總結范文小學數學教育敘事8篇

《小學數學教育敘事》小學數學教育敘事（一）：數學教課敘事一次數學課上，我留了幾道數學題，此中有一道是找規(guī)律題，在巡視過程中發(fā)現這道題做得相當差，有些學習不錯的同學也沒有做出來。課下我進行了自我反省，并就此問題做了全面檢查，發(fā)現有些同學碰到此類問題感覺一籌莫展，有的同學靜下心來能解較易發(fā)現規(guī)律的題目，但在考試中一旦緊張有時會感覺發(fā)蒙。所以，有的同學向我提出，解這種題有沒有比較好的方法。其實，同學提出的這個問題十分好，他們想理解這種問題中所隱蔽的某種奧密。但我不想就這么直接告訴他們現成的答案。為了抓住他們的好奇心與求知欲，我讓同學們采集曾做過的，或沒有做過的有關習題，因為有些同學想難為一下老師或其余同學，所以故意查問了很多資料找了很多他們以為的難題，我也調整了我的教課計劃，打算用一節(jié)課的時間解決這個問題，并為此做了充分的準備。開始上課了，一組同學第一發(fā)問，其余組同學不甘服輸，苦思冥想，互相爭辯著，最后解答出來，他們臉上漏出了成功的愉悅。并且有的同學直接向我發(fā)問，固然我是有備而來，但還是弄虛作假，作出努力研究的樣貌，有些同學還真為我焦急了。其實我想透過這種方法指引學生學會思慮，如何下手，為何這樣想。在同學們的幫忙下我也達成了提出的問題，并對同學的幫忙表示感謝，而他們此時的笑容是十分驕傲的，正確點兒就應說是十分愉悅的，因為他們感覺自己很了不起，可以幫忙老師了。接下來，我來個因利乘便，讓同學察看數字規(guī)律題與圖形規(guī)律題，獲取的規(guī)律式有什么特色，很快他們得出了卻論，這個結論十分正確，這是我所沒有想到的。此時，我從內心欽佩他們，給了他們最真實的鼓舞：你們真了不起!以后，我又提出新的問題.透過此次教課經歷，我真實意識到學生的需求是第一位的，在此后的教課中，應從學生的實質需求出發(fā)，激發(fā)學生的求知欲與研究欲，使不同的學生在數學上有不同的發(fā)展。小學數學教育敘事（二）：小學數學教課敘事數學離不開生活，生活更離不開數學，比方：到商場購物要用數學、你一天的生活起居時間安排、等等要用數學、還有你家到學校有多遠農民伯伯耕作要算多少種子都離不開數學。我常常對學生說學好數理化，走遍天下都不怕。但我又重申：你要想學好數學，語文不學好也不可以，一道數學題不可以讀懂它的條件和要求，如何剖析解答呢所以，語文也務必學好，凡是排在課表中的每門學科，大家都要力求學好。透過激發(fā)學生學習興趣，我班多半學生的發(fā)展比較全面，在學習知識的同時，更重要的要學會做人。第一，認真研究業(yè)務。這學期在教課中我認真學習新課標，研究教材，為了正確的教授知識，我常常虛心向有經驗的教師請教，和他們一齊探請教課中出現的問題?，F在我校在推行先學后教、當堂訓練的高效講堂模式，說實在的，這種模式比從前的教課方式難度大多了，有些問題的設計也需要認真想想，個性是如何設計自學指導。其次，創(chuàng)建優(yōu)秀的學習氛圍。創(chuàng)建好的學習氛圍有助于學生自主學習。只有將認識主體置于自學指導所提的問題情境中，才能促使認識主體的主動發(fā)展。教課中，我充分利用學校多媒體設施，精心設計高效講堂教課環(huán)節(jié)，有效地調換學生主動參加教課活動，使其學習的內部動機從好奇逐漸升華為興趣。透過精心設計，奇妙地將學習目標任務置于學生的近來發(fā)展區(qū)，促成學生對新知識利處的自主建構，讓學生在充分地經歷研究事物的數目關系和變化規(guī)律的過程中，發(fā)展智力。再次，致力于數學教課的優(yōu)化。(1).側重講堂氛圍的活躍。煩悶的講堂氛圍只會讓學生昏昏欲睡，為此在講堂教課中我十分側重創(chuàng)建優(yōu)秀的講堂教課氛圍，盡量給學生創(chuàng)建喜聞樂道的學習情形，使學生能比較直觀形象地理解知識。(2).側重作業(yè)的層次性、開放性。每次在當堂訓練作業(yè)時設計好層次及開放性的問題，能活躍學生解決問題的思想，提升學生思想的發(fā)散性、求異性、深刻性。側重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培育學生創(chuàng)新思想。