考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合(教育實(shí)驗(yàn)研究)試卷1

考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育實(shí)驗(yàn)研究）-試卷1(總分：82.00，做題時(shí)間：90分鐘)1.單項(xiàng)選擇題下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________解析：2.下列有關(guān)教育實(shí)驗(yàn)的陳述錯(cuò)誤的是()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.教育實(shí)驗(yàn)是一種自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)√B.教育實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)C.教育實(shí)驗(yàn)是一種特殊的教育活動(dòng)D.教育實(shí)驗(yàn)是一種特殊的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)解析：3.反映實(shí)驗(yàn)自變量與因變量的因果關(guān)系的真實(shí)性，決定實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋的是()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.內(nèi)在效度√B.外在效度C.總體效度D.生態(tài)效度解析：4.按實(shí)驗(yàn)控制程度劃分，用于在真實(shí)的教育情境中不能用真正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來控制無關(guān)變量，不能采用隨機(jī)化方法分派被試情況的是()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.前實(shí)驗(yàn)B.真實(shí)驗(yàn)C.驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)D.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)√解析：5.使每個(gè)被試輪流分配到不同水平的自變量或接受不同的自變量處理，即每個(gè)被試都經(jīng)受整個(gè)實(shí)驗(yàn)的各種實(shí)驗(yàn)處理，這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.組間設(shè)計(jì)B.組內(nèi)設(shè)計(jì)√C.單組設(shè)計(jì)D.同組設(shè)計(jì)解析：6.在科學(xué)史上，首先提出“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”概念的是()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.達(dá).芬奇B.羅吉爾.培根√C.伽利略D.弗蘭西斯.培根解析：7.實(shí)驗(yàn)研究的不斷深入，進(jìn)而形成理論，這一過程實(shí)際存在著三個(gè)不同水平的發(fā)展階段即()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.探索一驗(yàn)證一確認(rèn)B.確認(rèn)一驗(yàn)證—探索C.確認(rèn)—探索一驗(yàn)證√D.探索一確認(rèn)一驗(yàn)證解析：8.既不能隨機(jī)分派被試者，也不能完全控制無關(guān)變量的實(shí)驗(yàn)是()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)√B.真實(shí)驗(yàn)C.前實(shí)驗(yàn)D.化學(xué)實(shí)驗(yàn)解析：9.教育實(shí)驗(yàn)研究首先是一種()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.科學(xué)教育B.特殊實(shí)驗(yàn)C.特殊教育D.科學(xué)實(shí)驗(yàn)√解析：10.若按實(shí)驗(yàn)研究的目的劃分，教育實(shí)驗(yàn)可以分為()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)B.確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)√C.因素型實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)型實(shí)驗(yàn)和函數(shù)型實(shí)驗(yàn)D.單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)解析：11.可以操縱變化自變量，但對無關(guān)變量不能控制的實(shí)驗(yàn)是()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)B.真實(shí)驗(yàn)C.前實(shí)驗(yàn)√D.假實(shí)驗(yàn)解析：12.從使用的統(tǒng)計(jì)分析方法看，大多數(shù)教育實(shí)驗(yàn)課題屬于()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.基礎(chǔ)性課題B.描述性課題√C.應(yīng)用性課題D.推論性課題解析：13.一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)科學(xué)水平的首要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.價(jià)值判斷√B.科學(xué)性分析C.有效性評價(jià)D.可操作性評價(jià)解析：14.“教育程度”屬于()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.類別變量B.中介變量C.屬性變量√D.主動(dòng)變量解析：15.下列不屬于假設(shè)的特征的是()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.具有一定的科學(xué)依據(jù)B.具有一定的猜測性C.具有多樣性D.具有確定性√解析：16.下列諸因素中影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的是()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.多重實(shí)驗(yàn)排除了干擾B.統(tǒng)計(jì)回歸√C.實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果D.測量的反作用或交互作用效果解析：17.1901年，教育家()第一次提出實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的名稱。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.