-高中生物第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)三教案新人教版必修

PAGEPAGE17第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性本章規(guī)劃生物學(xué)的進(jìn)展，一般被人們概括為微觀和宏觀兩個(gè)方面。在宏觀方面，生態(tài)學(xué)的發(fā)展非常引人注目，是當(dāng)今最受人們重視的研究領(lǐng)域之一。從學(xué)生個(gè)人的發(fā)展來看，有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)生理解生命系統(tǒng)的本質(zhì)、理解生命科學(xué)，以及系統(tǒng)論的思維方式的訓(xùn)練、生態(tài)意識的形成都是很重要的。從科學(xué)與社會的關(guān)系角度看，對生態(tài)系統(tǒng)的研究對于解決目前人類所面臨的許多全球性資源與環(huán)境問題，具有十分重要的意義。因此，本章內(nèi)容在本模塊中具有非常重要的地位。本章包括“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”五節(jié)內(nèi)容，第1節(jié)和第4節(jié)可各用1課時(shí)教學(xué)，其余各節(jié)都可用2課時(shí)，其中第3節(jié)的探究實(shí)驗(yàn)用0.5課時(shí)進(jìn)行組織、準(zhǔn)備，具體實(shí)驗(yàn)主要利用課外時(shí)間進(jìn)行，第5節(jié)的制作活動(dòng)用1課時(shí)?！暗?章種群和群落”探討的主要是生態(tài)系統(tǒng)中生物群體的變化，而在本章，則既要繼續(xù)研究生物與生物之間的關(guān)系，也要研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系。所以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的“問題探討”，研究的就是土壤與生物之間的關(guān)系，引出生物與環(huán)境的關(guān)系，隱含著生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。這一節(jié)正文內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)（生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)）兩部分內(nèi)容。重點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先需要分析生態(tài)系統(tǒng)有哪些組成成分。教材先安排一個(gè)思考與討論活動(dòng)，讓學(xué)生挑選一個(gè)自己熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，分析其組成成分，并嘗試畫出抽象的概念模型。之后，教材再以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，介紹生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究式學(xué)習(xí)，又重視引導(dǎo)學(xué)生對重要概念的把握。在此基礎(chǔ)上，教材進(jìn)一步闡述了生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者，又通過復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系形成食物鏈和食物網(wǎng)。物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)，就是通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的，因此，有關(guān)內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。節(jié)內(nèi)容比較重視概念模型方法的應(yīng)用。問題探討、思考與討論、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型等3處涉及讓學(xué)生建立概念模型、分析理解概念模型。本節(jié)內(nèi)容還滲透了系統(tǒng)分析的方法、思考與討論的內(nèi)容，體現(xiàn)了系統(tǒng)分析方法的主要方面，如確定系統(tǒng)的邊界、分析該系統(tǒng)的組分和各組分之間的關(guān)系、建立系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型、研究系統(tǒng)的輸入和輸出、研究系統(tǒng)內(nèi)部各組分之間的相互作用和發(fā)展變化，等等。“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”與原高中教材相應(yīng)內(nèi)容基本相同，在呈現(xiàn)方式上略有變化。此部分內(nèi)容比較抽象，教材在“問題探討”中安排了比較生動(dòng)、具體的例子（孤島生存），此例子就隱含了對生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)規(guī)律的探討。關(guān)于能量流動(dòng)的過程，教材是從生態(tài)系統(tǒng)能量的最初來源——太陽能入手來分析的。關(guān)于能量在某一營養(yǎng)級的變化情況，教材以能量流經(jīng)第2營養(yǎng)級為例進(jìn)行闡述，再概括能量在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)過程。關(guān)于能量流動(dòng)的特點(diǎn)，教材以經(jīng)典的林德曼對賽達(dá)伯格湖的研究為例，并且安排了以相關(guān)研究結(jié)果為材料的資料分析，引導(dǎo)學(xué)生自主地分析能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的特點(diǎn)。研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義這部分內(nèi)容，則將本節(jié)所學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實(shí)際建立了聯(lián)系，反映了有關(guān)科學(xué)技術(shù)與社會生產(chǎn)實(shí)際的關(guān)系。