新課改背景下小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略,語文閱讀教學(xué)論文

新課改背景下小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略,語文閱讀教學(xué)論文內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的推進和素質(zhì)教育的不斷落實，越來越多的小學(xué)語文老師開場重視起課程的模塊化改革工作，華而不實老師對于閱讀教學(xué)方面投入的關(guān)注和研究力度無疑是最為突出的。據(jù)此，筆者將根據(jù)自個的一些工作經(jīng)歷體驗和有關(guān)研究成果，依托文獻查閱、案例分析等方式方法，圍繞新課改下小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策，從不同角度出發(fā)提出一些策略性建議，希望能夠?qū)V大老師的工作優(yōu)化起到一定的幫助作用。本文關(guān)鍵詞語：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)方式方法;小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語言、文字能力和社會情懷的奠基性學(xué)科，需要學(xué)生以信息攝入、整合和理解的方式開展學(xué)習(xí)才能夠獲得良好的教學(xué)成果，而這些工作的開展必然要以閱讀為主要載體。在過去很長一段時間里，部分小學(xué)語文老師習(xí)慣于以傳統(tǒng)的引讀講解復(fù)讀環(huán)節(jié)作為組織閱讀教學(xué)活動的主要形式，同時，老師也在不同程度上將教學(xué)的目光局限在課文和教輔中的材料上。這種形式的長期存在不僅會限制學(xué)生閱讀眼界和思維的拓展，同時還會讓學(xué)生產(chǎn)生很強的閱讀抵觸情緒，不利于高維教學(xué)成果的獲得。因而，小學(xué)語文老師務(wù)必要突出對閱讀教學(xué)的多元化、生本化、形式化和常態(tài)化改革，以此來實現(xiàn)教學(xué)成果的本質(zhì)性穩(wěn)固、擴大、優(yōu)化。一、小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中存在的問題〔一〕閱讀素材的范疇比擬狹窄閱讀應(yīng)當(dāng)是對文學(xué)信息的大范圍、多渠道攝入，這樣才能夠讓讀者從立體的維度出發(fā)去感受、吸收文學(xué)信息所蘊含的養(yǎng)分。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語文老師在開展閱讀教學(xué)時仍然會在不同程度上具體表現(xiàn)出出對記敘文的過度關(guān)注，對其他文體以及記敘文中具有多元主題的篇目引入力度明顯缺乏。這一現(xiàn)象的存在不僅在客觀上限制了學(xué)生閱讀思維和文學(xué)視野的有機拓展，同時也會在主觀上讓學(xué)生無法從更深層次感遭到閱讀活動帶給自個的新鮮感、趣味感和知足感，進而在本質(zhì)層面和感官層面遲滯了閱讀教學(xué)理想成果的達成進度?！捕硨W(xué)生的自主閱讀地位不夠突出無論在任何學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)以更為自主的姿態(tài)出如今課堂當(dāng)中，這樣才能夠讓教育真正起到授人以漁的積極作用。然而事實上，很多小學(xué)語文老師的閱讀教學(xué)仍然沿用著傳統(tǒng)的牽引形式，習(xí)慣于以師本位為主導(dǎo)來帶領(lǐng)學(xué)生按部就班地開展閱讀活動，沒有給予學(xué)生足夠的自主考慮空間和表現(xiàn)平臺。這樣一來，學(xué)生的個性化資源開發(fā)必然無法到達一個更深的層級，對面前的閱讀材料也會習(xí)慣于一種機械化的工業(yè)加工而難以構(gòu)成愈加靈動、活潑踴躍的思維認(rèn)知，同時也會在心理上產(chǎn)生較強的閱讀抵觸情緒，最終影響整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)性提高?！踩抽喿x形式比擬單一從廣義上來講，閱讀能夠泛指任何針對外界信息的攝入和處理經(jīng)過，并不單是指對紙面信息的攝入。不少小學(xué)語文老師在自覺不自覺間忽略了這一點，在開展閱讀教學(xué)時下意識地摒棄了對多元閱讀形式的引入和開發(fā)，進而讓學(xué)生將閱讀和紙面閱讀完全對等起來，在客觀上挫傷了學(xué)生進行多維閱讀的積極性。這種問題的長期存在和學(xué)生群體追求新鮮的天性是相違犯的，必然會在不同程度上導(dǎo)致一系列問題的出現(xiàn)，同時間接地隔斷了學(xué)生將文學(xué)作品和實際生活相聯(lián)絡(luò)的意識橋梁，不利于預(yù)期教學(xué)效果的有效達成。二、小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略〔一〕具體表現(xiàn)出閱讀教學(xué)的多元化改革1.