比較小數(shù)大小說課稿

《比較小數(shù)大小》說課稿尊敬的各位評委、老師：你們好！今天我說課的題目是《比較小數(shù)的大小》下面我將從以下幾個方面來展開說課。一、說教材小數(shù)的大小比較（人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊P60）。學(xué)生在三年級下冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了“簡單的小數(shù)大小比較”，那時(shí)比較一、兩位簡單的小數(shù)大小，一般不得脫離現(xiàn)實(shí)情景和具體的量來抽象地比較小數(shù)大小的，且小數(shù)部分僅限于兩位小數(shù)。而本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上深入探究小數(shù)的大小比較方法，不僅不受小數(shù)位數(shù)的限制，而且還要求學(xué)生漸漸脫離具體內(nèi)容采用不同的策略來比較小數(shù)的大小。教材中安排了一個“給跳遠(yuǎn)的成績排名次”的生活情境，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)比較出小數(shù)的大小，并得出小數(shù)大小比較的一般方法。根據(jù)課前對本班的調(diào)查，學(xué)生對于整數(shù)和簡單的一兩位小數(shù)的大小比較掌握得都較好，但是比較的方法較單一。本課以“簡單的小數(shù)大小比較”、“整數(shù)的大小比較”和“小數(shù)的意義”為依托，以“學(xué)校運(yùn)動會的比賽成績單”的情境為主線，引導(dǎo)學(xué)生探究出小數(shù)的大小比較的一般方法，但是同整數(shù)的大小比較相比，本節(jié)課的知識很容易會產(chǎn)生“位數(shù)多的小數(shù)就大”的負(fù)遷移影響，所以如何恰當(dāng)處理好小數(shù)同整數(shù)的大小比較關(guān)系，是本節(jié)課及待解決的關(guān)鍵問題。二、說教學(xué)目標(biāo)：（1）在具體的問題情境中，經(jīng)歷探究小數(shù)的大小比較方法的過程，體驗(yàn)解

決問題策略的多樣化，并能掌握大小比較的一般方法來解決身邊的實(shí)際問題。（2）在獨(dú)立自主、合作交流的活動中，培養(yǎng)了學(xué)生猜想、驗(yàn)證、比較、概括的思維能力。（3）進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，滲透具體問題要具體分析的思想，通過多樣化的探究材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本課的教學(xué)重點(diǎn):探究并概括小數(shù)大小比較的一般方法教學(xué)難點(diǎn):有效地協(xié)調(diào)好同整數(shù)大小比較的關(guān)系教學(xué)準(zhǔn)備小黑板若干個，幾張卡片，學(xué)生身高卡片。三、說教法、學(xué)法情境教學(xué)，在例題的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們經(jīng)通過觀察、比較和交流等學(xué)習(xí)活動，自主探索小數(shù)大小的比較方法。四、說教學(xué)程序本節(jié)教學(xué)共分四個環(huán)節(jié)進(jìn)行：①引入：②展開；③應(yīng)用：④總結(jié)。課前談話：猜年齡，猜價(jià)格。（一）引入（在黑板上貼出小長方形的卡片□□□□ □□□□□）.同學(xué)們，今天老師帶來了一些卡片，這可不是一般的卡片，每張卡片的后面都藏有一個數(shù)字。提問：如果這兩組卡片分別代表兩個整數(shù)，你覺得哪個整數(shù)會比較大？為什么？.隨即，在兩個方框中間都點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，提問：現(xiàn)在你覺得哪個小數(shù)會比較大？□□.□□大？□□.□□□□.□□□.學(xué)生猜測大小。（預(yù)設(shè)：前面大；后面大；不能確定）.