這一節(jié)教材安排了兩個(gè)“思考與討論”活動(dòng)，力圖引導(dǎo)學(xué)生自主地獲取知識、拓展視野，以及對本節(jié)所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”一節(jié)的“問題探討”，既與上一節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，又從生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)運(yùn)行規(guī)律與能量流動(dòng)規(guī)律的差異入手，試圖引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。引言從學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注曾經(jīng)成為自己身體一部分的碳，是如何在生態(tài)系統(tǒng)中運(yùn)行的，然后以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。之后，再簡要概述了什么是物質(zhì)循環(huán)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的不同之處。本節(jié)內(nèi)容也力求與社會生活建立聯(lián)系，例如“與社會的聯(lián)系”欄目，介紹了當(dāng)前碳循環(huán)的平衡被打破的實(shí)際情況及其后果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。教材在此部分還安排了一個(gè)探究“土壤微生物的分解作用”的活動(dòng)，以幫助學(xué)生更好地理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機(jī)物到無機(jī)物的過程。關(guān)于能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容，教材僅作簡要概述，引導(dǎo)學(xué)生將生態(tài)系統(tǒng)這兩部分的主要功能綜合起來理解。“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”是新增加的內(nèi)容，但對于學(xué)生來說并不難理解。有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類，教材僅作簡要的概述和舉例，并安排了一個(gè)“思考與討論”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的動(dòng)物是如何進(jìn)行信息傳遞的。本節(jié)重點(diǎn)是信息在生態(tài)系統(tǒng)中的作用?！百Y料分析”列舉了幾種生物的生存、繁育與信息傳遞的關(guān)系，讓學(xué)生分析、總結(jié)得出“生命活動(dòng)的正常進(jìn)行，離不開信息的作用；生物種群的繁衍，也離不開信息的傳遞”的結(jié)論。隨后，教材再簡要概述信息在調(diào)節(jié)種間關(guān)系時(shí)所起的作用?！靶畔鬟f在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”，體現(xiàn)了與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合。“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”包括生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力、抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內(nèi)容。在生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)容中，負(fù)反饋調(diào)節(jié)是重要概念。教材通過兩個(gè)種群之間負(fù)反饋調(diào)節(jié)的實(shí)例，闡述什么是負(fù)反饋調(diào)節(jié)。之后，安排了一個(gè)“思考與討論”活動(dòng)，讓學(xué)生建構(gòu)食蟲鳥與害蟲這兩個(gè)種群之間的負(fù)反饋模型，一方面可以讓學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)建立概念模型，另一方面，可以使學(xué)生更好地理解負(fù)反饋的含義。此后，再以森林中生物群落與無機(jī)環(huán)境之間存在負(fù)反饋調(diào)節(jié)的事例做進(jìn)一步說明，再闡述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有一定的限度。關(guān)于抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性，教材通過實(shí)例闡述了這樣幾個(gè)要點(diǎn)：第一，抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性是同一事物的兩個(gè)方面，是每一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都具有的兩種屬性。正如教材旁欄“想像空間”中所指出的，“平時(shí)不得病是由于你的抵抗力，得病后能夠恢復(fù)健康靠的是恢復(fù)力?！边@樣的類比可以幫助學(xué)生理解二者的聯(lián)系和區(qū)別。第二，抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性都是有一定限度的，當(dāng)外界干擾超出抵抗力穩(wěn)定性的限度時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能會遭到破壞；生態(tài)系統(tǒng)遭到一定程度的破壞后，可以靠恢復(fù)力穩(wěn)定性得以恢復(fù)；如果遭到破壞的程度超出了恢復(fù)力穩(wěn)定性的限度，該生態(tài)系統(tǒng)將難以恢復(fù)原狀。第三，不同生態(tài)系統(tǒng)在這兩種穩(wěn)定性的表現(xiàn)上有一定差別，例如熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)就比北極苔原生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性高。