側重作業(yè)批閱的實時性，常常當面批閱，個別指導。(3).側重學科的多元整合。如教課列式解答文字題和解決問題時，指引學生應用語文里縮句的方法進行審題，進而使學生能較好地理解題意，正確地列式解答。(4).側重與學生的交流。理解是成立師生感情的紐帶與橋梁。理解學生就是要以飽滿的熱忱和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑容、一顆誠意、一份真情。當學生獲得好成績，獲取成功時，要給予慶祝和鼓舞，當學生碰到困難，遭到挫折時，要給予寬慰和支持。并鼓舞學生專心勇敢地說出自己的想法。尊敬學生個體差別?？傊槍Ρ景嗟闹R基礎和學生情況，在平時教課中，我采納書上的題學生做完后教師檢查到位，我以為這樣能正確掌握學生學得如何樣。為了調換學生的專心性，我采納了讓學生爭做小老師的策略，讓潛力強的學生指導成績差的學生，展開一幫一活動。既為教師減負，又培育學生的潛力，既能充分調換學生的專心性，又能讓不同程度的學生疏次抵達學習要求，成效比較明顯。小學數學教育敘事（三）：小學數學教課敘事記得在學習人教版小學數學三年級下冊統(tǒng)計這個知識時，學生十分感興趣，孩子們的專心性都十分高。檢查完本組學生的身高體重情況后，并要求孩子們達成統(tǒng)計圖。這時教室里活躍起來，同學們紛繁出想法達成統(tǒng)計圖，只見他們你一句，我一句的談論開了。有的說：用一個格子代表一個單位。班長趙國阮提出了反對建議：這個方法不可以，145厘米那得畫多少個格子呢！格子也太長了！一個格子代表兩個單位。那也得畫得很長呀。教室里一下寂靜了下來。那有沒有更好的方法呢？我對他們說。孩子們開始考慮突然，小靈巧朱鑫宇愉悅地說：那還不簡單，一個格子能代表10個單位或許帶表20個單位便可以了。那你們就試著畫一畫。大家開始畫了起來。突然，有一個同學站起來說：我感覺這樣畫很難直觀直接地域分不同學生的身高相差幾厘米。這時我相機地說：假如每格表示較小單位，畫出的條形會很長，假如每格表示較大單位，又很難看出數據之間的差別，而我們統(tǒng)計的數據之間的差別又比較小，就應如何辦呢？這時，小博士周澤站起來了，他從容不迫的說：我感覺最好用第一個格子表示較大單位，而其余格表示較小單位。此季節(jié)我十分欣喜，原來這個知識我打算直接教授的，可是沒有想到在我的啟發(fā)下，孩子居然能自己研究出解決方法。我一鼓作氣以后問：用第一格表示較大單位，而其余格表示較小單位如何劃分他們的不同呢？孩子們紛繁談論，皺起了眉頭，可以把第一格畫成其余顏色。周澤又說。假如沒有其余顏色如何辦呢？一個學生站起來說。哎，有了，可以包第一格用曲線來表示。愛動腦筋的董湘玉以后說。這更令我震撼，原來教授的知識在孩子們動腦以后也可以找到解決方法。而后我順勢指引他們說：請你想想在什么情況下就應使用這種統(tǒng)計圖？孩子們開始談論，不一會，好多孩子舉起了他們的小手。我感覺跟統(tǒng)計的數占有關。我想要先察看數據的特色，再確立一個格子表示幾個單位。對！我感覺還就應察看數據之間的差別，來確立格子表示的數目。是的，我想，要確立格子表示表示的數目。就應先察看數的特色和統(tǒng)計數目的多少，還要想到涂的時候如何比較方便。你們想得真好，你們愿意自己設計一個統(tǒng)計圖嗎？請你們自己來設計這個統(tǒng)計圖。我趁便部署了下一個環(huán)節(jié)學習的資料。孩子們在這堂課中表現出的創(chuàng)建力與思想潛力，讓我也為之驚訝和感人。在數學學習中，孩子們會碰到各種各種的問題，老師不就應掃清孩子們學習中全部的阻礙，而是要讓孩子自己學會思慮，找到解決問題的方法。我們在平時的教課中也就應多為孩子帶給時機，創(chuàng)建條件，再講解新課時多設計問題，給孩子們多創(chuàng)建懷疑問難的時機。當孩子碰到困難時老師存心識的少說一些，將時間將講堂留給孩子，讓孩子多發(fā)言多思慮，讓他們透過自己的努力解決生活中的數學識題。小學數學教育敘事（四）：小學數學教育敘事創(chuàng)建和睦的師生關系記得在期中考試后的講評課后，我部署學生把數學期中考卷改正好，并請家長查閱簽訂建議。