擴大閱讀材料的主題選擇范圍學(xué)生所接觸到的課文和閱讀材料大多具有較為集中的主題，通常是以童年成長感恩和將來等傳統(tǒng)主題為常客。這固然是由學(xué)生的理解能力和考察需要所決定的，但也難免在客觀上限制了學(xué)生主題消化能力的提高。對此，小學(xué)語文老師要擅長引入更多符合學(xué)生閱讀水平和興趣的主題，讓學(xué)生在比照閱讀的經(jīng)過中品讀更多的人文情懷和與之對應(yīng)的情感輸出途徑、文字呈現(xiàn)形式。例如，在完成了(桂花雨〕這一篇課文的教學(xué)后，老師能夠同步引入同樣以桂花為主要意象的(桂花的香氣〕一文供學(xué)生做比照閱讀，通過對文中角色的對話以及故事情節(jié)的解讀，引導(dǎo)學(xué)生得出本文所具有的歌頌堅貞不屈之精神的主題，并在兩篇文章對桂花描寫的側(cè)重上做出區(qū)分。2.擴大閱讀材料的文體選擇范圍文體之于文章如同骨架之于人體，對文體的深度把握能夠幫助學(xué)生很好地梳理出文章的構(gòu)造，提高他們的閱讀效率和質(zhì)量。小學(xué)語文老師要有意識地打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中記敘文一統(tǒng)天下的格局，在學(xué)生的理解范圍內(nèi)引入更多牽涉不同文體的材料讓學(xué)生接觸，引導(dǎo)學(xué)生從行文構(gòu)造、脈絡(luò)設(shè)計和標(biāo)志性成分具體表現(xiàn)出等方面著手去把握不同文體的宏觀特點。例如，在結(jié)束了(珍珠鳥〕這篇記敘文的教學(xué)后，老師能夠同步引入同樣以(珍珠鳥〕為主題的一篇講明文，讓學(xué)生在比照閱讀中感受講明文所具有的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言風(fēng)格以及很少牽涉情感表示出的行文特征，并對講明文講明對象講明手法的內(nèi)容布局構(gòu)成一定的認(rèn)識，同時引入一些有關(guān)講明文常見題目的解答方式方法教學(xué)。3.擴大閱讀材料的風(fēng)格選擇范圍和主題、文體相比，風(fēng)格經(jīng)常是一篇文章中最難被把握但又最能對人造成主觀影響的文學(xué)要素。學(xué)生的思維具有很強的二極性，很容易由于一篇文章的行文風(fēng)格而對與之相關(guān)的內(nèi)容、對象產(chǎn)生片面的認(rèn)知。因而，小學(xué)語文老師要在教學(xué)當(dāng)中突出對不同風(fēng)格作品的引入，幫助學(xué)生在閱讀時通過感性渠道體會同一主題、同一對象的不同表示出路數(shù)，同時在這個基礎(chǔ)上對文學(xué)作品豐富的情感表示出構(gòu)成直接感受。例如，在進行(匆匆〕這一課的閱讀教學(xué)時，老師能夠在完成本文的講解后帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀(歲月神偷〕這篇同樣表述珍惜光陰主題的散文，從后者中詼諧的語言當(dāng)中品味出一種活潑、生動的文字風(fēng)格，將之和課文雋永、優(yōu)美的文風(fēng)做一番比照，感受不同風(fēng)格的語言在表示出同一主題情感時的對應(yīng)途徑和方式方法?！捕尘唧w表現(xiàn)出閱讀教學(xué)的生本化改革1.注重對考慮問題的設(shè)計和提出古人云學(xué)貴有疑，只要抱著問題去學(xué)習(xí)才能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，小學(xué)語文老師要在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，根據(jù)材料的內(nèi)容、學(xué)生的能力和興趣以及詳細(xì)教學(xué)要求提出一些考慮問題，鼓勵學(xué)生一邊讀一邊從文章當(dāng)中找尋答案:或者有利于答案:構(gòu)成的素材。這些問題的設(shè)計不應(yīng)過于簡單，老師要避開那些能夠用復(fù)制原文的方式方法解答的低維問題，同時還要讓問題具體表現(xiàn)出出一定的發(fā)散性，讓學(xué)生得到真正的思維鍛煉。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀(我的伯父魯迅先生〕一文時，老師能夠先就文中魯迅所講的碰壁提出這樣的問題：魯迅先生顯然不會真的把鼻子撞到墻上，那么他在文中所講的碰壁到底是什么意思呢？而后再組織學(xué)生從文中找答案:，并提醒學(xué)生結(jié)合文章里對當(dāng)時社會環(huán)境的刻畫和對魯迅形象的交代構(gòu)成明確的思路。2.注重對小組溝通形式的引入靈感的獲得從來都要以個體之間的溝通和融合為土壤，這是亙古不變的道理。據(jù)此，小學(xué)語文老師的閱讀教學(xué)要表現(xiàn)出對小組溝通形式的重視，結(jié)合上一點中的問題方式方法來組織學(xué)生以結(jié)組的形式開展觀點溝通、靈感共享和方式方法交換，讓大家通過這種群策群力、群策群力的方式共同探究出問題的答案:，并在客觀上樹立起學(xué)生獨樂樂不如眾樂樂的閱讀學(xué)習(xí)情懷。