農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/jki.kjdkx.2022.03.051

AbstractOralcommunicationabilityisnowoneoftheprimaryschoolstudentsmusthavetheabilityoflanguage，cultivateruralprimaryschoolstudents'oralcommunicationabilityisconducivetotheformationoftheircoreliteracy.Theoralcommunicationabilityoflowgradestudentsinruralprimaryschoolforvariousreasons，inordertosolvethisproblem，thepaperarguesthattheteachersshouldchangetheirideas，studentsshoulddevelopgoodhabits，parentsshouldstrengthencommunication，enhancethechild'sclassroombasedoralcommunicativeability.

Keywordsoralcommunicativecompetence；ruralprimaryschool；communicationtraining

“核心素養(yǎng)〞是最近兩年教育界的流行語。它是學(xué)生應(yīng)該具備的、適應(yīng)終身和社會(huì)開展需要的必備品格之一?！昂诵乃仞B(yǎng)〞是通過“學(xué)科素養(yǎng)〞的培養(yǎng)而形成的。培養(yǎng)語文能力是“語文學(xué)科素養(yǎng)〞的核心，“口語交際能力〞又是語文四大能力之一。?語文課程規(guī)范》明確指出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的“必備〞能力。我們的教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽、敘述和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成文明和諧地與人際交流的素養(yǎng)。為此，我們要在實(shí)際的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。本文主要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。

1農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀及分析

目前農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力表現(xiàn)缺乏，影響他們交際能力開展的原因是多方面的。

第一，農(nóng)村孩子本身的特點(diǎn)決定的。他們雖然能夠應(yīng)付日常生活的交際，但是在表述問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確，語句不恰當(dāng)，語言不標(biāo)準(zhǔn)，方言味濃重等特點(diǎn)。其次，有局部學(xué)生在課堂上坐得端端正正，有很多問題他們都會(huì)答復(fù)，但是由于膽子小、性格內(nèi)向，怕其他同學(xué)笑話他，怕老師批評(píng)他，所以不會(huì)輕易舉手答復(fù)，于是課堂上經(jīng)常出現(xiàn)冷場沉悶的場面。這些都對(duì)口語交際技能的形成造成影響。

第二，家庭是孩子的第一所學(xué)校，孩子的語言首先是從家庭中獲得的。農(nóng)村家庭的父母知識(shí)水平有限，忙著養(yǎng)家糊口，加上家庭教育辦法落后，與孩子短少正確的溝通。當(dāng)然，隨著農(nóng)村生活水平的提高，比起與家長溝通，孩子們更愿意看電視。這些都限制了孩子口語交際能力的開展。

第三，當(dāng)孩子入學(xué)后，學(xué)校尤其是教師對(duì)他們的口語交際能力的培養(yǎng)起著重要作用。但在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)并沒有落實(shí)到位。這首先與農(nóng)村教師本身的口語交際能力缺乏理論知識(shí)欠缺有關(guān)。其次，應(yīng)試教育在農(nóng)村教師的頭腦中已根深蒂固，他們“重讀寫輕聽說〞的思想嚴(yán)重偏離了現(xiàn)代教育的軌道。

2培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力的策略

俗話說“對(duì)癥下藥〞，基于以上的分析，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力可以從學(xué)生、教師、課堂和家庭等方面著手培養(yǎng)。

2.1農(nóng)村教師自身先要轉(zhuǎn)變

要培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)口語交際能力，首先要轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師的觀念，提高教師對(duì)口語交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)，打破以往的偏激的教學(xué)辦法。教師要跟上時(shí)代的步伐，掌握新詞、新語、新技術(shù)、新觀念，注重群眾傳媒，注重學(xué)生的閱讀書籍，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等對(duì)話。其次，雖然農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生表述問題的能力欠缺，但他們對(duì)新鮮事物也充斥著好奇心，所以農(nóng)村教師要采用多種辦法讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，真正讓他們敢于交流，樂于交際。

2.2培養(yǎng)孩子良好的口語交際習(xí)慣

?語文課程規(guī)范》明確要求第一學(xué)段孩子“學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣〞。農(nóng)村小學(xué)生普通話說得是否正確，詞語敘述是否合乎要求，都影響著他們的口語交際能力。所以教師首先要掌握普通話知識(shí)，能夠說規(guī)范的普通話，其次要擁有敏銳的思維能力，捕捉學(xué)生信息的能力，做出準(zhǔn)確分析的能力，并給予指導(dǎo)。

傾聽是一種美德，善于傾聽的孩子才能把對(duì)方的話聽準(zhǔn)確、明白，然后做出正確的答復(fù)。因此我們要要培養(yǎng)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。示例，我《《可以安頓“自我介紹〞“打〞和“講故事〞等口語練習(xí)，讓孩子先聽然后復(fù)述下來，這樣既培養(yǎng)了傾聽習(xí)慣，又鍛煉了敘述能力。

詞語貧乏是導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生交際困難的直接原因，要培養(yǎng)學(xué)生積累好詞好句的習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)工作中教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生自覺積累課本以及課外書中的好詞好句，豐盛口語交際文庫，而且要做好典范示范作用，讓農(nóng)村孩子平時(shí)多使用一些成語、歇后語、格言、警句等，以培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的積累詞匯的能力，提高口語交際能力。

2.3以課堂教學(xué)為陣地全方位訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力2.3.1巧妙運(yùn)用教材，訓(xùn)練農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力