費(fèi)舍B.賴斯C.肯德爾D.梅伊曼√解析：18.按實(shí)驗(yàn)控制程度，教育實(shí)驗(yàn)可以分為()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)√B.確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)C.因素型實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)型實(shí)驗(yàn)和函數(shù)型實(shí)驗(yàn)D.單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)和輪組實(shí)驗(yàn)解析：19.實(shí)驗(yàn)過程中，控制組與實(shí)驗(yàn)組的唯一區(qū)別是控制組()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.引入實(shí)驗(yàn)因子B.不引入實(shí)驗(yàn)因子√C.學(xué)習(xí)條件不同D.學(xué)習(xí)內(nèi)容不同解析：20.下列不屬于教育實(shí)驗(yàn)研究評價(jià)主要內(nèi)容的是()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.目標(biāo)評價(jià)B.研究團(tuán)體評價(jià)√C.過程評價(jià)D.結(jié)果評價(jià)解析：21.下列不屬于各類教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)共同特點(diǎn)的是()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.有明確的研究假設(shè)B.對自變量進(jìn)行操作，即要有實(shí)驗(yàn)處理C.合理地控制無關(guān)變量D.要建立實(shí)驗(yàn)的特質(zhì)目標(biāo)()并實(shí)施測評√解析：22.自變量的操作方式，不正確的是()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.A對非AB.一點(diǎn)A對許多AC.不做任何自變量的操作√D.A對B解析：23.下面哪一個(gè)不是教育實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作?()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.表明白變量和因變量的關(guān)系B.確定實(shí)驗(yàn)的理論框架C.進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析√D.確定控制無關(guān)因素的措施解析：24.以下幾種實(shí)驗(yàn)中，哪一種是有預(yù)測作用的超前實(shí)驗(yàn)?()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.探索性實(shí)驗(yàn)√B.確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)C.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)D.對比性試驗(yàn)解析：25.以下幾種實(shí)驗(yàn)，哪一個(gè)最能控制內(nèi)外無效因素?()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.前實(shí)驗(yàn)B.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)C.超實(shí)驗(yàn)D.真實(shí)驗(yàn)√解析：()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.信度B.內(nèi)在效度C.外在效度√D.敏度解析：27.實(shí)驗(yàn)結(jié)果從研究者創(chuàng)設(shè)的實(shí)黼境推廣到其他教育情境中去的范圍，這是實(shí)驗(yàn)的()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.生態(tài)效度√B.總體效度C.內(nèi)在效度D.信度解析：28.()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.盲法B.均衡√C.消除D.抵消解析：29.當(dāng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的被試不知道自己正在參與一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以說實(shí)驗(yàn)者采用了()來消除無關(guān)變量的干擾。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.隨機(jī)B.盲法√C.抵消D.消除解析：30.關(guān)于教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度與外在效度的關(guān)系，敘述錯(cuò)誤的是()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.一般來說，內(nèi)在效度越充分，外在效度越大，研究越有價(jià)值。B.內(nèi)在效度是外在效度的先決條件，沒有內(nèi)在效度便無所謂外在效度。C.內(nèi)在效度高的實(shí)驗(yàn)一定具有較高的外在效度，√D.在具體實(shí)驗(yàn)中，有時(shí)確保了一種效度，就會(huì)削弱另一種效度。解析：31.關(guān)于教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型，敘述正確的是()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.隨機(jī)分派控制組后測設(shè)計(jì)是一種真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)√B.非隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計(jì)是一種真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)C.單組前后測設(shè)計(jì)是一種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)D.所羅門四組設(shè)計(jì)是一種前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)解析：32.影響一個(gè)實(shí)驗(yàn)是否有效及有效程度的關(guān)鍵因素是()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.問卷設(shè)計(jì)B.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)√C.數(shù)據(jù)分析D.問卷調(diào)查解析：33.