翻轉(zhuǎn)課堂-微信在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂-微信在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂:在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂〞這一創(chuàng)新的教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具有的許多優(yōu)點(diǎn)。而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的要素之一，就是有可被學(xué)生自由控制的、在非課堂中的、可隨時(shí)播放教學(xué)視頻、可多人互動(dòng)并進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通的終端。隨著科技的開(kāi)展，這一通訊工具，適用于各種終端，包括便利的移動(dòng)終端，它以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，文字、圖片、語(yǔ)音短信、視頻的發(fā)送，具有便利、即時(shí)、互動(dòng)等特點(diǎn)，極大拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，是發(fā)展歷史教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的有效媒介。

一、在“翻轉(zhuǎn)課堂〞實(shí)施中的優(yōu)勢(shì)

顧名思義，“翻轉(zhuǎn)課堂〞是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是在課堂上“先教后學(xué)〞“邊教邊學(xué)〞，教師的“教〞是學(xué)生“學(xué)〞的前提。但是在“翻轉(zhuǎn)課堂〞上，它的核心思想那么是“先學(xué)后教，以學(xué)定教〞，變學(xué)生的“學(xué)〞為教師“教〞的前提。“翻轉(zhuǎn)課堂〞中，翻轉(zhuǎn)的是“課堂時(shí)間〞的使用規(guī)劃，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。雖然傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式上也有強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須先“預(yù)習(xí)〞，也是學(xué)生先學(xué)，但“翻轉(zhuǎn)課堂〞中學(xué)生的“學(xué)〞是在教師的帶著下的學(xué)，學(xué)習(xí)效果的輸出是教師課堂上“教〞，組織好課堂的前提。它的根本模式是：課前教師錄制視頻給學(xué)生看，學(xué)生看完視頻后進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)，教師根據(jù)檢測(cè)結(jié)果設(shè)置第二天的課堂問(wèn)題解決計(jì)劃，課上進(jìn)行問(wèn)題的解決，再進(jìn)行課堂檢測(cè)或者拓展訓(xùn)練。也就是說(shuō)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂必須滿足下列三個(gè)條件：一是教師制作學(xué)習(xí)視頻；二是有平臺(tái)支持；三是教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的檢測(cè)結(jié)果對(duì)課堂上活動(dòng)的設(shè)計(jì)。從國(guó)內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐可看出，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要有一定的技術(shù)支持，要么基于移動(dòng)通信技術(shù)、平板電腦技術(shù)在一些公共的視頻平臺(tái)上發(fā)展，要么基于一定的硬件設(shè)備在適宜的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺(tái)上實(shí)施。

而作為新興的網(wǎng)絡(luò)通訊工具，已經(jīng)成為群眾日常溝通的重要平臺(tái)，它的技術(shù)特征給“翻轉(zhuǎn)課堂〞的實(shí)施也帶來(lái)了容易實(shí)現(xiàn)的可能性。以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，支持發(fā)送視頻、文字、圖片、語(yǔ)音，具有不限時(shí)間空間、可以隨時(shí)更新、可跨平臺(tái)、可隨時(shí)溝通等特點(diǎn)，合乎翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)技術(shù)的要求。在電腦以及手機(jī)、平板電腦等手持終端相當(dāng)遍及的今天，利用這個(gè)平臺(tái)運(yùn)用發(fā)展實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠有效拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，對(duì)發(fā)揮翻轉(zhuǎn)教學(xué)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和發(fā)明性有樂(lè)觀的意義。