本節(jié)還安排了技能訓(xùn)練“運(yùn)用術(shù)語準(zhǔn)確表達(dá)”，其內(nèi)容是關(guān)于“生命是什么”，既訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的術(shù)語概述生命的特點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)過的各層次生命系統(tǒng)的共同特征進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生對生命世界的認(rèn)識。該內(nèi)容以技能訓(xùn)練的形式出現(xiàn)，似乎不屬于正文內(nèi)容，但對于提高學(xué)生對生命世界本質(zhì)的把握具有重要意義，應(yīng)該予以足夠的重視。本章探討的是宏觀方面的問題，與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系較多。學(xué)生生活中經(jīng)常接觸一些人工生態(tài)系統(tǒng)，如城市生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、果園生態(tài)系統(tǒng)等。對于自然生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生直接或間接地有一些了解。對本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以在這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行：分析這些生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)、能量的運(yùn)行規(guī)律，了解其信息的傳遞，并進(jìn)一步分析其穩(wěn)定性。這樣，本章的學(xué)習(xí)過程，既是對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋的過程，又是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新概念的過程?！暗?章種群和群落”是學(xué)習(xí)本章的基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)是比種群、群落層次更高的生命系統(tǒng)，需要以對種群和群落這兩個(gè)層次的生命系統(tǒng)的理解為基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)，可以與必修1中細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用（包括光合作用）建立聯(lián)系。負(fù)反饋的概念可以與第2章中有關(guān)激素調(diào)節(jié)時(shí)的反饋調(diào)節(jié)建立聯(lián)系。學(xué)習(xí)本章內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“第6章生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”的基礎(chǔ)。第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)從容說課學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)”一詞并不陌生，其最基本的內(nèi)涵在初中生物課的學(xué)習(xí)已有初步的了解。生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成生態(tài)學(xué)思想的基礎(chǔ)，本章是圍繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實(shí)質(zhì)展開的。因此，在教學(xué)中要突出生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組分的相互聯(lián)系與相互作用、有序與和諧、多樣與復(fù)雜等。要從培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)思想的角度來制定教學(xué)策略。通過準(zhǔn)備的音像資料和書中的圖片，引入生物群落與無機(jī)環(huán)境的密切關(guān)系。生物群落與其無機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系不是靜止的，而是處于動(dòng)態(tài)的變化之中：能量在其中流動(dòng)，物質(zhì)在其中循環(huán)，信息在其中傳遞，多種多樣的生物及其與環(huán)境之間構(gòu)建起了動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。然后導(dǎo)入生態(tài)系統(tǒng)的概念及范圍。生態(tài)系統(tǒng)的空間大小各異，一個(gè)池塘、一片草地、一塊農(nóng)田、一座山林、一條河流等，都可以各自成為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。地球上的全部生物及其無機(jī)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)稱為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣的生物，每一種生物都生活在各自的特定環(huán)境中，它們既利用環(huán)境資源滿足了自身生長發(fā)育的需要，使種群得到延續(xù)，同時(shí)，它們自身也是構(gòu)成環(huán)境的重要因素?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的范圍”這部分內(nèi)容的教學(xué)，可以結(jié)合實(shí)例，采用列表比較的方法進(jìn)行歸類和總結(jié)參見下表。不同類型的生態(tài)系統(tǒng)舉例類型森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)劃分依據(jù)植物分布情況分布區(qū)域濕潤或較濕潤地區(qū)干旱地區(qū)農(nóng)耕區(qū)主要植物喬木草本農(nóng)作物主要?jiǎng)游飿錀珓?dòng)物能挖洞和善奔跑的動(dòng)物動(dòng)物種類較少特點(diǎn)動(dòng)植物種類多，群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種群密度和群落結(jié)構(gòu)能較長時(shí)間保持穩(wěn)定動(dòng)植物種類相對較少，群落結(jié)構(gòu)相對簡單，種群密度和群落結(jié)構(gòu)常發(fā)生劇烈變化動(dòng)植物種類少，群落結(jié)構(gòu)單一，人的作用非常關(guān)鍵，是在一定程度上受人工控制的生態(tài)系統(tǒng)下面結(jié)合“思考與討論”中的素材，討論“生態(tài)系統(tǒng)中有哪些成分”的話題。