將教育實(shí)驗(yàn)分為探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這是根據(jù)()做出的分類。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.教育實(shí)驗(yàn)的目的和功能√B.教育實(shí)驗(yàn)的控制程度C.教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)外在效度的高低D.教育實(shí)驗(yàn)的情境解析：34.實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果也稱為()（分?jǐn)?shù)：2.00）A.霍桑效應(yīng)√B.馬太效應(yīng)C.消散效應(yīng)D.皮格馬利翁效應(yīng)解析：35.試述教育實(shí)驗(yàn)研究的基本程序。（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________正確答案：(正確答案：教育實(shí)驗(yàn)研究的基本程序主要包括：(1)教育實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段(教育實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì))。教育實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中占有重要的地位，教育實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒υ诤艽蟪潭壬先Q于實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備階段的主要工作是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其一般步驟是：①陳述研究的問題并提出研究假設(shè)。②確定實(shí)驗(yàn)處理。處理即教育實(shí)驗(yàn)中所要操縱的自變量的變化。③列舉群體、樣本、實(shí)驗(yàn)單位、抽樣方法及樣本大小。④選擇因變量及適當(dāng)?shù)臏y量手段。判定需要控制的無關(guān)因素，選擇控制方法，設(shè)計(jì)控制過程和預(yù)測控制的程度。選擇合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并提出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)假設(shè)。(2)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段。按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，采取一定的變革措施(實(shí)驗(yàn)處理)，觀測由此而產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)等。(3)教育實(shí)驗(yàn)的總結(jié)推廣階段。對實(shí)驗(yàn)中取得的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，確定誤差的范圍，從而對研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，最后得出科學(xué)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)中的系統(tǒng)誤差和偶然誤差，是認(rèn)識的相對性的具體表現(xiàn)。分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)要區(qū)分什么是實(shí)驗(yàn)應(yīng)該消除的誤差，什么是實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的結(jié)果。只有同時(shí)給出實(shí)驗(yàn)誤差范圍的估計(jì)，才能獲得具有科學(xué)價(jià)值的結(jié)果。同時(shí)，在對實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。并對實(shí)驗(yàn)中取得的成果進(jìn)行推廣，擴(kuò)大使用范圍。)解析：36.影響教育研究內(nèi)在效度的因素有哪些?（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________(正確答案：埃貝爾、斯坦利認(rèn)為有八種內(nèi)在效度的威脅因素：(1)實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生的偶然事件(歷史)：一般來說，實(shí)驗(yàn)時(shí)間越長，實(shí)驗(yàn)處理以外的其他事件的影響的可能性就越大。(2)被試身心的成熟程度：受試者在實(shí)驗(yàn)期間，不論生理或心理的都會(huì)產(chǎn)生變化。例如，變得更成熟、健壯、疲勞、饑餓、(3)(4)(例如，試卷、儀器等)不同，評價(jià)者身心發(fā)生變化(例如，評卷者在評價(jià)后測時(shí)，變得比前測時(shí)較為疲勞、粗心或嚴(yán)格)，也可能改變實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。(5)統(tǒng)計(jì)回歸效應(yīng)：統(tǒng)計(jì)回歸現(xiàn)象指受試者的測量分?jǐn)?shù)在第二次測量時(shí)，有向團(tuán)體平均數(shù)回歸(趨近)的傾向。換言之，高分組的受試者在第二次測量時(shí)，其分?jǐn)?shù)由于向平均數(shù)回歸而有降低的趨勢，但是低分的受試者，其分?jǐn)?shù)卻有升高的趨勢。(6)被試選擇的偏差：由于為用隨即抽樣和隨即分派之故，所選擇的兩組或幾組受試者，在未用實(shí)驗(yàn)處理之前，本來各方面能力有所偏差或不相等，那么實(shí)驗(yàn)結(jié)果的兩組成績不同，就不能說這種差異是單純由于實(shí)驗(yàn)處理所造成的。(7)被試的流失：研究樣本在實(shí)驗(yàn)期間的流失(例如，遷居、退學(xué)、死亡等)，有可能使實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以解釋。(8)多種研究因素和條件的交互作用。)解析：37.影響教育研究外在效度的因素有哪些?（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________((1)測驗(yàn)的敏感性作用。前測與實(shí)驗(yàn)處理發(fā)生作用，并導(dǎo)致結(jié)果不能推廣到未經(jīng)過前測的群體中。(2)被試取樣不具代表性。表現(xiàn)為取樣偏差，被試取樣沒有代表性。(3)實(shí)驗(yàn)安排的副效應(yīng)。指實(shí)驗(yàn)情境措施對被試的影響，比如霍桑效應(yīng)。(4)多重實(shí)驗(yàn)處理的干擾。)解析：38.簡述教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法。（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________正確答案：(正確答案：①消除法；②平衡法；③抵消法；④恒定法；⑤隨機(jī)法。)