《海燕》說課稿范文

《海燕》說課稿范文

大家晚上好！我說課的課題是《海燕》，選自八年級下冊其次單元。下面我就根據(jù)說教材、分析學情、分析教法學法、說教學程序、說板書五個局部向各位評委、教師說課。

一、說教材

1、文本特點及地位。

《海燕》是首聞名的散文詩，寫于1901年。那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年月，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開頭跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力制造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼馬上降臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲布滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它是無產(chǎn)階級文學的開山之作。自它問世以來，便以深刻的思想、鋒利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的寵愛。它的讀者，超越國界，超越時代，超越年齡、性別、種族。即使在今日，也對我們有極大的鼓勵作用。鼓勵人不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮。此外，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊涵豐富，學習本文對初二學生開闊視野，提高朗讀、品嘗語言力量和寫作力量是很有裨益的。

《海燕》安排在人教版八年級下冊其次單元是由于它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調(diào)朗讀，注意聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。這一單元都是由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而漂亮的形象，都能化成布滿激情的文字，深深的打動我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，始終保存在我們的語文課本中

2、教學目標確實立及依據(jù)。

《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培育學生具有肯定的語言感受力量，初步具有觀賞文學作品的力量，因此我將教學目標界定為以下三條：

①學問目標：要求學生了解及課文背景，學習本文使用的典型寫作手法，如象征、比照和襯托等

②力量目標：抒情誦讀。新課標提出：7—9年級的學生“能用一般話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味，體會不憐憫境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。并進一步引導學生把握散文詩的美麗意境，培育學生閱讀鑒賞散文詩的力量，能品嘗文章用詞的精確性，積極進展學生的形象思維。

③情感態(tài)度和價值觀目標：結(jié)合歷史背景領(lǐng)悟“海燕”精神的內(nèi)涵，同時結(jié)合生活實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

3、教學重難點確實定。

重點為：由于全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學重點。散文詩的美麗意境，培育學生閱讀鑒賞散文詩的力量，學習品嘗積存文章用詞及一些典型的寫作手法，如上面所說的象征、比照和襯托等。

難點為：理清本文的象征意義的根底上，拉近文章與學生的距離，使學生在文章中能“讀出自我”——結(jié)合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

4、教材處理

依據(jù)以上分析的教學的重點，難點，我想這樣處理教材，以突出重點，突破難點。

1．加強朗讀。

朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽錄音、教師的示范朗讀、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對“海燕”的形象有了肯定的把握了。

2．進展反復的比擬賞析

高爾基把全部的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面呈現(xiàn)海燕的形象外，還運用寬闊的背景進展襯托，同時通過幾種海鳥對暴風雨的恐驚萬狀和海燕搏擊風云凌志的比照，增加了海燕形象的鮮亮性和立體感。在教學中可以通過縱向、橫向的比擬，幫忙學生深入地把握海燕形象。

①縱向比擬要求學生抓住文中的語句，理解所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的進展變化，把握環(huán)境逐次變化對襯托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。

②橫向比擬比擬海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，反襯出海燕非凡的士氣和威猛的形象。比擬烏云、狂風與波浪、大海形象，襯托出海燕那種樂觀的、一往無前的革命精神。

3．淡化象征手法的學習

象征手法的運用是本文的重要藝術(shù)特色，通常是教學的重點。本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中消失的每一個事物都能和當時俄國的社會現(xiàn)狀一一對應。在短短缺乏600字的文章中營造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學中的難點，很簡單給學生造成亂哄哄的感覺。而且一節(jié)課中讓學生理解全部的象征意向也不現(xiàn)實。所以我想只要讓學生能從宏觀上進展把握，明白處于斗爭雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動的，知道幾個重要形象的象征意義就行了。最終到達的目的就是：突出海燕的藝術(shù)形象，淡化文章的政治顏色，拉近與學生距離。

二、分析學情

這篇課文的教學對象我設定為我校八年級奧賽班。八年級的學生已具有肯定的閱讀力量。且奧賽班學生在語文根底學問量和情境感知力量都較為不錯。本文雖文字淺顯，他們完全可以獨立完成大局部的理解。但由于課文的時代背景與學生的現(xiàn)代生活相隔較遠，學生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，教師要擅長利用教學手段，教學形式激發(fā)活潑的思維，調(diào)動表現(xiàn)欲望。適時的引導，是學生建構(gòu)自己的認知體系，完善自己的情商一次絕好時機。

三、分析教法學法

2、說教法：

朱熹在《孟子集注》中說：“事必有法，然后可成。”我認為好的教學方法既要好玩又要有效，這樣才能在吸引學生留意力的根底上讓學生有所收獲。依據(jù)設定的教學目標，這節(jié)課我采納的教學方法主要有：

誦讀法。每篇文章都有獨特的意蘊，只有反復朗讀才能領(lǐng)悟其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。因此我采納誦讀法，主要有范讀和學生自由朗讀等形式。

點撥質(zhì)疑法：這是我采納的最主要的一種教學法。通過教師的點撥，從而引發(fā)學生的奇怪心，求知欲，增加學生對學習的主動性，加強對課文的理解爭論，從而避開過多過雜的講解。詳細操作我將以存疑——質(zhì)疑——解疑的模式進展。