讓學(xué)生根據(jù)自己對生態(tài)系統(tǒng)的理解，列舉五個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例，并列出生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點(diǎn)。學(xué)生之間相互交換作業(yè)，并對同伴的作業(yè)作出評判。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，進(jìn)一步分析“思考與討論”中提出的問題。有條件的學(xué)校，教師可制作若干個(gè)不同控制條件的“生態(tài)缸”，讓學(xué)生觀察各個(gè)生態(tài)缸中的狀況，增加感性認(rèn)識，充分理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分?！皢栴}”7是讓學(xué)生嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，這是本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之一。生態(tài)系統(tǒng)中各種生物和非生物成分繁多且關(guān)系復(fù)雜，無法逐個(gè)研究它們在生態(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)和功能，所以引入了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的概念，將營養(yǎng)功能相同的生物類群看成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，研究其中的物質(zhì)與能量變化、信息傳遞，使研究問題得到簡化。這是一種系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，在其他宏觀研究中也常常要應(yīng)用這種方法。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是教學(xué)的重點(diǎn)，其包括兩方面的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。大多數(shù)學(xué)生在討論了問題1~5后，應(yīng)當(dāng)能達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。對此，教師可進(jìn)一步提出本節(jié)“問題探討”中的素材，讓學(xué)生演練，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)有一定認(rèn)識。通過對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)類型多種多樣，但在結(jié)構(gòu)上具有許多共同點(diǎn)。重點(diǎn)從“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”之間的關(guān)系，闡釋生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間緊密聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體，體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)和功能?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體”是教學(xué)的難點(diǎn)。在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動(dòng)物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)。關(guān)于“食物鏈與食物網(wǎng)”的教學(xué)，教師要向?qū)W生說明：群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。接著以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。教學(xué)重點(diǎn)討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)難點(diǎn)說明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。教具準(zhǔn)備1.視頻1：洪澇災(zāi)害。2.視頻2：南極科考。3.文字資料1：各種類型的生態(tài)系統(tǒng)。4.文字資料2：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。5.文字資料3：課堂練習(xí)。6.文字資料4：食物鏈與食物網(wǎng)、生物的富集作用。7.掛圖：池塘生態(tài)系統(tǒng)。（如果沒有視頻資料，可以用文字資料、圖像資料或課件來代替）課時(shí)安排1課時(shí)三維目標(biāo)1.舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。2.討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。3.嘗試運(yùn)用系統(tǒng)方法分析生物學(xué)上的問題。4.構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。5.理解生態(tài)系統(tǒng)的整體性。6.通過多媒體讓學(xué)生形象地認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的聯(lián)系，掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念和結(jié)構(gòu)。7.學(xué)生對思考與討論的問題進(jìn)行相互之間的探討、交流，增強(qiáng)課堂的氣氛。8.嘗試構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。9.認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，確立辯證唯物主義自然觀。10.認(rèn)識到保護(hù)生物種類對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性。教學(xué)過程導(dǎo)入新課師請大家看一下第5章的題圖，本章題圖選擇了一幅在湖邊草地上，牛、羊步態(tài)悠閑的圖片：碧水如鏡、藍(lán)天倒映、草地青蔥，生物與環(huán)境融為一體。