高三下學期優(yōu)秀物理教案

WORD（可編輯版本）———高三下學期優(yōu)秀物理教案所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知識，而且得到藝術(shù)的欣賞和幸福的體驗。教案要成為一篇獨具特色“課堂教學散文”或者是課本劇。這里由我給大家分享高三下學期優(yōu)秀物理教案，便利大家學習。

高三下學期優(yōu)秀物理教案篇1

一、教學目標

1、知識與技能目標

(1)知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件

(2)能正確使用彈簧測力計

(3)知道形變越大，彈力越大

2、過程和方法目標

(1)通過觀察和試驗了解彈簧測力計的結(jié)構(gòu)

(2)通過自制彈簧測力計以及彈簧測力計的使用，精通彈簧測力計的使用方法

3、情感、態(tài)度與價值目標

通過彈簧測力計的制作和使用，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和愛動手動腦的好習慣

二、重點難點

重點：什么是彈力，正確使用彈簧測力計。

難點：彈簧測力計的測量原理。

三、教學方法：探究試驗法，對比法。

四、教學儀器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，紙，彈簧測力計

五、教學過程

(一)彈力

1、彈性和塑性

學生試驗，注意觀察所發(fā)生的現(xiàn)象：

(1)將一把直尺的兩端分別靠在書上，輕壓使它發(fā)生形變，體驗手感，撤去壓力，直尺恢復原狀;

(2)取一條橡皮筋，把橡皮筋拉長，體驗手感，松手后，橡皮筋會恢復原來的長度。

(3)取一塊橡皮泥，用手捏，使其變形，手放開，橡皮泥保持變形后的形狀。

(4)取一張紙，將紙揉成一團再展開，紙不會恢復原來形狀。

讓學生交流試驗觀察到的現(xiàn)象上，并對這些試驗現(xiàn)象進行分類，說明按什么分類，并要求各類再舉些類似的例子。(按物體受力變形后能否恢復原來的形狀這一特性進行分類)

直尺、橡皮筋等受力會發(fā)生形變，不受力時又恢復到原來的形狀，物體的這種特性叫做彈性;橡皮泥、紙等變形后不能自動恢復原來的形狀，物體的這種特性叫做塑性。

2、彈力

我們在壓尺子、拉橡皮筋時，感受到它們對于有力的作用，這種力在物理學上叫做彈力。

彈力是物體由于彈性形變而產(chǎn)生的力。彈力也是一種很常見的力。并且任何物體只要發(fā)生彈性形變就一定會產(chǎn)生彈力。而日常生活中經(jīng)常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，實質(zhì)上都是彈力。

3、彈性限度

彈簧的彈性有一定的限度，超過了這個限度就不完全復原了。使用彈簧時不能超過它彈性限度，否則會使彈簧損壞。

(二)彈簧測力計

1、測量原理

它是根據(jù)彈簧受到的拉力越大，它的伸長就越長這個道理制作的。

2、讓學生自己歸納使用彈簧測力計的方法和注意事項。

使用測力計應(yīng)該注意下面幾點：

(1)所測的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計

(2)使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那么應(yīng)該調(diào)整指針的位置使其指在零點

(3)明確分度值：了解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少N，每一小格表示多少N

(4)把掛鉤輕輕拉動幾下，看看是否靈活。

5、探究：彈簧測力計的制作和使用。

(四)課堂小結(jié)：

1、什么是彈性?什么是塑性?什么是彈力?

2、彈簧測力計的測量原理

3、彈簧測力計的使用方法。

高三下學期優(yōu)秀物理教案篇2

(一)學習目標

1、知識與技能

(1)認識杠桿，能從常見的工具和簡易機械中識別杠桿。

(2)知道杠桿的平衡。

2、過程和方法

(1)通過觀察和試驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu);

(2)通過探究，了解杠桿的平衡條件。

3、情感、態(tài)度與價值觀

通過了解杠桿，進一步認識物理是來自于生活的，認識到物理是有用的。

(二)教學重難點

(1)重點：理解杠桿的平衡條件

(2)難點：從常見的工具和簡易機械中識別杠桿，理解力臂的概念。

(三)教學準備

杠桿支架、鉤碼、刻度尺、線

(四)教學過程

一、引入新課

請學生閱讀教材引言部分，使學生了解簡易機械在生產(chǎn)、生活中有廣泛的應(yīng)用，認識到學好這部分知識具有實際的意義，自然引入杠桿一節(jié)的學習內(nèi)容。

二、什么是杠桿?

出示一些實物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。

請學生歸納其相同點。

1、定義：一根硬棒，在力的作用下，如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。

請學生介紹生活中還有哪些物體可以看作杠桿?

要點：

(1)硬棒

(2)繞著固定點轉(zhuǎn)動

三、幾個名詞

1、動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力F1

2、阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力F2

3、支點：繞著轉(zhuǎn)動的那個點O

4、動力臂：從支點到動力作用線的距離l1

5、阻力臂：從支點到阻力作用線的距離l2

PS：力的作用線指的是經(jīng)過力的作用點沿力的方向所在的直線。

力臂不是支點到力的作用點的距離!