揭題。這就涉及到我們今天要探究的內(nèi)容：“小數(shù)的大小比較”并板書課題。【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)有趣味性的問題情境，抓住新舊知之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將整數(shù)的大小比較和小數(shù)的大小比較進(jìn)行有機(jī)的銜接，以幾張卡片作為切入點(diǎn)，有效地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識起點(diǎn)，明確了探究方向，也激發(fā)了學(xué)生的探知欲望?！浚ǘ┱归_.初探，建構(gòu)。①出示跳遠(yuǎn)成績單。老師這里有一張從我們校運(yùn)動會上帶來的跳遠(yuǎn)成績記錄單，很遺憾，有點(diǎn)殘缺，但根據(jù)里面的信息，你能確定什么嗎？【設(shè)計(jì)意圖：立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，將教材中的例題進(jìn)行有效的加工和重組，使靜態(tài)的文本信息變成可操作性的動態(tài)式探究材料，使封閉單一的思維方式變得開放、發(fā)散，搭建一個有效學(xué)習(xí)的平臺，拓寬了學(xué)生解決問題的思維渠道，使探究活動變得更加自主、有效，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)生成和意義建構(gòu)?！竣趯W(xué)生反饋：小明跳得最遠(yuǎn)（第一名\③你是怎么比較出來的？小結(jié)：從比較小數(shù)的整數(shù)部分找到第一名。④那么第二名又是誰呢？假如小強(qiáng)是第二名,□會是怎樣的？（預(yù)設(shè)：口里會填8或9）⑤口里填8是2.88米，你有充分的理由確定2.88就比2.84大嗎？（獨(dú)立思考片刻后）師：現(xiàn)在將你的想法在小組里交流，看哪個小組想到的方法最多？⑥小強(qiáng)是第二名，口里還可以填9。要上匕較2.98和2.84的大小，怎樣就能很快地比出來？⑦那小強(qiáng)如果是第三名，你又會有哪些想法？（口里填0到7）⑧活動。先同桌拿出各自的身高卡片比大小，然后站起來驗(yàn)證；接著四人一組比身高，再驗(yàn)證；抽取四人身高卡片，找一位同學(xué)按各自的身高找到各自主人?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過2.84和2.88的大小比較，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作交流，使學(xué)生體驗(yàn)到解決問題策略的多樣化，讓學(xué)生經(jīng)歷了“從原來單一的結(jié)合具體內(nèi)容”拓展到“從數(shù)位比、從小數(shù)單位比、從分?jǐn)?shù)比、從具體單位比等不同策略”來比較小數(shù)大小的過程，使學(xué)生從多角度多側(cè)面地知其然，又知其所以然。在整個過程中，遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)原則，盡可能地為學(xué)生提供自我感悟和自我展示的空間。在生生互動、師生互動中，使學(xué)生獲得積極地、深層次體驗(yàn)的教學(xué)，有效地促使目標(biāo)的達(dá)成?！?回顧，驗(yàn)證。①想知道它們的大小就把它們翻過來看一下。請兩位同學(xué)上來當(dāng)助手。（有目的性地選擇一位男同學(xué)一位女同學(xué)，分別選擇一組數(shù)代表男同學(xué)和女同學(xué)。）②要很快地知道這兩個小數(shù)的大小關(guān)系，你覺得應(yīng)該怎樣翻？ □□.□□□□.□□□③▲翻開整數(shù)部分10之后，問：比出來了嗎？為什么？那該怎么做？▲對于十分位的翻牌設(shè)計(jì)如下——（讓一生先翻牌，翻之前問：你希望自己的十分位上的數(shù)字是幾？你希望他那個數(shù)位上的數(shù)字是幾？翻牌后再詢問另一生：你現(xiàn)在希望自己這個數(shù)位上翻到幾？）游戲結(jié)束了嗎？