壓圖詩則在畫面的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸，似乎是從宇宙蒼茫深處看這顆生機(jī)盎然的星球。請思考一下：這幅圖中有哪些生物和非生物？生生物有牛、羊、草…非生物有陽光、空氣、土壤、水…師很好，請問它們之間有什么樣的聯(lián)系呢？生1牛、羊吃草；草吸收光能。生2草通過光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣；牛、羊通過呼吸作用吸收氧氣，釋放二氧化碳。生3牛、羊和草都需要水；草可以涵養(yǎng)水源、保持水土。生4牛、羊的糞便可以肥沃土壤……師非常好，這就是我們要學(xué)習(xí)的由這些互相聯(lián)系的生物和非生物所組成的生態(tài)系統(tǒng)以及它的穩(wěn)定性。師下面先請大家看兩段視頻片段，思考一下它們分別說明了什么問題？（多媒體播放視頻1、2）（學(xué)生認(rèn)真觀看，思考）師誰來回答視頻1說明了什么問題？生植被大量破壞，引起水土嚴(yán)重流失，氣候變化異常，旱澇災(zāi)害頻繁發(fā)生。師很好，那誰來回答視頻2說明了什么問題？生農(nóng)田中大量施用DDT，隨雨水沖刷進(jìn)入水體后，導(dǎo)致水生生物中毒，遠(yuǎn)在南極的企鵝也未能幸免。師很好?？梢?，生物群落與無機(jī)環(huán)境之間相互作用、相互影響、密不可分，它們之間形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。而這個(gè)整體就是生態(tài)系統(tǒng)，今天我們就來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)和它的結(jié)構(gòu)。板書：第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)推進(jìn)新課師我們一起來看課本88頁的問題探討，看看土壤與生物的關(guān)系。然后，總結(jié)一下生物群落與無機(jī)環(huán)境的聯(lián)系。關(guān)于后面的討論，待會兒再解決。（學(xué)生看書，思考問題）師看來土壤與生物的關(guān)系非常密切。下面誰來總結(jié)一下生物群落與無機(jī)環(huán)境的聯(lián)系？生一定區(qū)域內(nèi)無機(jī)環(huán)境的狀況，決定了哪些生物可以在這一區(qū)域定居和繁衍；生物群落的存在又改變著無機(jī)環(huán)境。在環(huán)境大體相同的地方，群落的外貌和結(jié)構(gòu)往往也相近或相似。師不錯(cuò)，生物群落與無機(jī)環(huán)境確實(shí)有著密不可分的聯(lián)系。師我們把由生物群落與它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。對于生態(tài)系統(tǒng)的概念，大家要理解，不能死記硬背。大家能不能說說，具備什么樣的條件，才能成為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？生1生物和無機(jī)環(huán)境。生2剛才生1所說的生物應(yīng)該包括一定區(qū)域內(nèi)所有的生物，也就是生物群落。而且，生物群落中應(yīng)該包括各種類型的生物。如：植物、動(dòng)物、微生物等。生3我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，生物群落和無機(jī)環(huán)境應(yīng)該是相互作用的。師大家總結(jié)得非常好，要成為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)必須具備兩個(gè)條件：一，要有生物群落和無機(jī)環(huán)境；二、它們之間要能相互作用。師請大家看一下88頁左側(cè)的問號，如何回答？生動(dòng)物園里的全部動(dòng)物不是一個(gè)系統(tǒng)，全部植物和動(dòng)物也不是一個(gè)系統(tǒng)。師為什么？生因?yàn)橹参锖蛣?dòng)物不包括所有生物，而且生態(tài)系統(tǒng)還包括無機(jī)環(huán)境。師很好，還有其他原因嗎？生動(dòng)物園中的全部動(dòng)物不能說是一個(gè)系統(tǒng)，因?yàn)椴煌N動(dòng)物是分開飼養(yǎng)的，彼此之間沒有內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，不是一個(gè)有機(jī)的整體。同理，動(dòng)物園中的全部動(dòng)物和植物也不是一個(gè)系統(tǒng)。師非常正確。生態(tài)系統(tǒng)的類型多種多樣，下面請大家說說身邊的生態(tài)系統(tǒng)以及它們的特點(diǎn)。生1池塘生態(tài)系統(tǒng)，特點(diǎn)是水域環(huán)境，生長著一些水生生物。生2森林生態(tài)系統(tǒng)，特點(diǎn)是分布在濕潤地區(qū)，植物多為高大的喬木，動(dòng)物多為樹棲種類。生3農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，特點(diǎn)是農(nóng)作物為主，受人為影響非常大?！瓗熀芎茫磥砩鷳B(tài)系統(tǒng)的類型非常多，范圍也有大有小。一個(gè)池塘、一片草地、一塊農(nóng)田、一片森林、一條河流，甚至一個(gè)魚缸都可以成為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。師:那么地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么呢？生生物圈。師正確。我們把地球上所有的生物及其無機(jī)環(huán)境的總和，稱為生物圈。師下面給大家總結(jié)了幾個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，大家看一下。課件展示：類型森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)劃分依據(jù)植物分布情況分布區(qū)域濕潤或較濕潤地區(qū)干旱地區(qū)農(nóng)耕區(qū)主要植物喬木草本農(nóng)作物主要?jiǎng)游飿錀珓?dòng)物為主能挖洞和善奔跑的動(dòng)物動(dòng)物種類較少特點(diǎn)動(dòng)植物種類多，群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種群密度和群落結(jié)構(gòu)能較長時(shí)間保持穩(wěn)定動(dòng)植物種類相對較少，群落結(jié)構(gòu)相對簡單，種群密度和群落結(jié)構(gòu)常發(fā)生劇烈變化動(dòng)植物種類少，群落結(jié)構(gòu)單一，人的作用非常關(guān)鍵，是在一定程度上受人工控制的生態(tài)系統(tǒng)師生態(tài)系統(tǒng)可以分為兩類：自然生態(tài)系統(tǒng)（如池塘、海洋、草原等自然界原本就存在的）和人工生態(tài)系統(tǒng)（如農(nóng)田、城市等人工建立的）師下面我們來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。