解析：39.必答題（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________解析：40.(或提高教育實(shí)驗(yàn)效度的措施有哪些。)（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________正確答案：(正確答案：控制無關(guān)變量是教育研究設(shè)計(jì)中最重要的、也是最復(fù)雜的內(nèi)容。為了避免研究過程中變量的相互混淆，必須對無關(guān)變量進(jìn)行控制?？刂频幕驹瓌t是盡可能減少無關(guān)變量對自變量和因變量的干擾，具體方法有以下幾種：(1)消除?？刂茻o關(guān)變量的最徹底的方式是不讓無關(guān)變量介入到研究情境中去，完全排斥在自變量和因變量對應(yīng)關(guān)系之外。(2)恒定。有些無法排除的無關(guān)變量，可以采取使這些變量在研究過程中保持恒定不變，即所有的被試都接受相同的無關(guān)變量，把變量變?yōu)槌Ａ俊２捎煤愣ǚ绞娇刂茻o關(guān)變量通常采用：對實(shí)驗(yàn)條件的控制，同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同一主試進(jìn)行；對研究對象的控制，選擇智力、性別、年齡、程度相同的被試進(jìn)行；對實(shí)驗(yàn)過程的控制，按照同一的研究程序、同一的研究步驟進(jìn)行。(3)均衡。當(dāng)無關(guān)變量無法消除，也不能保持恒定時(shí)。研究者可以采取均衡的方法來控制無關(guān)變量。通常的做法是設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和控制組，讓無關(guān)變量產(chǎn)生的作用對實(shí)驗(yàn)組和控制組都一致，都保持平衡。也就是說，實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)條件上都相同，唯一不同的是實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，而控制組不接受實(shí)衡控制與恒定控制有相似之處，只是控制手段不同，采用恒定控制時(shí)，無關(guān)變量在組內(nèi)以及組間都沒有變化；采用均衡控制時(shí)，無關(guān)變量在組內(nèi)有變化，但是變化所產(chǎn)生的作用在各組間是相等的。(4)抵消。有熱身等作用會(huì)影響因變量的測量效果，研究者可以采用抵消的方式來控制這類無關(guān)變量。例如在一項(xiàng)關(guān)于比較A、B兩種訓(xùn)練方法效果哪個(gè)更好的實(shí)驗(yàn)研究中，A、B兩種訓(xùn)練方法無論哪個(gè)先做，都會(huì)對后做的效果產(chǎn)生影響。研究者可以采用一組按照A、B順序安排實(shí)驗(yàn)，另一組則按照B、A順序安排實(shí)驗(yàn)，最后將兩組A的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相加，兩組B的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也相加，再對AB進(jìn)行比較，得出結(jié)論。通過輪組設(shè)計(jì)可以抵消實(shí)驗(yàn)順序的影響。(5)隨機(jī)。隨機(jī)是科學(xué)研究的必須遵循的基本原則。隨機(jī)化控制是研究者最常用的控制無關(guān)變量的方式，也是最有效的控制無關(guān)變量的方式。(6)盲法。被試之間存在個(gè)別差異，這種差異會(huì)對研究結(jié)果造成影響，當(dāng)然要嚴(yán)格控制。有時(shí)，被試知道自己在實(shí)驗(yàn)組或了解實(shí)驗(yàn)真實(shí)意圖，有可能做出反常行為。有時(shí)主試也是無關(guān)變量，也會(huì)對研究結(jié)果造成影響。盲法是指采用隱蔽手段，控制實(shí)驗(yàn)參與者的偏差或期待的一種控制無關(guān)變量的方法。在實(shí)驗(yàn)中，如果被試不知道自己在參與實(shí)驗(yàn)或正在接受某種實(shí)驗(yàn)處理，稱之為單盲。如果主試和被試都不知道哪些人接受實(shí)驗(yàn)處理，哪些人沒有接受實(shí)驗(yàn)處理，也不知道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者真實(shí)意圖，稱之為雙盲。(7)統(tǒng)計(jì)控制法。是指用統(tǒng)計(jì)方法對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，來排除或削弱無關(guān)變量對因變量的影響。在教育研究過程中，無關(guān)變量的控制還有很多方法?？傊?，從無關(guān)變量的來源上，控制可以從三個(gè)方面考慮：一是對研究的外部環(huán)境和條件進(jìn)行控制；二是對被試的個(gè)體差異進(jìn)行控制；三是對研究者或主試在實(shí)施研究中可能產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)進(jìn)行控制。)解析：41.試述教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要格式并分析其各自的優(yōu)缺點(diǎn)。（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________((1)單組前后測設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)。單組前后測設(shè)計(jì)：只有一組非隨機(jī)選擇的被試，無對照組，只給予一次實(shí)驗(yàn)處理，有前測和后測，用前后測的差異來作為實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)。其格式為：C：01X02優(yōu)點(diǎn)：①有前測，可以在實(shí)驗(yàn)處理前提供被試的某些信息；②通過前后測，可以提供實(shí)驗(yàn)處理前后兩次觀測條件下行為變化的直接數(shù)據(jù)，能明顯驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理的效果；③被試兼作控制組，便于估計(jì)被試個(gè)體態(tài)度對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。缺點(diǎn)：①?zèng)]有控制組，不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計(jì)回歸；②前測可能影響后測產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)誤差。非隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)。非隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計(jì)：有實(shí)驗(yàn)組和控制組，但非隨機(jī)取樣；實(shí)驗(yàn)處理可隨機(jī)指派；都有前后測。這是應(yīng)用最普遍的設(shè)計(jì)。其格式為：G1：0