為什么？▲對于百分位的翻牌設(shè)計(jì)如下——（讓另一生先翻牌，翻了之后提問：你現(xiàn)在是否覺得勝券在握了呢？為什么？——引導(dǎo)學(xué)生說出幾種可能性）▲根據(jù)回答依次翻開 10.58 10.57口▲翻牌之后，提問：你為什么感到很沮喪？你不是還有一位沒有翻出來嗎？如果是9呢，剛才你們不是很喜歡9的嗎？（根據(jù)生成進(jìn)行評價(jià)）④回顧:我們剛才是怎樣進(jìn)行小數(shù)的大小比較的？把你的想法跟你的同桌交流一下？（板書方法）⑤比較：小數(shù)的大小比較跟整數(shù)的大小比較有什么區(qū)別嗎？⑥現(xiàn)在我們要使后面的小數(shù)比前面的大允許你做一些改動，你有哪些不同的辦法？（預(yù)設(shè)：調(diào)換一些數(shù)字；移動小數(shù)點(diǎn)）這些改動中有什么共同的特點(diǎn)嗎？【設(shè)計(jì)意圖：在初步的意義建構(gòu)基礎(chǔ)上，再回顧課始提出的問題，讓學(xué)生在嘗試著用不同的策略解決問題的同時(shí)，自主地實(shí)現(xiàn)了方法的優(yōu)化，從而探究出比較小數(shù)大小的一般方法。通過觀察整數(shù)和小數(shù)大小比較的異同點(diǎn)，讓學(xué)生更深刻地突破了“小數(shù)的大小同小數(shù)的位數(shù)無關(guān)”的教學(xué)難點(diǎn)，并驗(yàn)證了比較的方法。】（三）應(yīng)用1、出示。1.508 15.08 850.1 5.18 5.180 0.158 8.5015.018 8.510 510.8問題：馬上告訴老師，你現(xiàn)在在想什么？ 找出最大的小數(shù)？最小的？有相等的小數(shù)嗎？最接近8的？最接近9的？2、拓展，深化。（出示劉翔賽跑的圖片）旁注1：2004年8月28日雅典奧運(yùn)會上劉翔奪冠的成績是12.91秒，平了世界記錄。旁注2：2006年7月16日瑞士洛桑田徑大獎賽劉翔打破了塵封

了13了13年的世界紀(jì)錄。猜猜他可能跑了多少秒？▲設(shè)疑：剛才的跳遠(yuǎn)成績單中是數(shù)字越大成績就越好而這里為什么數(shù)越小而成績越好呢？▲提問：從12.91到12.88猜猜劉翔快了多少秒？0.03秒，感受一下是多長的時(shí)間？【設(shè)計(jì)意圖：從一組看似平常的變式練習(xí)題中，自發(fā)地喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在反思錯誤中體驗(yàn)到“具體問題要具體分析”，將數(shù)學(xué)知識跟生活實(shí)際有效地聯(lián)系起來，來源于生活又應(yīng)用于生活。并將新知識的內(nèi)涵進(jìn)一步落實(shí)，將它的外延再次深化與拓展。】3.老師來說一個范圍，看你們能不能很快地寫出相應(yīng)的小數(shù)？A.能寫出比2.4大的小數(shù)嗎?（無數(shù)個）B.能寫出比2.5小的小數(shù)嗎?（無數(shù)個）C.能寫出既比2.4大又比2.5小的小數(shù)嗎？（無攵個）D.能寫出既比2.4大又比2.5小的兩位小數(shù)嗎？能說幾個？（9個，從2.41到2.49）E.既比2.4大又比2.5小的三位小數(shù)能寫幾個嗎？（99個）那其中最小的三位小數(shù)是幾呢？最大的三位小數(shù)呢？四位小數(shù)呢？【設(shè)計(jì)意圖：提供開放式的練習(xí)材料，既夯實(shí)了基礎(chǔ)知識和基本技能，又有效地深化了知識，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，使知識得以應(yīng)用，方法得以提煉，創(chuàng)新思維也得以誘發(fā)，凸顯了練習(xí)的深度，同時(shí)也很好地培養(yǎng)了學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的意識。從學(xué)生身邊的事物中找課堂中鮮活的教學(xué)資源，是學(xué)生最喜聞樂見的，也是課標(biāo)提出的一個重要的教學(xué)理念。通過同桌互動比較、師生互動交流比較等活動，驗(yàn)證了自主探究出來的比較方法