學生練習：作圖P68動手動腦學物理第3小題。

四、探究杠桿的平衡條件

1、什么叫杠桿的平衡

杠桿靜止或勻速轉(zhuǎn)動狀態(tài)稱為杠桿的平衡。

2、小試驗：請一個大同學和一個小同學做推門比賽。(大同學推靠近門軸方向，小同學推遠離門軸方向)

通過親自動手，感受平衡時應(yīng)與力的大小和作用點等因素有關(guān)。為下面探究中的猜想做鋪墊。

3、探究過程

(1)提出問題：杠桿的平衡條件是什么?

(2)猜想與假設(shè)：從剛才的試驗出發(fā)，引導學生猜想。

(3)設(shè)計試驗，制訂打算

(4)進行試驗，收集證據(jù)

如課本第65頁。

(5)分析與歸納：

杠桿的平衡條件為：動力×動力臂=阻力×阻力臂

寫成：F1l1=F2l2或F1F2=l2l1

即：力與力臂成反比

(6)評估：

a、為什么在試驗前，要調(diào)整杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡?

b、如果不用鉤碼而用彈簧測力計進行試驗，應(yīng)注意什么問題?

4、學生練習

動手動腦學物理

(五)小結(jié)

(六)作業(yè)

高三下學期優(yōu)秀物理教案篇3

一、教學目的：

1.經(jīng)歷從許多與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象中，歸納出力的基本概念的過程，并了解力的概念。

2.通過試驗感受力作用的相互性。

3.通過常見的事例和試驗，認識力的作用效果。

二、教學重點：

1、讓學生經(jīng)歷和體驗歸納力的初步概念的過程。

2、力的初步概念。

三、教學難點：

利用力的作用是相互的道理，解釋一些簡易的力的現(xiàn)象。

四、教學過程：

(一)引入新課

請一位同學到教室前面表演舉啞鈴。(演示)

師：請這位同學談?wù)劶∪庥惺裁锤杏X?

生：我感到手臂上的肌肉極其緊張。

師：最初我們對力的認識，就是從肌肉的緊張的感覺而得來的。那么，在物理學中我們又是怎樣來認識力的呢?今天，我們就來研究這個問題。

(二)新課教學

1、力是什么

師：在日常生活中，人們在什么狀況下會用力呢?

生：舉重比賽時，人用手推杠鈴。

生：拔河比賽時，人用力拉繩。

生：人用力壓蹺蹺板。

生：人用力提水桶。

師：剛才幾位同學舉的在推、拉、壓、提等狀況下，人對物體施加了力。那么，是否只有人才能對物體施加力呢?生產(chǎn)中，你見過其他物體對物體施加力的狀況嗎?

生：我看見過推土機推土。

生：我見過大吊車提貨物。

生：我見過壓路機壓路。

生：我見過拖拉機拉犁。

(教師選好學生所舉的例子，并做好板書)

師：同學們想一想黑板上的這些例子，有什么共性?

生：上面的例子中，不論是人還是物體，當他們對別的物體用力時，都與別的物體是相互接觸的。

生：都發(fā)生了推、拉、壓、提等動作。

師：剛才的兩位同學總結(jié)得很好，我們先來看第一位同學所講的即發(fā)生力的時候，物體與物體總是相互接觸的。你同意這種看法嗎?

生：我不同意。

師：為什么呢?你能舉出一個發(fā)生力的時候，物體沒有相互接觸的例子嗎?

生：我用鋼筆與頭發(fā)摩擦，然后將鋼筆接近小紙屑，發(fā)現(xiàn)還沒有接觸，小紙屑就被鋼筆吸引上了。

師：很好，這位同學所舉的例子告知我們，一個物體對別的物體施加力的時候，可以不直接接觸。

師：再來看第二位同學講的，有力發(fā)生時，物體之間總會發(fā)生推、拉、提、壓等動作。在物理學中通常將物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等叫做作用。

師：現(xiàn)在我們就可以歸納出力的概念。把上述例子中的具體物體的名稱去掉，用“物體”代替，則力的概念就成為：力是物體對物體的作用。

師：我們通常將施加力的物體叫做施力物體，受到力的物體叫做受力物體。

從黑板的例子中找出施力物體和受力物體。(學生練習)

2、力的作用是相互的

師：請同學們用手拍桌子，兩手互拍，拉橡皮筋，提書包，體會一下施力與受力的感覺。你能發(fā)現(xiàn)力的作用有什么特點?

