地理環(huán)境的整體性和地域分異說課稿復習過程

地理環(huán)境的整體性和

地域分異說課稿《3.2地理環(huán)境的整體性和地域差異》說課稿一、教材分析：1、教材所處的地位和作用:本節(jié)是在學習了各個地理要素的屬性及其在整個地理環(huán)境中的地位與作用之后，對地理環(huán)境作綜合分析。2、教學目標:知識與技能：了解地理環(huán)境整體性和差異性的概念；理解地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及其成因。過程和方法：能夠運用地域分異規(guī)律的原理來解釋區(qū)域地理環(huán)境特征及其成因。能夠運用不同的景觀圖和景觀分布圖，說明地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。情感態(tài)度和價值觀：樹立事物之間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體的觀念，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、實事求是的思想。3、教學重、難點:重點:自然地理環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律。難點：自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。二、教法和學法分析1、學情分析：由于學生在初中階段學習的地理知識有限，基礎(chǔ)較差，再加上高一學生在空間想象能力上較欠缺，因此在教學時要化繁為簡，以感性知識帶動理性知識的學習，便于學生的理解，再通過多媒體的輔助教學加深學生對知識的理解和鞏固，效果會更好。2、教法:多媒體教學——通過視頻、景觀圖、分布圖等多種方式呈現(xiàn),創(chuàng)設(shè)情況，利于學生對自然帶的空間把握，從而培養(yǎng)學生感性思維能力。啟發(fā)式教學——注重對學生進行思維的啟迪。3、學法:探究式學習——提高學生自主學習的能力。發(fā)揮學生的主體地位——主動參與教學三、教學過程設(shè)計教學基本思路：在本課的教學過程中，我力求體現(xiàn)新課標“強調(diào)課程實施的實踐性和開放性”的理念，帶動教學流程步步推進。本課教學過程設(shè)計了如下：創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：1.黃土高原水土流失是什么原因造成的？（問題導入）2.這一事例說明地理環(huán)境各要素之間是什么關(guān)系？（設(shè)置疑問，激發(fā)思維和學習新課的興趣）抓住思路，探究新知：展示地理環(huán)境的整體性關(guān)系：相互作用，相互影響，相互聯(lián)系。舉例：你還能再舉例說明地理環(huán)境的整體性嗎？案例一：撒哈拉沙漠（受副熱帶高壓帶及信風帶控制）一氣候干燥、降水稀少一地表水貧乏一風成作用盛行一大片沙漠、礫漠一動植物稀少。（理解自然地理環(huán)境的整體性。）課堂反饋兼小結(jié)：嘗試畫出自然地理要素之間的影響鏈圖（相互影響、相互作用、相互聯(lián)系）（本著：低起點、小臺階、快反饋的思路，及時進行階段性總結(jié)。）難點導入：位置一緯度和海陸位置一熱量和水份一生物和土壤一陸地自然帶一有一定的寬度，呈條帶狀（自然帶部分的引入從學生已有知識入手，先觀察自然帶的總體特征，再理清自然帶形成的過程。觀察自然帶的特征形成總體印象）加深印象：具體展示自然帶的名稱，共同認識自然帶的位置。（了解各主要自然帶的具體分布）難點突破：自然帶分布圖結(jié)合景觀圖