首先，大家來看一下生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。看“思考與討論”的第1題。師請大家把五個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生物寫在紙上，可以相互討論，最后相互檢查。然后請同學(xué)回答。（學(xué)生討論，并書寫檢查完畢）師好，請五位同學(xué)分別來回答一下。生1森林生態(tài)系統(tǒng)有老虎、蛇、猴子、松鼠、犀鳥、麻雀、喜鵲、喬木、草、灌木……生2草原生態(tài)系統(tǒng)有草、老鷹、蛇、熊、兔子、老鼠、青蛙、犀?！?農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)有各種農(nóng)作物、雜草、害蟲、青蛙、蛇、老鼠……生4湖泊生態(tài)系統(tǒng)有各種淡水魚類、貝殼類、水草、藻類、浮游動(dòng)物和植物、微生物等。生5池塘生態(tài)系統(tǒng)和湖泊生態(tài)系統(tǒng)基本一樣。師很好，但是有一個(gè)問題。大家在講生物時(shí)，植物和動(dòng)物都講到了，可是只有一位同學(xué)講到了微生物。微生物是非常重要的一類生物，大家要特別注意。師好，下面請看池塘生態(tài)系統(tǒng)的掛圖。思考第3、4兩個(gè)問題，大家可以討論。（注意：第3題的食物鏈可以先換成生物來看）師誰來回答第3題？生還有土壤、空氣、陽光、水等無機(jī)環(huán)境。它們是生態(tài)系統(tǒng)不可缺少的成分，因?yàn)樗鼈優(yōu)樯锾峁┝烁鞣N物質(zhì)和能量，以及棲息場所。師很好。生態(tài)系統(tǒng)除了生物以外，還有無機(jī)環(huán)境，也就是非生物的物質(zhì)和能量。這也是生態(tài)系統(tǒng)必須具備的兩個(gè)內(nèi)容。物質(zhì)和能量是生命活動(dòng)存在的最基本條件，生命活動(dòng)本質(zhì)上也是物質(zhì)與能量的變化。非生物物質(zhì)還是生物賴以生存的環(huán)境。師好，這就是生態(tài)系統(tǒng)的第一個(gè)成分——非生物的物質(zhì)和能量。下面誰來回答第4個(gè)問題？生綠色植物通過光合作用把無機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物，將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。動(dòng)物通過攝取其他生物獲得物質(zhì)和能量。微生物通過分解動(dòng)植物的遺體、糞便等獲得物質(zhì)和能量。各種生物獲取物質(zhì)和能量的途徑是不一樣的。師回答得非常好。下面誰來回答第5、6題？可以參照第4題。生可分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。其他生態(tài)系統(tǒng)也一樣。師非常好。這就是生態(tài)系統(tǒng)的其他三個(gè)成分——生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。師生態(tài)系統(tǒng)中各種生物繁多且關(guān)系復(fù)雜，無法逐個(gè)研究它們在生態(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)和功能，所以引入了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的概念，將營養(yǎng)功能相同的生物類群看成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，研究其中的物質(zhì)與能量變化、信息傳遞，使研究問題得到簡化。這是一種系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，在其他宏觀研究中也常常要應(yīng)用這種方法。師下面由我來介紹一下池塘生態(tài)系統(tǒng)（教材圖51）中的四種成分。圖中的Ⅰ指的是非生物的物質(zhì)，包括生物體外的參加生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的無機(jī)鹽、水、二氧化碳等無機(jī)化合物以及腐殖質(zhì)等。能量包括光能、熱能、化學(xué)能等。圖中的Ⅱ指的是生產(chǎn)者，主要包括兩類:一類是挺水植物、浮水植物和沉水植物(如香蒲、蓮、睡蓮、浮萍、金魚藻等)，這些植物通常生活在淺水區(qū)域。另一類是形體微小的浮游植物——多種淡水藻類(如硅藻、柵藻、藍(lán)藻、團(tuán)藻等)，各種淡水藻都分布在光線能夠透入的淺水層中(課本圖中靠近水面的各種淡水藻都比實(shí)物放大了許多倍)。淡水藻類雖然個(gè)體微小，但是數(shù)量極多，因此，它們是池塘生態(tài)系統(tǒng)中的主要生產(chǎn)者。圖中的Ⅲ指的是消費(fèi)者，其中的Ⅲ1是指直接以植物為食的植食性動(dòng)物——初級消費(fèi)者，它們又可以分為兩類，即浮游動(dòng)物(如劍水蚤等)和某些底棲動(dòng)物(如生活在池塘底部的某些環(huán)節(jié)動(dòng)物)；Ⅲ2是指以動(dòng)物為食的小型肉食性動(dòng)物——次級消費(fèi)者，如某些魚類和某些水生的昆蟲；Ⅲ3是指以小型肉食動(dòng)物為食的大型肉食性動(dòng)物——三級消費(fèi)者，如兇猛的鱖魚等。分解者主要是指細(xì)菌和真菌等營腐生生活的微生物。圖中的Ⅳ指的就是細(xì)菌和真菌。師請大家歸納一下四種成分。誰來回答一下？生1非生物的物質(zhì)和能量：陽光、熱能、空氣、水分、無機(jī)鹽等。生2生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物、主要是綠色植物。生3消費(fèi)者：主要指各種動(dòng)物。包括營捕食或寄生的各種動(dòng)物。生4分解者：異養(yǎng)生物，營腐生，主要指營腐生的細(xì)菌和真菌。師有誰能對生產(chǎn)者做一下補(bǔ)充？生生產(chǎn)者還包括其他一些自養(yǎng)型生物，如化能合成細(xì)菌、光能合成細(xì)菌等，以及能進(jìn)行光合作用的動(dòng)物，如綠眼蟲。師很好，那誰能對消費(fèi)者做一下補(bǔ)充？