蘇教版低年級(jí)語文教材，在口語交際方面，其訓(xùn)練內(nèi)容豐盛，訓(xùn)練形式多樣，訓(xùn)練辦法有趣，訓(xùn)練伎倆新穎。為此，教師要認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)口語交際的教案，使教材的使用到達(dá)最大化，這樣口語交際訓(xùn)練效果才能顯現(xiàn)。

蘇教版一年級(jí)上冊練習(xí)2的口語交際?借鉛筆》，訓(xùn)練孩子看圖說話，讓學(xué)生以借鉛筆為題說說兩幅圖的意思并演一演。根據(jù)課文中的兩幅圖和旁邊的思考題啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)察看，并讓小學(xué)生想一想：在平時(shí)的生活中，同學(xué)之間互相借用學(xué)習(xí)用品時(shí)是怎樣說的，又怎樣做的？小猴向大熊貓是怎樣借的，又是怎樣還的？從而要讓小學(xué)生明白，在向他人借東西和還他人東西時(shí)應(yīng)該是什么樣的態(tài)度，要怎樣說話。于是，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了。

2.3.2加強(qiáng)互動(dòng)，提升農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生的口語交際能力

口語交際能力只有在具體的交流互動(dòng)中才能有所提高。這種互動(dòng)不僅僅是生與書的單向互動(dòng)，更應(yīng)該是教師與學(xué)生的全面互動(dòng)。教師在課堂上要為小學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情景，激勵(lì)孩子與教師與同學(xué)展開平等的大膽的交流。教師要充沛利用課堂教學(xué)這塊陣地，加強(qiáng)雙方語言實(shí)踐中的互動(dòng)性，就必須在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出多形式的合乎孩子口語交際實(shí)際的能力訓(xùn)練。具體形式有討論、答辯、復(fù)述、評(píng)價(jià)等等。因此，依托課堂教學(xué)，加強(qiáng)師生雙向互動(dòng)，充沛發(fā)揮課堂的主體地位，有利于提高農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力。

在教學(xué)二年級(jí)下冊練習(xí)4?可愛的動(dòng)物》一課時(shí)，我要求學(xué)生說說動(dòng)物的特點(diǎn)，先做準(zhǔn)備，分組討論，互作補(bǔ)充。教室里立刻活動(dòng)起來，他們四人一小組，異常熱烈。在之后的全班交流時(shí)，其中一個(gè)小學(xué)生說：“我喜歡小貓，因?yàn)樗袌A圓的腦袋，尖尖的耳朵，大大的眼睛和長長的尾巴。它最愛吃老鼠。〞“我要補(bǔ)充〞一個(gè)學(xué)生大聲說。我微笑著說：“好，請你補(bǔ)充。〞他沖動(dòng)地說：“小貓它的眼睛又大又圓，像一個(gè)黃色的玻璃球發(fā)著亮光。它的耳朵尖尖的，像兩個(gè)三角形在它的頭上立著。小貓最喜歡小魚了。〞我對(duì)他的積極補(bǔ)充做了肯定性的評(píng)價(jià)。于是，小學(xué)生就在這種雙向互動(dòng)的訓(xùn)練中提升了聽說能力。

2.3.3發(fā)展人性化評(píng)價(jià)和示范性引導(dǎo)，樹立農(nóng)村孩子的交際信心

在口語交際課上，農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生剛才開始訓(xùn)練口語交際能力，因?yàn)樽陨淼娜狈?，說起話來會(huì)不合邏輯，不夠順暢，此時(shí)教師人性化的評(píng)價(jià)方式就能愛護(hù)他們的自尊心，樹立他們的交際自信心。課堂上，教師要重視低年級(jí)學(xué)生的感受。不論他們說得是否條理清晰，只要他們愿意說，敢于說，教師就要耐心聽完。同時(shí)，教師要針對(duì)他《《的發(fā)言及時(shí)給予評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)要得當(dāng)，有些孩子說的全面的給與褒揚(yáng)，有些孩子說得不夠分明要給予指導(dǎo)，幫忙他們找出原因并改良。

口語交際能力的培養(yǎng)還要求教師做好示范，當(dāng)然也可以讓一些敘述能力強(qiáng)的學(xué)生做典范，因?yàn)榈浞兜牧α渴菬o窮的。其他學(xué)生模仿典范，開始慢慢地完成自己練說，同座互說，小組練說，最后全班交流的過程。這樣，有了教師和典范學(xué)生的示范，低年級(jí)學(xué)生就知道話該怎么說，進(jìn)而提高了他們的口語交際能力。

2.3.4改善農(nóng)村家庭教育環(huán)境，明確家長重要地位

父母是孩子的第一任老師，家庭是不可代替的教育資源。教學(xué)中，我們可以遵循“家校共育〞的原那么，通過家訪、家長會(huì)、問卷調(diào)查等多種形式，使家長明確家庭對(duì)孩子口語交際能力培養(yǎng)的重要性。農(nóng)村家長平時(shí)的一言一行都對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。家庭培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力也不可無視。

首先，農(nóng)村家長要多于孩子溝通。父母和孩子之間的溝通是培養(yǎng)孩子口語交際能力的重要因素之一。有些農(nóng)村父母不愿意與孩子交流問題，他們認(rèn)為孩子太小，什么都不懂。他們認(rèn)為只要孩子能接納自己的觀點(diǎn)就可以了。殊不知他們的這種教育方式，對(duì)低年級(jí)孩子的口語交際能力的培養(yǎng)造成一生的壞影響。其次，幫忙孩子交朋友。農(nóng)村父母可以讓孩子帶其他同學(xué)回家一起玩，同時(shí)父母要熱情地陪著一起玩，樹立他交朋友