二、在中學(xué)歷史教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的前后相依的兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化那么需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這一過(guò)程，它將知識(shí)傳授這一階段的任務(wù)通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，在課堂中那么由老師的幫忙與同學(xué)的協(xié)助來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化這一階段。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容也隨之發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)就是改變，要成功“翻轉(zhuǎn)〞需要老師和學(xué)生都做出很多的改變，其中老師尤為重要。相比傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的老師要花更多的功夫，不再只關(guān)注知識(shí)的輸出，還需要對(duì)學(xué)生更多的了解，對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方式更多的掌握，從而幫忙學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合、內(nèi)化、活用。特別是翻轉(zhuǎn)的初期，要改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)辦法，變學(xué)生自愿“預(yù)習(xí)〞為必須學(xué)習(xí)，變課堂學(xué)習(xí)為課前學(xué)習(xí)，教師就要考慮如何能讓學(xué)生有動(dòng)力進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，要考慮能提供哪些教育資源；在課中，要考慮如何設(shè)計(jì)、組織課堂，運(yùn)用哪種教學(xué)辦法和工具，以哪種形式組織學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；在課后，要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)。

也就是說(shuō)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者，是學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。教師是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行者，家長(zhǎng)那么是監(jiān)督者和陪伴者。在以為平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，通過(guò)群的方式，將教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。因此，在實(shí)施歷史教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，首先需建立一個(gè)公眾平臺(tái)或“朋友圈〞，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參加這一平臺(tái)。在這一平臺(tái)上，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為中心，家長(zhǎng)為輔助。

其次，教師要提供有效的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)規(guī)那么。視頻是重要的也是主要的資源。在視頻制作中，首先應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻需要表現(xiàn)傳達(dá)的內(nèi)容。其次是收集和創(chuàng)立視頻，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)辦法和習(xí)慣。也可將文字與視頻相結(jié)合，以文字形式告訴學(xué)生學(xué)習(xí)提綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)作業(yè)，以視頻講解學(xué)習(xí)內(nèi)容以及提供輔助的視頻學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可隨時(shí)通過(guò)平臺(tái)將自己不懂的問(wèn)題并反應(yīng)給教師。當(dāng)學(xué)習(xí)完教師布置的任務(wù)之后，通過(guò)與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配的測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。由于學(xué)習(xí)是在學(xué)生家中進(jìn)行的，所以家長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與任務(wù)完成情況，配合教師制定出有效的措施來(lái)調(diào)整或者促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而形成學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的互動(dòng)交流。

以筆者在發(fā)展?中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》一課的教學(xué)為例。課前首先選擇一部較有代表性、能反映近代中國(guó)社會(huì)生活的電影?霍元甲》進(jìn)行適當(dāng)剪輯，之后結(jié)合課標(biāo)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：〔1〕從衣食住行等方面探討物質(zhì)生活的變化；〔2〕從禮儀、婚喪嫁娶等方面探討生活習(xí)俗的變化；〔3〕追尋近現(xiàn)代交通通訊的變化；〔4〕探尋群眾傳播媒介的開(kāi)展。接著布置學(xué)習(xí)作業(yè)：采訪年長(zhǎng)者，讓他們談?wù)劷F(xiàn)代社會(huì)生活的變化。搜集一些老照片、舊服飾等等。這些課前工作做好后，發(fā)送到朋友圈，讓學(xué)生課前“先學(xué)〞。

再次，組織課堂活動(dòng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，則課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。教師要及時(shí)收集歸類(lèi)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中反應(yīng)的各類(lèi)問(wèn)題，根據(jù)收集的問(wèn)題來(lái)有針對(duì)性地組織課堂活動(dòng)。如有些問(wèn)題是學(xué)生自己能解決的，就讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。稍微有難度或者能通過(guò)學(xué)生小組協(xié)作解決問(wèn)題，那么讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作進(jìn)行解決。學(xué)生實(shí)在解決不了的問(wèn)題，那么由教師來(lái)講解。教師也可選擇讓學(xué)生自己或小組來(lái)展示成果，確定學(xué)生是否真正掌握了該內(nèi)容，并加深學(xué)生對(duì)該問(wèn)題所波及內(nèi)容的理解與掌握。交流展示的過(guò)程中，教師、學(xué)生都可以給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。如果學(xué)習(xí)問(wèn)題掌握了，那么進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題的解決。當(dāng)所有的問(wèn)題解決完之后，教師可布置課堂測(cè)驗(yàn)來(lái)穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者拓展他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)然有時(shí)候課堂結(jié)束時(shí)也不免存在一些問(wèn)題，比方，有些問(wèn)題由于時(shí)間或者其他原因課堂上未能解決等，在課后教師那么負(fù)責(zé)為學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。同樣以?中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》一課為例，筆者設(shè)置下列問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)服飾變化的掌握情況：霍元甲身著中國(guó)的傳統(tǒng)服裝，你認(rèn)為有哪些樣式？觀看比武的清朝官員、買(mǎi)辦、洋行職員、學(xué)生分別穿什么服裝？假如孫中山先生與夫人接見(jiàn)霍元甲的兒女，你認(rèn)為孫先生及孫夫人最可能穿什么服裝？筆者有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)一系列類(lèi)似的情景式問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生“先學(xué)〞的情況。并且進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、總結(jié)、歸納。

