農(nóng)村留守兒童心理問題探究

農(nóng)村留守兒童心理問題探究農(nóng)村留守兒童心理問題探究

一、我國留守兒童現(xiàn)狀與存在問題

中國約有6100萬留守兒童。其中有15.1%的兒童一年到頭見不到父母，調(diào)查顯示，被迫自己照料自己或者沒有父母關心的孩子出現(xiàn)了日益嚴重的煩亂和焦慮問題。北京師范大學心理學教授李亦菲說：“我們可能沒有方法直接幫忙這些孩子，但通過媒體和社會的影響，通過調(diào)動各種資源，我們可以帶動間接變化。這些孩子既需要物質捐助，也需要精神滋養(yǎng)。〞

在中國的最貧困地區(qū)，這個問題尤為嚴重。

不久前，中國西南部的貴州省剛才發(fā)生了一起5歲到13歲的四兄妹自殺事件，在中國各地引發(fā)了廣泛同情和憤慨。貴州省畢節(jié)市4名兒童服農(nóng)藥自殺令輿論震撼，6月12日，警方披露了自殺者中最大的孩子張啟剛留下的遺書。遺書大略內(nèi)容是：“謝謝你們的好意，我知道你們對我的好，但是我該走了。我曾經(jīng)發(fā)誓活不過15歲，死亡是我多年的幻想，今天清零了！〞張啟剛的同學稱，張啟剛平時雖然話很少，但同學如果惹急了他，他發(fā)起怒來挺厲害。平時他都有錢給妹妹們買零食吃，但妹妹們好似還是比擬怕他。

從目前披露的信息看，張啟剛很有可能是這起自殺事件的始作俑者。這個14歲的男孩為何把死亡當成“幻想〞，把自己連同三個妹妹都推向生命末路，目前還是個謎。但從張啟剛的怪異想法，以及他在生活中暴露出孤僻、固執(zhí)的性格看，這個孩子或許早已陷入了嚴重的心理危機。

張啟剛的例子并非個案，近些年來，留守兒童自殺事件屢有發(fā)生，2022年，安徽省望江縣就發(fā)生了9歲留守兒童上吊自殺的悲??；2022年，江蘇盱眙縣兩留守兒童因不足父母關愛相約服藥自殺；2022年，浙江省玉環(huán)縣6歲留守女童看電影觸景生情欲跳海自殺；2022年，西安藍田縣10歲留守兒童喝農(nóng)藥自殺；2022年陜西扶風縣5名留守兒童相約自殺的悲劇更是震驚國人。

這些還只是少數(shù)見諸媒體的案例，現(xiàn)實中，究竟有多少留守兒童曾有過自殺的想法和行為，恐怕難以估計。學者邵福泉、蘇虹曾以安徽某農(nóng)村地區(qū)的2230名農(nóng)村中學的留守兒童為對象的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童自殺意念發(fā)生率為20%，在有自殺意念的人中有5%發(fā)生自殺行為。按此推算，全國6000萬留守兒童中有數(shù)十萬人曾經(jīng)有過自殺的意念。而對于留守兒童，政府和社會之前更多強調(diào)的是物質上的幫忙，生活上的照料，在心理層面的解決方法并不多。這就導致了他們在成長過程中的心理健康狀況得不到關注，引發(fā)了各種問題。

二、留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因

1、社會原因：城鄉(xiāng)二元制經(jīng)濟結構以及戶籍制度的缺乏

在我國城鄉(xiāng)二元制經(jīng)濟背景下，農(nóng)村的開展明顯落后于城市，隨著城市化進程的加速，大量農(nóng)村青年為了謀得更高的薪水紛紛涌向城市，導致大量的殘余勞動力向城市轉移。由于我國戶籍制度的落后，教育資源分配的不均衡，外出務工人員假設是把孩子帶在身邊那么不能順利享受城市的教育資源，家長們只能把孩子留在家鄉(xiāng)，孩子們長年與家長分居兩地，享受不到父母的呵護和和煦，導致了留守兒童心理問題的出現(xiàn)。

2、學校原因

〔1〕學校對留守兒童的關注不夠：我國現(xiàn)有的應試教育體制使得學校中老師們關注更多的是學生們的成績、分數(shù)、排名，而對學生們家庭狀況和心理健康狀況幾乎不去關注，所以老師關注的普遍是成績較好的學生，對成績一般甚至是較差的學生幾乎不理睬，加之留守兒童比擬內(nèi)向害怕的性格特征使的他們在遇到困難時也不會主動和老師們說，所以他們就成了老師們自動無視的一個群體。

