《珍珠鳥》的語文教學反思

《珍珠鳥》的語文教學反思

一、初讀課文，感受“情意”。

教師首先播放課件，讓學生熟悉珍寶鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。

學生初讀后，有的感受到“珍寶鳥是一種得意的小鳥，特別寵愛它”，有的說“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕”，還有的說“感受到和珍寶鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們單獨的情感體驗，是真實而珍貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、淺薄，卻是理解主題的根底。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解寫作的真諦。

二、細讀課文，理解“真愛”。

通過初讀，學生感受到了對珍寶鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信任，往往制造出美妙的境地”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美妙的境地”是什么呢？僅有“愛”就能制造出這美妙的境地嗎？明顯，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會對珍寶鳥“不一般”的愛：

起初，把珍寶鳥掛在“特別茂密”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥誕生了，愛鳥的該是多么奇怪?。】蓞s“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒慢慢把“小腦袋從葉間探出來”。所做的這一切，是對鳥兒的愛，表達在對鳥兒生活習性的充分敬重。

小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可卻“不管它”，任由它自由拘束地飛。這里表達了的包涵，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’抖動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“悄悄享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為觀賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，流出一時的感受“信任，往往制造出美妙的境地”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的”感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信任”。這種“美妙的境地”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境地的幸運。

在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、溝通。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，對鳥兒“不一般”的愛，表達在他順乎了鳥的習性和天性，在“敬重——理解——寬容——勾通——觀賞——信任”的層層深入的情感體會中，學生對課文最終一句“信任，往往制造出美妙的境地”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領悟。

三、賞讀課文，觀賞“境地”。

在學生理解課文的過程中，還應培育學生對課文美麗形象、深刻意蘊、豐富情感的觀賞力量，通過觀賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們沉醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在眼里，珍寶鳥太得意了。小鳥是幸福的，也是幸福的，這是多么美妙的境地啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，

有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信任”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等布滿觀賞和贊美的評價鼓舞學生的創(chuàng)意。

有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的才智既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！背浞终{動學生的這種潛能，讓他們在觀賞中想象，在想象中感悟，在感悟中制造，那么，這一情境的創(chuàng)設就不僅僅培育的是學生的觀賞力量，也融合了共性與制造的培育。

四、再讀課文，評價“信任”。

在學生通過觀賞性閱讀獲得情感滿意的根底上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在溝通中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信任來制造”；有的感慨“假如世界布滿愛，將會制造多少美妙的境地”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學生活，竟沒有一個可以信任的好朋友……原來‘信任’是要付出的。假如我們常常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有敬重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有觀賞過別人？……那么，或許就會得到許多朋友，會制造許多美妙的境地……”學生的感受多么珍貴，從感性的熟悉已經上升到了理性的思索。其實，課文的最終一句話，已經是作家馮驥才對人生的感悟，表達了大家手筆的匠心獨運。

《珍寶鳥》一課，學生初讀后好像沒有什么不懂，但作品借助語言、構造、手法等形式因素表現出來的思想內容卻是極為簡單和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閱讀教學中，教師要引導