電化器材教學法：依據(jù)教學需要，適時使用錄音機這類教學條件允許的器材。直觀形象而又易于激發(fā)學生學習興趣，吸引學生留意力。

3、說學法

“教師要教給學生發(fā)覺真理的方法”，這樣才能實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于到達不教”。本課的教學就充分表達了新課程標準的這種精神，詳細的學法如下：

讀書入境法。堅持以讀為本的理念，讓學生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培育感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學生的朗讀力量和理解力量。

勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美所用的精確詞語和運用修辭手法的句子。

合作爭論法。引導學生積極參加小組，合作探究解決難點，也可以使學生熟悉到合作的重要性。

四、說教學程序

第一課時

（一）教學預備

布置預習、預備課文錄音帶、錄音機，并預備好相關(guān)音樂磁帶，小黑板。

（二）情境導入

播放錄音帶：兩種大海的風濤聲，一種為風平浪靜時，一種為狂風怒號，浪濤洶涌時。讓學生用自己的話描述自己所感受到的情境，并在學生根本把握其次種聲音消失時大海的情景時，出示海燕搏擊風浪的圖片，適當導入本課。

（三）把握根底學問，把握整體內(nèi)容

1、全班齊讀課文。

2、教師出示小黑板指名解釋字詞。

3、由學生將課前搜集的有關(guān)高爾基以及有關(guān)本文寫作背景的資料通過上臺講讀的方式，在課堂上進展溝通。

4、誦讀

以聽讀——自讀——指導讀——齊讀——觀賞朗讀的步驟進展。而相關(guān)的學問如象征、比照手法，眾多修辭格，課文內(nèi)容等方面的學習也圍繞讀初步進展。

（1）先播放多媒體朗讀課件，充分發(fā)揮學生音樂旋律智能，在音樂的伴隨中感受情境，想象情景，整體把握文本的內(nèi)容，整體感知文本的情感，激發(fā)學生的朗讀熱忱。抓住特征，理出海燕，海鷗，海鴨，企鵝等意象的形象。

（2）隨即學生自由朗讀，整體感知，自主品嘗，共性化解讀，并對自己較有感受的詞句進展圈點，對文中不憐憫境階段的內(nèi)容試擬副標題。完成之后可進展小組溝通，全班展現(xiàn)。教師于此時再進展有針對性的點評和范讀。

這篇文章文字較為淺顯，學生閱讀后根本能理清文章思路，把握文章的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可促使學生的留意力快速集中到新的信息上，同時也熬煉了學生的朗讀力量和對語言的組織概括力量，并為完成新的教學任務做好預備。

（3）指導閱讀。理解象征意義。進一步體會詩人對不同形象給予的不同感情，結(jié)合時代背景，歸納出本文意象的象征意義。

①從課文內(nèi)容指導朗讀：

a、海燕是一個什么樣的形象？我們對海燕應用怎樣的感情來朗讀?

b、試依據(jù)海面景象的進展變化，將課文分為三個大的”場景畫面，并概括各個場景的大意。朗讀語調(diào)又該怎樣變化呢？

②從寫作手法指導朗讀：

我們知道了海燕是無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者，這就是運用了象征手法。什么是象征手法呢？（象征就是借用詳細的事物來表示某種抽象的概念或思想感情。）

結(jié)合時代背景，歸納出本文各種意象的象征意義。

其次課時

（一）強化朗讀成果

學生進展朗讀溝通，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來朗讀。教師進展指導，直至學生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠進一步朗讀好這首散文詩，也就對作品有了更深的理解了。

（二）品嘗探究，賞析藝術(shù)形象

為了完成教學目標，我以“是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象的？”的主問題入手，設計了這樣三個思索題：

①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？(重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對襯托海燕形象的作用。)

②隨著暴風雨的靠近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，體會海燕勇敢無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)

③課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？（比擬海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設置的典型意義。同時比擬烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。）

這樣通過縱向、橫向的多角度的比擬，使海燕這一藝術(shù)形象更加的鮮亮而立體。我信任海燕的形象也會在學生的心目中變得高大、俊偉起來，這就說明，課堂教學已到達了抱負的效果。

（三）回憶時代背景，將課文整體內(nèi)容進展總結(jié)

由學生通過小組爭論的方式，組織語言對全文內(nèi)容思想進展總結(jié)，教師作最終的補充明確。

（四）拓展延長

讀書要“知人論世”，不僅要讀出，同時還要聯(lián)系自身實際，在文中“讀出自己”。這對于健全學生的人格，豐富思想是特別重要的?？梢栽O定這樣的問題：

《海燕》雖然是特定時期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。但是我們撇開這個背景，《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟發(fā)。由于在每個人的生活中，都會有溫煦的愛的陽光照射，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。面臨生活的“暴風雨”，我們應當怎么做呢？從英勇的海燕身上是不是可以找到答案呢？

由于學生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會，教師可以以身示范，調(diào)動學生的生活體驗。也可以講高爾基的故事，由于高爾基經(jīng)受過苦難的童年，他的名字在俄文中就是“苦痛的”意思，他自己就是一只搏擊長空，勇敢無畏的海燕。用的故事來感染學生，可以幫忙學生更深一層的理解高爾基的作品，并引發(fā)學生閱讀的興趣。最終給學生推舉高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

（五）作業(yè)

1）思索：你從海燕身上學到什么？如何做新時期的海燕？

2）運用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。

五、說板書

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