生消費(fèi)者還包括一些食蟲植物、寄生植物以及寄生和共生的細(xì)菌。師很好，那誰能對分解者做一下補(bǔ)充呢？生分解者還包括腐生動(dòng)物（如白蟻、蚯蚓、禿鷲等）。師非常好，下面我來總結(jié)一下。食蟲植物既是生產(chǎn)者，又是消費(fèi)者；寄生植物是消費(fèi)者；菌類中既有分解者，又有消費(fèi)者，還有生產(chǎn)者；動(dòng)物中既有消費(fèi)者，又有分解者。師那這些成分怎樣形成一個(gè)統(tǒng)一的整體呢？請大家看課本90頁。師在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者通過光合作用，把太陽能固定在它們所制造的有機(jī)物中。太陽能變成化學(xué)能，從而可以被生物所利用，因此，生產(chǎn)者可以說是生態(tài)系統(tǒng)的基石。消費(fèi)者通過自身的新陳代謝，能將有機(jī)物轉(zhuǎn)化為無機(jī)物（如二氧化碳、水、氨等），這些無機(jī)物排出體外后又可以被生產(chǎn)者重新利用?？梢姡M(fèi)者的存在，能夠加快生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。此外，消費(fèi)者對于植物的傳粉和種子的傳播等具有重要作用。分解者能將動(dòng)植物的遺體和動(dòng)物的排遺物分解成無機(jī)物。如果沒有分解者，動(dòng)植物的遺體和動(dòng)物的排遺物會堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。因此，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是緊密聯(lián)系，缺一不可的。圖511生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的關(guān)系正是由于生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間的緊密聯(lián)系，才使生態(tài)系統(tǒng)成為一個(gè)統(tǒng)一的整體，具有一定的結(jié)構(gòu)和功能。生態(tài)系統(tǒng)多種多樣，但是在結(jié)構(gòu)上有許多共同點(diǎn)，這可以用以下模型來表示。大家看書，然后參照書本圖53，思考前面“思考與討論”的第7題以及“問題探討”的討論。大家可以互相討論，寫在筆記本上。（學(xué)生看書，討論，書寫）圖5-1-2生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型師哪位同學(xué)上黑板來寫一下“問題探討”的討論？生圖5-1-3師構(gòu)建得不錯(cuò)，哪位來寫一下第7題？〔教師提示一下，可以用系統(tǒng)方法（把所有生物歸納為生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）來構(gòu)建，盡量簡單易懂〕生圖5-1-4師非常好，看來大家掌握得不錯(cuò)。師下面我們來看最后一部分內(nèi)容，生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)——食物鏈和食物網(wǎng)。請大家看書本91頁的圖54、圖55和相關(guān)文字，并思考以下問題。課件展示：1.什么是食物鏈和食物網(wǎng)？2.初級、次級、三級……消費(fèi)者的關(guān)系，以及消費(fèi)者的級數(shù)與營養(yǎng)級的級數(shù)有何關(guān)系？3.食物鏈的第一營養(yǎng)級永遠(yuǎn)是什么？動(dòng)物只能處于某一固定的營養(yǎng)級嗎？4.食物鏈中有分解者嗎？5.食物鏈一般不超過五個(gè)營養(yǎng)級，為什么？6.請問課本圖55中有多少條食物鏈？師誰來回答一下這些問題？生1在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的聯(lián)系，叫做食物鏈。許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)連接成的復(fù)雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，就是食物網(wǎng)。生2直接以綠色植物為食的是初級消費(fèi)者，以初級消費(fèi)者為食的是次級消費(fèi)者，以次級消費(fèi)者為食的是三級消費(fèi)者，以此類推。營養(yǎng)級的級數(shù)=消費(fèi)者的級數(shù)+1。生3第一營養(yǎng)級永遠(yuǎn)是生產(chǎn)者。動(dòng)物所處的營養(yǎng)級，并不是一成不變的，某種動(dòng)物可以處于多個(gè)營養(yǎng)級。生4無分解者。生5因?yàn)槟芰吭谑澄镦溕狭鲃?dòng)時(shí)要散失掉一部分，營養(yǎng)級越高得到的能量就越少。如果營養(yǎng)級超過五個(gè)，那么最高營養(yǎng)級所獲得的能量就不能維持本營養(yǎng)級生物的生存。生616條。師大家回答得很好，可是食物鏈的條數(shù)錯(cuò)了，有誰答案不一樣？生719條。師正確。那應(yīng)該怎么數(shù)呢？生8從第一營養(yǎng)級數(shù)到最高營養(yǎng)級，有一條算一條。師很好。那這里面老鷹處于第幾營養(yǎng)級呢？生7第3、4、5營養(yǎng)級。師不錯(cuò)。因?yàn)樯镏g的食物關(guān)系十分復(fù)雜，所以生物所處的營養(yǎng)級也是可變的。但生產(chǎn)者一定處于第一營養(yǎng)級。師我們書本中的食物鏈就是指捕食的關(guān)系，其實(shí)食物鏈還包括其他的形式。我們來熟悉一下。食物鏈和食物網(wǎng)“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚，小魚吃青蝦，青蝦吃泥巴(實(shí)際上，青蝦吃的是水中的浮游生物)”，這是人們十分熟悉的諺語。這些諺語中就具有食物鏈的含意。食物鏈主要有三種類型的弱肉強(qiáng)食，小的被大的吃食，這是生物界普遍存在的由捕食方式而形成的食物鏈，叫做捕食鏈(也叫牧食食物鏈)。生物體內(nèi)以寄生方式而形成的食物鏈，叫做寄生鏈，如馬蛔蟲寄生在馬的體內(nèi)；某些原生動(dòng)物又寄生在馬蛔蟲的體內(nèi)專以動(dòng)植物遺體為食物而形成的食物鏈，叫做腐生鏈；在熱帶雨林這樣的生態(tài)系統(tǒng)中，腐生鏈就占有突出重要的地位(綠色植物體內(nèi)的能量主要就是沿著腐食食物鏈的途徑流動(dòng)的)。師這里要明確一點(diǎn)，如果沒有特殊說明，我們以后遇到的食物鏈都是捕食鏈。師關(guān)于問題5，這里有一個(gè)材料大家看一下。課件展示：一般說來，一條食物鏈的營養(yǎng)級不超過五個(gè)。這是因?yàn)槟芰吭谘刂澄镦湹母鱾€(gè)營養(yǎng)級流動(dòng)時(shí)，大部分被消耗掉了。