生：用手拍桌子時，手對桌子施力，但手感到疼，這說明桌子也對手施了力。

生：兩手互拍時，左手對右手施力，右手也對左手施力。

生：用手拉橡皮筋時，橡皮筋也在拉手。

生：手向上提書包，書包對手也在向下拉。

師：大量的事實說明，物體間力的作用是相互的。

(板書：物體間力的作用是相互的)

3、力的作用效果

請一位同學上臺表演拉健身拉力器。(演示)

師：同學們注意觀察，拉力器中彈簧的形狀有什么變化?

生：在拉力的作用下，彈簧的長度伸長。

師：對，剛才拉橡皮筋時，橡皮筋的長度也伸長了。這些狀況說明力可以使物體的形狀發(fā)生改變(簡稱形變)。

(板書：力可以使物體發(fā)生形變)

師：在踢足球時，足球的狀態(tài)是否發(fā)生了改變?怎樣改變?

生：足球有時是靜止的，但受力后就成為運動的。

生：足球有時是運動的，但被守門員接住后就成為靜止的。

生：足球有時朝某一方向運動，但受力后卻改變了方向，飛向另一個方向。

生：足球的運動快慢也有變化。

師：物體由靜到動、由動到靜，以及運動快慢和方向的改變，都被認為它的運動狀態(tài)發(fā)生了改變。

高三下學期優(yōu)秀物理教案篇4

一、教學目標：

1、知道平拋運動的定義及物體做平拋運動的條件。

2、理解平拋運動可以看作水平方向的勻速直線運動與豎直方向的自由落體運動的合運動。

3、精通平拋運動的規(guī)律。

4、樹立嚴謹，實事求是，理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度。

5、滲透物理學“建立抱負化模型”、“化繁為簡”“等效代替”等思想。

教學重難點

重點難點：

重點：平拋運動的規(guī)律。

難點：對平拋運動的兩個分運動的理解。

教學過程

教學過程：

引入

通過柯受良飛越黃河精彩視頻和生活中常見拋體運動的圖片引入到拋體運動，在對拋體運動進行了解的基礎(chǔ)上回憶以前學過的拋體運動;對拋體運動進行分類。由拋體運動引入平拋運動。

(一)知道什么樣的運動是平拋運動?

1.定義：物體以一定的初速度水平方向上拋出，僅在重力作用下所做的運動，叫做平拋運動。

2.物體做平拋運動的條件

(1)有水平初速度，

(2)只受重力作用。

通過活動讓學生理解平拋運動是一個抱負化模型。

讓學生體會研究問題時，要“抓住主要因素，忽視次要因素”的思想。

(二)試驗探究平拋運動

問題1：平拋運動是怎樣的運動?

問題2：怎樣分解平拋運動?

探究一：平拋運動的水平分運動是什么樣的運動?(學生演示，提示注意觀察試驗現(xiàn)象)

【演示試驗】同時釋放兩個相同小球，其中一個小球從高處做平拋運動，另一個小球從較低的地方同時開始做勻速直線運動。

現(xiàn)象：在初速度相同的狀況下，兩個小球都會撞在一起(學生回答)

結(jié)論：平拋運動水平方向的分運動是勻速直線運動(師生共同總結(jié))

探究二：平拋運動的豎直分運動是什么樣的運動?(分組探究，提示：a小球是帶有小孔的小球;b裝置靠近水槽;c觀察兩小球落到水槽中的狀況)

【分組試驗】用小錘打擊彈性金屬片時，前方小球向水平方向飛出，做平拋運動，而同時后方小球被釋放，做自由落體運動。

現(xiàn)象：兩小球球同時落地。(學生回答)

結(jié)論：平拋運動的豎直分運動是自由落體運動(師生共同總結(jié))

高三下學期優(yōu)秀物理教案篇5

知識目標

1、初步理解速度—時間圖像.

2、理解什么是勻變速直線運動.

能力目標

進一步訓練用圖像法表示物理規(guī)律的能力.

情感目標

滲透從簡易問題入手及抱負化的思維方法.

教材分析

本節(jié)內(nèi)容是本單元的基礎(chǔ)，是進一步學習加速度概念及勻變速運動規(guī)律的重要前提.教材主要有兩個知識點：速度—時間圖像和勻變速直線運動的定義.教材的編排自然順暢，便于學生接受，先給出勻速直線運動的速度—時間圖像，再根據(jù)具體的實例(汽車做勻加速運動)，進一步突出了“圖像通常是根據(jù)試驗測定的數(shù)據(jù)作出的”這一重要觀點，并很自然地給出勻變速直線運動的定義，最后，闡述了從簡易狀況入手，及抱負化的處理方法，即有些變速運動通?？山瓶醋鲃蜃兯龠\動來處理.

教法建議

對速度——時間圖像的學習，要給出物體實際運動的狀況，讓學生自己建立圖像，體會建立圖像的一般步驟，并與位移圖像進行對比.對勻變速直線運動的概念的學習，也要通過分析具體的實例，認真體會“在相等的時間內(nèi)速度變化相等”的特點，教師也可以給出速度變化相同，但是所用時間不等的例子，或