例如，在完成(少年閏土〕一文的教學(xué)后，老師就能夠讓學(xué)生們根據(jù)文章的結(jié)尾，圍繞作者和閏土假如能夠在二十年后再次相逢，相互間會發(fā)生如何的故事這個問題展開討論，讓大家紛紛提出自個的設(shè)想和有關(guān)的根據(jù)，以組為單位構(gòu)成討論結(jié)果后匯報給全體師生。3.注重對讀寫結(jié)合形式的引入閱讀和寫作從來都是聯(lián)絡(luò)最為嚴(yán)密的兩個語文學(xué)習(xí)板塊，相互之間也有著很強的互促屬性。小學(xué)語文老師要在閱讀指導(dǎo)中同步引入寫作形式，以讀寫結(jié)合的方式方法來促進學(xué)生閱讀思維的長效發(fā)展，圍繞仿寫、續(xù)寫和讀書筆記撰寫等詳細(xì)策略幫助學(xué)生將自個的思想和文章情感、作者思想深度結(jié)合起來，并在這個經(jīng)過中實現(xiàn)學(xué)生文學(xué)表示出思維的有效生成。例如，在講解完(尼爾斯騎鵝旅行記〔節(jié)選〕〕這篇課文后，老師能夠鼓勵學(xué)生想一想：假如你穿越到了童話世界并見到了這位騎鵝旅行的尼爾斯，你會對他講些什么或者和他發(fā)生哪些有趣的故事呢？并讓學(xué)生以此為主題去寫一篇小短文，同時講一講自個寫作的思路?！踩尘唧w表現(xiàn)出閱讀教學(xué)的形式立體化改革1.引入影視資源開展閱讀形式優(yōu)化改革傳統(tǒng)的紙面閱讀固然是考察的常規(guī)形態(tài)，但是對于學(xué)生而言難免顯得有些枯燥無趣。對此，小學(xué)語文老師能夠在繼續(xù)優(yōu)化紙面閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、目的以及學(xué)生們的興趣、能力，引入一些對應(yīng)的影視資源作為閱讀訓(xùn)練的新素材，用這種更具表現(xiàn)力和感染力的方式來拉近學(xué)生和文化作品之間的認(rèn)知距離，對學(xué)生的信息解讀、整合思維產(chǎn)生更強的正向刺激，進而對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)構(gòu)成強有力的補充。例如，在結(jié)束了(十六年前的回憶〕一文的講解后，老師能夠利用多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生觀看電視劇(覺悟年代〕中具體表現(xiàn)出李大釗同志英勇就義的片段，讓學(xué)生結(jié)合課文中的描寫和電視劇中演員的表演、對白、場景來深度提煉人物的性格特征和寓含華而不實的情感理念。2.引入活動資源開展閱讀形式優(yōu)化改革閱讀不僅僅僅是單純的信息攝入，更需要學(xué)生將攝入的信息以富有個性化的方式表現(xiàn)出來，這樣才能讓閱讀更有活力。據(jù)此，小學(xué)語文老師能夠?qū)⒒顒咏虒W(xué)納入到閱讀教學(xué)的范疇當(dāng)中，選擇一些學(xué)生所喜歡的篇目，讓學(xué)生以場景復(fù)原、角色扮演的方式將作品中的人物、故事、場景搬到教室里，使學(xué)生以身臨其境的方式完成對作品深度情感和角色立體形象的認(rèn)知，并用實踐的策略去詮釋自個的閱讀感受。例如，對于(草船借箭〕這一篇課文的閱讀教學(xué)，老師能夠讓學(xué)生們結(jié)成幾個劇組，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一部劇本，并可準(zhǔn)備一些道具和服裝，用教學(xué)材料劇的形式將學(xué)生們心中所以為的諸葛亮、周瑜、魯肅和曹操的角色的形象表演出來，同時老師要注意對文中細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，并讓其他學(xué)生從演員的表演中提煉出對應(yīng)角色的元素化特征。3.具體表現(xiàn)出閱讀教學(xué)的常態(tài)化改革小學(xué)語文老師要將寓教于常的理念落實到閱讀教學(xué)中，不僅要完善課堂上的專項化閱讀引導(dǎo)，更要為學(xué)生創(chuàng)造出良好的日常閱讀條件，鼓勵學(xué)生在課下完成大量的材料閱讀和考慮活動，使學(xué)生能夠以聚沙成塔的方式積累起豐富的閱讀經(jīng)歷體驗和獨到的閱讀智慧，并促成他們個性化閱讀思維的構(gòu)成。例如，老師能夠在班級內(nèi)開拓出一塊讀書角，用學(xué)校藏書或?qū)W生帶來的圖書充實華而不實，讓學(xué)生定期借閱并撰寫一些讀書心得，并可組織品書會讓大家就近期的閱讀感受做一番溝通和討論，使學(xué)生得到更有質(zhì)感的閱讀素養(yǎng)提高。三、結(jié)束語綜上所述，閱讀是一次與前人進行的跨越時空的會談，更是一次智慧與智慧、靈魂與靈魂之間的碰撞，其所能帶給人們的收益將是宏大而深遠(yuǎn)的。小學(xué)語文老師要真正認(rèn)識并努力踐行這一點認(rèn)知，不斷加大對閱讀教學(xué)工作的研究和優(yōu)化力度，幫助學(xué)生從不同角度、以不同途徑去嘗試閱讀、應(yīng)用閱讀、愛上閱讀，進而為他們將來更高層次階段的語文學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)的