三、運(yùn)用實(shí)施歷史翻轉(zhuǎn)課堂的效果

以為平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)習(xí)的辦法，也帶來(lái)了傳統(tǒng)課堂學(xué)不到的很多東西示例：合作精神，動(dòng)手能力，獨(dú)立自主的研究精神，敘述能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索精神等等。

首先，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。視頻學(xué)習(xí)具有可隨時(shí)發(fā)展、可隨時(shí)暫停、可反復(fù)播放等便利性，使得學(xué)生能根據(jù)自身情況自由安頓學(xué)習(xí)時(shí)間并自如控制自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在看教師的視頻講解時(shí)可自由掌握看視頻的節(jié)奏，懂了的可快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的可倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫忙，直到懂為止。

其次，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動(dòng)。教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，原來(lái)課堂的時(shí)間被釋放，有更多的時(shí)間與學(xué)生交談，答復(fù)學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了，學(xué)生們互相幫忙學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)習(xí)小組，不再依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。在歷史教學(xué)中，以發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂后，歷史事實(shí)在視頻中講解，課堂上老師們有了額外的時(shí)間組織學(xué)生通過(guò)答辯，演講等學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更深入。無(wú)形中，翻轉(zhuǎn)課堂形成了一種學(xué)習(xí)文化，那就是學(xué)生們不再將學(xué)習(xí)當(dāng)做任務(wù)，而是一件發(fā)現(xiàn)自我缺乏、自我擅長(zhǎng)、互相幫忙的有意義的活動(dòng)。

再次，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一課堂模式，但實(shí)際上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，因此無(wú)法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂成認(rèn)了學(xué)生的不同，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生那么可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫忙，從而真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

最后，增強(qiáng)了教師和家長(zhǎng)以及學(xué)生的交流。平臺(tái)的使用貫通整個(gè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并且是三方甚至多方參與的。教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺(tái)，同步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢查并分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反應(yīng)。家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可伴學(xué)，也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況及結(jié)果反應(yīng)、學(xué)生與教師或者學(xué)生與學(xué)生之間的交流。從而教師和家長(zhǎng)之間可以互相了解、互相幫忙和支持，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效發(fā)展。

四、以為平臺(tái)事實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的考前須知

以為平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂給歷史教學(xué)帶來(lái)了新模式、新功效，但在運(yùn)用這一方式時(shí)，要注意下列兩點(diǎn)：

首先，必須科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)和課堂教學(xué)的內(nèi)容。兩者必須互為支持，由淺入深，共同構(gòu)建為一體。將交流平臺(tái)引入課堂教學(xué)，使其成為學(xué)生自主、交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，但平臺(tái)無(wú)法全面替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，必須合理設(shè)計(jì)平臺(tái)與課堂平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容，平臺(tái)上的內(nèi)容以知識(shí)的傳授為主，課堂教學(xué)以知識(shí)的內(nèi)化活動(dòng)為主。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要合理難度，太深?yuàn)W、困難，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容要互為支持，由淺入深，避免平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)。

其次，必須注重對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)行為的實(shí)施評(píng)價(jià)。教學(xué)平臺(tái)拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，能有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，但必須注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)施評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程要有促進(jìn)、監(jiān)督的方式以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，使學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)所帶來(lái)的教學(xué)辦法和教學(xué)伎倆的轉(zhuǎn)變