次日，課代表收好試卷交給我，我側重查察了幾個成績退步的學生試卷。突然，我的眼睛停在了一張字跡秀氣的試卷上，試卷的分數已明顯變動，以后往下看，幾處扣分的地方已經明顯變動，鮮紅的叉叉已經淡淡地退去。我認真一看名字，是她：那個平時聽話可愛的小女孩。我的心猛的一震，如何可能是她，一直聽話可愛的她如何會做出這樣的事情我不敢胡亂展望，只能把她叫到辦公室。我懼怕傷到她，以咨詢的口吻問：試卷的分數是不是你改的還是同學改的只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說：你說真話，老師不會責備你的。她躊躇了一下，用蚊子似的的聲音說：是我自己改的。我沒有責備她，反而寬慰她：你別怕，老師理解你這么做是因為成績退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎她的眼淚已經順著面頰流下來，哽咽著說：王老師，我理解自己錯了，您諒解我吧我此后不再會這樣了!要理解一個人的道德比學習成績更重要，你想要好成績，可以透過自己的努力耐勞學習，我相信透過你的努力，能獲得優(yōu)秀成績的。此次的事老師就諒解你，也替你守住奧密，不會讓班上的任何同學理解的?？墒悄愀赣H母親那邊你自己明白就應如何做嗎我還是輕柔地說，只需你能真實改正錯誤，在王老師內心，你還是那個聽話可愛的小女孩。她點了點頭。次日，講堂上她分外認真的聽課了。以后碰到了這位學生家長，我和她父親母親談到了此事，證明她是真實理解自己做錯了，并且一直在努力學習，爭取優(yōu)秀的成績。以后的日子里，她的表現一直很好，對我也分外喜愛，對數學的學習也更喜愛了，有什么內心話都找我說，就這樣，講堂外的我成了她的好朋友。經由此次事件，我仿佛有所感悟：一、和睦的師生關系，孕育著巨大的教育親和力，師生適合的交流足可以改變教育。二、相信是師生和睦交流的橋梁，很多實踐證明，教師對學生的相信是透過交流來傳達的，而學生會在這種相信和愛的感化下，遇到激勵，進而相信老師，親密老師。學生常常是喜愛某一位教師而喜愛他的課。所以多給孩子一點相信，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感覺教師喜愛自己，要學好這位教師所教的課。在教育教課中，教師要解放思想，幫學生建立自信心信念。自信心信念是學生學習提升，獲得成功的必需前提，教師要讓學生建立學習的信念，常常鼓舞，贊嘆學生。教師要擅長發(fā)現學生身上的閃光點，用他們身上的優(yōu)點去戰(zhàn)勝他們的弊端，用專心的心態(tài)戰(zhàn)勝悲觀的心態(tài)。常常教師的一句不經意的贊嘆，會給學生開拓了另一片天地。小學數學教育敘事（五）：小學數學教育敘事：數學是從現實世界中抽象出來的，它源于實踐，又用于實踐。走開了生活，數學就成了無源之水。所以，在數學教課活動中，教師應選用學生感興趣的熟習的教課情境，激發(fā)學生的學習專心性，幫忙他們在自主研究和合作交流的正確方法，理解和掌握基本的數學知識與技術、數學思想和方法，獲取寬泛的數學活動經驗。生活中有數學，存在著數學思想，把生活和數學有效地聯(lián)系起來，重點在于教師能否擅長聯(lián)合講堂教課資料，去捕獲生活現象，采擷生活數學實例，為講堂教課服務。讓學生察看生活中的數學，既可累積數學知識，又是培育學生學習數學興趣的最正確門路。學生擅長研究生活中的數學，自己就是最好的學習方法。他們在研究中不停思慮，不停試試，其實不停地體驗成功。一、導入課題師：這日老師特地制作了一張個人信息資料，為了加深大家對我的認識，請看小黑板。向老師個人資料性別:男身高：1.65米體重：58.5千克興趣喜好：上網、聽歌、打羽毛球(每次起碼1.5小時)師：看清楚了嗎在這些表示我身高、體重、時間的數有什么共同的特色生1：都有小數點生2：都是小數師：是的，像1.65、58.5、1.5這樣的數都是小數，誰能說一說在平時生活中你在哪兒還見到過小數呢生1：商場里生2：商場里商品的標價師：看來小數真是無處不在啊!關于小數你還想理解什么呢生1：我想理解小數是如何來的生2：我想理解小數的加減法該如何算師：看來同學們對小數有著濃重的興趣，那么這日這節(jié)課我們就來學習有關小數方面的知識。