的鋒利沖突，說明林、李親切關系，留下李小二感恩圖報的伏筆。第二部分（開端，2─5自然段）：陸虞候密謀害林沖。四個自然段：陸虞候密謀策劃，李小二疑慮警惕，林教頭識破陰謀，怒林沖買刀尋敵。沖突的綻開：林沖刺配滄州后，高俅派陸謙追蹤而來，密謀策劃，新的沖突醞釀。沒有平鋪直敘，設置懸念，沒有交代來酒店的是什么人，而是通過李小二夫妻的觀看，寫出來人的鬼頭鬼腦（“二人一前一后閃將進來”），說話偷偷摸摸（“不叫”“你休來”“竊竊私語”），手段卑劣陰險（誘之以酒食，賄之以金錢，并“好歹要結果他性命”）。再寫林沖依據李小二提供有關來人的身體、相貌、年齡等分析斷定是陸謙，使故事情節(jié)引人入勝。林沖買刀尋敵，沖突進一步激化。第三部分（進展，6─9自然段）：林教頭接管草料場。分為：接管草料場──交割──沽酒。本段是由陸謙的謀害到林沖報仇的過渡，外表看，緊急形勢緩和下來，事實上，事態(tài)正根據陸謙的預謀進展。外表上的安靜掩蓋著一場生死搏斗，預示著沖突即將進入，為后文埋下伏筆。第四部分（和結局，10─12自然段）：風雪夜山神廟報仇。三個自然段：破廟借宿──偶聽真情──報仇雪恨。林沖性格改變的轉折點，與前文照應，特意布置“隔壁戲”，讓陸謙等人通過對話把陰謀的主使者、原因、內容、執(zhí)行經過，都不打自招作了全盤交代，是一份絕妙的“自供狀”，也是促使林沖性格發(fā)生根本轉變的關鍵。故事情節(jié)以林沖的主要性格特征為線索，表現(xiàn)林沖由忍辱負重到奮起對抗的思想進展過程，有力突出“逼上梁山”這個主題。林沖性格改變表示圖：殺死陸謙（奮起對抗）聽說陸謙到來（買刀尋敵）三五日未見肖耗滄州遇舊（自心下慢）（和善安分）接管草料場（隨遇而安）第二課時寫作特點：一、對林沖性格刻畫鮮亮活潑，非常勝利：分析見情節(jié)結構。林沖由逆來順受到燃起報仇火焰，由忍辱負屈到被迫對抗，林沖性格的根本轉變是通過人物的行動、語言和心理活動來完成的。林沖是一個封建王朝中的武術教官，他家道小康，樂于助人，平常安分守法，即使身遭不幸，仍逆來順受，委曲求全，但封建統(tǒng)治者的兇殘，終于逼他走上了對抗的道路。二、景物描寫、詳情描寫對綻開情節(jié)，渲染氣氛，表現(xiàn)人物性格起了肯定的作用：這一回目是“林教頭風雪山神廟”，著重在“風雪”上進行景物描寫。四處描寫“風雪”：1.剛去草料場，“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！保≒237）2.到草料場后，“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。”（P238）3.出門沽酒時，“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪下得緊?！保≒238）4.沽酒返回時，“看那雪，到晚越下得緊了?！保≒239）這些描寫，使讀者對當時風大雪緊，留下詳細印象。正由于風大雪緊，林沖才出去沽酒，才會途中見到山神廟；正由于風雪越下越大，草屋才被大雪壓倒，林沖才去山神廟安家；正由于風雪大，為了抵抗風雪，林沖才將大石頭堵門；正由于廟門被抵推不開，才有時機讓陸謙等人的陰謀暴露，促使林沖性格改變，起到推動情節(jié)層層進展，逐步引向的作用，同時渲染了氣氛，襯托了人物性格。那密布的彤云，怒號的朔風，飛揚的大雪，破敗的草料場，孤寂的破廟，形成一種荒蕪、孤獨的冷酷氣氛，而草料場那“必必剝剝”地爆響，“刮刮雜雜”地燃燒起來的熊熊烈焰，也點燃了林沖對抗的怒火。正是在這悲壯、凄涼的氣氛中，林沖完成了他性格的重大轉變，走上了對抗的道路。詳情描寫：林沖第一次走出草料場“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了?！保≒238）草廳被雪壓倒后，林沖“探半身入去摸時，火盆閃火種都被雪水浸滅了，……照舊把門拽上，鎖了?！币环矫姹憩F(xiàn)林沖忠于職守，循規(guī)蹈矩的性格特點，一方面表現(xiàn)了是他放火，使文章前后照應，結構嚴密，情節(jié)進展符合情理。兩處偷聽奸人談話：1.李小二的妻子聽了“一個時辰”，聽到沒頭沒尾的半句話。（略）2.林沖無意聽清了陸謙等人全部對話。（詳）前因酒店設計，賊人心虛，怕人偷聽，寫來若隱若現(xiàn)，藏頭露尾，既合情理，又置懸念，實是妙筆。后一次，深夜縱火，得意忘形，全無顧忌，如此寫來，恰使林沖怒火中燒，手刃仇敵，逼上梁山。兩處偷聽，略寫處惜墨如金，詳寫處，潑墨如云，實由情節(jié)進展確定的。《林教頭風雪山神廟》情節(jié)概括林沖因被高太尉陷害發(fā)配滄州。高太尉派陸虞候等想連續(xù)陷害林沖，于是林沖又被調到草料場去看管草料。