能量在逐級流動(dòng)中的傳遞效率大約只有10%～20%。這樣，在流經(jīng)三四個(gè)營養(yǎng)級之后，傳遞下來的能量就少到不足以再維持一個(gè)營養(yǎng)級的生命活動(dòng)的程度了。當(dāng)然，自然界中有的食物鏈也可以多達(dá)六七級，如棉花→棉蚜蟲→食蚜蠅→瓢蟲→麻雀→鷹→食鷹動(dòng)物。又如，一條食物鏈的營養(yǎng)級，如果算上人類，也可能超過五個(gè)。不過這樣的例子畢竟是少數(shù)。師下面再給大家補(bǔ)充一個(gè)知識點(diǎn)。生物的富集作用：是指一些污染物（如重金屬、化學(xué)農(nóng)藥等），通過食物鏈在生物體內(nèi)大量聚集的過程。這些污染物的特點(diǎn)是化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定而不易被分解，在生物體內(nèi)積累不易排出。因此生物的富集作用會隨著食物鏈的延長而不斷加強(qiáng)。師也就是說營養(yǎng)級越高，有害物質(zhì)的積累濃度就越大。請大家記下。師食物鏈上某一生物增加或減少，對整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有何影響？生某一生物的增減都會影響到整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。所以我們應(yīng)該珍愛每種生物，特別是瀕臨滅絕的生物，確保生態(tài)系統(tǒng)平衡、健康地發(fā)展。師回答得很好。生物種類越多，食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強(qiáng)。而且正是因?yàn)槭澄镦満褪澄锞W(wǎng)的存在，才構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，保證了物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)沿著這條渠道順利進(jìn)行。師對于生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，我可以打個(gè)比方。把生態(tài)系統(tǒng)比作電線桿，食物鏈比作拉住電線桿的鋼絲，如果某一種生物滅絕，那么它所處的食物鏈就消失了，也就是一根鋼絲斷了。雖然它的位置可能會有其他的生物去代替，但這根鋼絲卻永遠(yuǎn)不能復(fù)原了。這樣，勢必會加重其他鋼絲的負(fù)擔(dān)。如果生物繼續(xù)滅絕，鋼絲會越來越少，直到電線桿倒塌。如果是對生態(tài)系統(tǒng)特別重要的，不可缺少的物種減少或滅絕，這個(gè)速度還會加快。所以我們應(yīng)該熱愛大自然，共同保護(hù)大自然。課堂小結(jié)師這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的概念和范圍，以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。知道了如何才能構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)；知道了生態(tài)系統(tǒng)有哪些成分和它們之間有什么聯(lián)系；知道了食物鏈和食物網(wǎng)；知道了生物的種類和數(shù)量對于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性；也學(xué)會了如何去構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的模型。希望大家課后能認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，然后在日常的生活中要主動(dòng)參與，力求保持生態(tài)系統(tǒng)的完整性，使生態(tài)系統(tǒng)健康、平衡地發(fā)展。板書設(shè)計(jì)第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一、生態(tài)系統(tǒng)的范圍1.生態(tài)系統(tǒng)的概念2.生態(tài)系統(tǒng)必須具備的兩個(gè)條件（1）要有生物群落和無機(jī)環(huán)境（2）兩者要有聯(lián)系3.生態(tài)系統(tǒng)的類型：最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)1.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分（1）非生物的物質(zhì)和能量（2）生產(chǎn)者（3）消費(fèi)者(4)分解者2.生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)：食物鏈和食物網(wǎng)三、構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)模型四、生態(tài)系統(tǒng)的整體性活動(dòng)與探究1.構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型。2.組織學(xué)生到野外觀察生態(tài)系統(tǒng)。注意：(1)進(jìn)行必要的記錄（如生物的種類、生物之間的關(guān)系等）。(2)對記錄進(jìn)行必要的分析和總結(jié)。(3)可以在學(xué)生休息日進(jìn)行。(4)注意安全問題。3.制作小生態(tài)瓶，觀察生物之間的關(guān)系。注意：(1)可以參照商店里的生態(tài)瓶。(2)制作前向?qū)W生說明制作過程和注意事項(xiàng)。(3)以小組形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（4）進(jìn)行必要的記錄和分析。注意事項(xiàng)：小生態(tài)瓶，是一個(gè)人工模擬的微型生態(tài)系統(tǒng)。它可以是模擬的微型池塘生態(tài)系統(tǒng)，也可以是模擬的微型陸地生態(tài)系統(tǒng)。我們就以模擬的微型池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，介紹小生態(tài)瓶設(shè)計(jì)和制作的要求。（1）生態(tài)瓶制成后，形成的生態(tài)系統(tǒng)必須是封閉的。（2）生態(tài)瓶中投放的幾種生物，必須具有很強(qiáng)的生活力，必須能夠進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，能使其在一定時(shí)期內(nèi)保持穩(wěn)定。（3）生態(tài)瓶的材料必須透明，可以讓里面的生物得到陽光，并便于觀察。（4）生