〔2〕學校不足心理咨詢機制：學校重視成績、升學率已不是個別現(xiàn)象，農(nóng)村學校教育資源本身就比擬匱乏，能配齊各科教師和學校各項根底設施已經(jīng)算是比擬樂觀的條件了，更不要說外表上和學生成績不太掛鉤的心理咨詢老師和設施了。據(jù)相關調(diào)查研究顯示，大多數(shù)農(nóng)村學校沒有專業(yè)的心理老師，學生們壓根不知道什么是心理輔導。學校的領導也表示學校的確需要相應的教師，但是就目前的情況是比擬奢侈的事情。

3、家庭原因：親情、家庭教育的嚴重缺失

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。家庭教育對孩子的身心健康有著至關重要的作用。留守兒童長年與父母分居兩地，不足父母的關心和照料，這嚴重妨礙了孩子的社會化進程。與父母接觸時間偏少也會導致孩子在個性形成的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，示例對他人的不信任、對社會不足平安感、性格孤僻、害怕不自信等。

4、自身原因

研究說明，大多數(shù)留守兒童在小學時期就開始了“留守生活〞，他們從小就體驗了自己關照自己，有的甚至還擔起了關照整個家庭的重任，相比于同齡孩子享受父母百般呵護愛戴，他們與父母見一面都成為了奢望。他們相比于一般孩子更加敏感早熟，而且此階段沒有獨立的價值觀與人生觀，極易受到外界影響，面臨多種心理危機。

三、農(nóng)村留守兒童心理問題的對策

1、解決留守兒童問題需從體系建設著手

〔1〕健全關愛留守兒童的法律和政策體系：立法保障親子團聚權。針對局部留守兒童父母長年不回家，和孩子聯(lián)系很少的情況，我們倡議在?未成年人愛護法》中增加親子團聚權的相關條文，規(guī)定每年至少和子女團聚一周以上的時間，并以各種方式和子女加強日常聯(lián)系，切實保障他們更好地履行監(jiān)護責任。外出父母應當關懷留守兒童的精神需求，不得無視、冷落未成年子女，嚴重無視應等同于虐待罪受到懲辦。

〔2〕完善監(jiān)護制度和國家救助體系：強化父母法定監(jiān)護責任。為了減少因父母缺失給兒童造成的有形和無形的傷害，應在法律法規(guī)方面強化父母的法定監(jiān)護職責，探索監(jiān)督和愛護父母盡職盡責的渠道和方法，切實愛護留守兒童。

加快完善國家監(jiān)護和救助體系。明確政府在留守兒童救助方面的主體責任，建立留守兒童社區(qū)愛護網(wǎng)絡，明確強制報告制度，完善臨時監(jiān)護程序，為困境留守兒童提供臨時照料，確保他們得到有效監(jiān)護和及時救助。

2、加強學校管理，增設心理教育

首先，學校應該提高認識，認識到現(xiàn)今留守兒童心理出現(xiàn)問題的嚴重性，嚴格抓好學校對農(nóng)村留守兒童的管理教育及研究工作，將政府相關政策落到實處。其次，對學校應以班主任為主要負責人，以班為單位，建立起留守兒童檔案機制，方便管理。學校除此之外還應該組建“幫扶〞小組。建立“一對一〞幫扶機制，促使留守兒童學習生活各方面得到保障，“幫扶〞小組成員除了學校教師之外還可以包括品行兼優(yōu)的同學、學長學姐、村里的干部、工作者之類，增加孩子們與人溝通交流的時機。

3、凈化學校周邊環(huán)境

現(xiàn)今農(nóng)村留守兒童精神生活匱乏，業(yè)余活動缺乏，加之學校附近還遍布著黑網(wǎng)吧、游戲廳等不合適少年兒童出入的場所，這讓自制力本來就不強的他們?nèi)菀渍`入歧途。政府及相關部門應該加大監(jiān)管力度，堅定取締學校附近的黑心網(wǎng)吧、游戲廳及不利于青少年身心開展的場所。修建一些運動場、文化宮等可以供留守兒童業(yè)余時間娛樂消遣，為他們的身心健康開展提供了有力的條件。

我國是一個有