因下大雪，他外出買酒御寒，回來發(fā)現(xiàn)住的草屋被風吹倒而被迫夜宿山神廟，正好聽到陸虞候等在山神廟門外談論，準備火燒大軍草料場，再嫁禍于林沖。林沖聽后義憤填膺，手刃仇人，連夜奔梁山而去。林教頭風雪山神廟講的是八十萬禁軍教頭林沖刺配后，幾經周折后被分到看管草料場的工作。因大雪壓塌住處，無奈來到一個破舊的山神廟暫住一宿。正因此才湊巧聽見門外陸謙、富安和差撥的談話，得知自己已被陷害，而且差點被害死。憤怒中，林沖終于爆發(fā)，提槍戳死三人，并將陸謙剖腹剜心?？梢哉f，正是這次大事，才使得林沖對官場的僅存的美妙愿景化為泡影，不得已只得投靠梁山。一、林教頭滄州遇舊知（1-1）序幕。二、林教頭買刀尋仇敵（2-5）開端。三、林教頭接管草料場（6-9）進展。四、林教頭殺敵山神廟（10-12）結局《林教頭風雪山神廟》教學反思本人的優(yōu)質課上完了，心中有不少的感受，如今談談自己的思索。首先談談這堂優(yōu)質課做得較為勝利的方面：一、整個教學設計，簡明精致，刪繁就簡，目標明確，重點突出，設計的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推動。課堂的教與學，緊緊圍繞“風雪”，抓住“風雪”在小說中的作用這個關鍵問題綻開研討，使同學在肯定程度上，熟悉了本文的思想意義，了解了這部作品的藝術特色，體會到環(huán)境描寫在小說中所起的作用，進而提高賞識古典小說的力量。由于教學設計比擬合理，故本人在執(zhí)教過程中能較好地完成了教學目標。經過這堂課的教學，我感到解決長文短上的關鍵在于選好突破口，選好關鍵問題，不要四平八穩(wěn)，只求突破一點，再由表及里，再由點到面，完成目標。這一點尤其合適我校大面積根底較為薄弱的高中生的學習情況。二、道德情感價值觀的培育也在過程中得以浸透。在理解“風雪”在文中主要作用過程中，結合人物及其在情節(jié)進展中的進展改變，讓同學感受到了林沖這個人物在妥協(xié)中掙扎，在掙扎中最終走向對抗的飛躍，同學明白了“風雪”與“火”是對林沖人性的一次極大的考驗，明白了封建社會黑暗現(xiàn)實，及人要在逆境中抗爭才能有出路的道德情感方面的教育，真正讓同學受到了“真、善、美”的熏陶。三、在這一堂課的教法上，我追求一個實字，即肯定設法讓同學有所得，或在學問方面，或在力量方面，或在思想熟悉、道德情操等方面，總要有所收獲。應當說，我在這堂課里做到了，同學根本上都動手了，劃出相關語句，并思索，且舉手答復，表達出較高的主動性。有幾個同學還提出了別出心裁的看法。教無定法，各種教法本身無優(yōu)劣之分，各有所長，也各有所短，關鍵要運用恰當，有效。不管采納什么方法，不管是傳統(tǒng)的，還是現(xiàn)代的，常見的，還是新穎的，只要能有課堂效益，就是好方法。雖然是優(yōu)質課，但我認為不能靠靠搞花架子，那樣沒有實際的指導意義。因此我沒有去過分追求形式的新穎，閱讀教學首先要讓同學讀懂課本，理解課文，這是閱讀教學中首要的也是最根本的一環(huán)。脫離教材的研讀而進行空泛的延長與拓展商量，事實上成了無本之木，無源之水，看似喧鬧，似乎能培育同學的發(fā)散性思維，事實上，經常是議無定論，議而不決，模糊了同學的熟悉，談化了對課文的研讀，反而助長了夸夸其談的浮夸風氣。而我只是設計了一些具有合理的規(guī)律挨次的問題并依據同學的理解程度把一個較難的問題分解成幾個小問題，由易到難地引導同學解決。當然要做好這些不是一件簡單的事，但只要在教學中鍥而不舍的進行，肯定會提高自己扎實的教學功底。常聽語文老師感慨“語文老師太難當，語文最難教”。上完優(yōu)質課后，這種感受更加深了。在本次教學的的實踐中，也暴露出來一些問題，需要在今后的教學中加以改進：一、本人在執(zhí)教過程中，對于教學節(jié)奏的掌握還欠佳，表現(xiàn)有三：一是“讓同學用自己的話來表達風雪在文中的主要作用”這一活動未能充足綻開，同學的理解較淺顯，我擔憂同學不能說到位而又影響時間，有些問題老師說得過多；二是最終對本節(jié)課內容的拓展也沒有時間完成，只能匆忙展現(xiàn)出題目來，把他臨時作為課后作業(yè)來處理了，肯定程度上減弱了課堂的完好性；三是課件的運用與制作在詳情方面沒有把握好，顯現(xiàn)了漏字的現(xiàn)象，幻燈片的展現(xiàn)時間也過快，同學跟不上速度，就是部分老師也沒看到就一閃而過了。二、這一堂課上，同學的主動性還沒有充足發(fā)揮出來，問題主要在我的身上，由于自己的引導沒做到深化淺出，同學要答復完好有肯定難度，這在肯定程度上減弱了同學的熱忱，影響了教學效果。在這篇課文中，品嘗“