(板書課題：小數)二、小數的產生師：透過丈量向老師的身高是1.65米，你丈量過你的身高是多少米嗎生1：1.35米生2：1.41米師：我和這兩位同學的身高都是1米多，那你們能用整數表示我們的身高是多少米嗎注意單位是米。生：165厘米師：注意單位是米師：能用整數表示是多少米嗎生：不可以，因為它比1米多，又不足2米。師：是的，我們的身高都在1米和2米之間。在平時生活中有時透過丈量和計算常常得不到一個整數的結果，除了用我們從前學過的分數表示外，又想到了用小數表示，這樣小數就產生了。板書課題：小數的產生)

(以后教師以和學生發(fā)言交朋友為題，出示個人信息，學生從信息中發(fā)現表示教師身高、體重等，這些數都是小數。很自然的引出本節(jié)課要學習的資料。課后部署作業(yè)到生活中找5-10種小數并記下來。由此想到，數學是人們生活、勞動和學習必不可以少的工具，能幫忙人們辦理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描繪自然現象和社會現象。這一數學基本理念除了老師理解，如何讓學生有深刻的領會這就要求我們去充分地發(fā)掘講堂教課資源。有這樣一句話我看見了，但可能忘掉了;我聽到了，便可能記著了;我做過了，便真實理解了，由關注知識轉向關注學生，由給出知識轉向引出知識，已成為愈來愈多的教師所理解。所以，老師在數學課上把教課資料與學生的生活密切地聯(lián)合起來，把生活與經驗作為重要的課程資源來開發(fā)，在詳細的場景中，使學生學會綜歸并靈巧運用所學的數學知識，使每一位學生在自己的講堂生活中成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會生活的主體，這是活化課程資源的成效。讓學生成為講堂的主人翁，教師不過講堂的發(fā)現者、開發(fā)者、賞識者、組織者和指引者。我們要充分表現以學生為主，讓學生在講堂中交流、談論、懷疑。小學數學教育敘事（六）：小學數學教課敘事一學期來，我從頭至尾以認真、謹慎的治學態(tài)度，勤奮、堅韌不拔的精神從事教課工作。數學離不開生活，生活更離不開數學，比方:清晨買早點要用數學、一天的油鹽醬醋等等要用數學、還有你家到學校有多遠都離不開數學。我常常對學生說學好數理化，走遍天下都不怕。但我又重申要想學好數學，語文不學好也不可以，一道數學題不可以讀懂它的條件和要求，如何剖析解答呢所以，語文也務必學好，凡是排在課表中的每門學科，大家都要力求學好。透過激發(fā)學生學習興趣，該班多半學生的發(fā)展比較全面，在學習知識的同時，更重要的要學會做人。

:你新課程倡導學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技術解決問題，發(fā)展應意圖識。在教課不可以置若罔聞，不論實質應用，這樣唯恐就太不合時宜了。學生學知識是為了用知識，但長久的應試教育使大部分學生不理解為何學數學，學數學有什么用。所以在教課時，我針對學生的年紀特色、心理特色，親密聯(lián)系學生的生活實質，精心創(chuàng)建情境，讓學生在實質生活中運用數學知識，的確提升學生解決實質問題的潛力。常常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學關于我們的生活是多么重要，學數學的價值有多大，進而激發(fā)了他們學好數學的激烈欲念，變學數學為用數學。數學課程標準指出:學生是數學學習的主人，教師要從學生的認知水平易已有的知識經驗出發(fā)，為學生帶給充分從事數學活動的時機，幫忙他們在自主研究和合作交流的過程中，真實理解和掌握基本的數學知識和技術、數學思想方法，獲取寬泛的數學活動經驗。陪伴著新的課程的實行與推動，過去那種過分重申以教師為中心的一些教課方法正被裁減，隨之而來數學課程發(fā)生了可喜的變化?？傊?，在此后的教課工作中，要不?？偨Y經驗，認真進行教課反省，力求提升自己的教課水平

;還要多下功夫增強對個別差生的指導，相信全部問題都會水到渠成，我也相信有耕作總會有收獲的

!小學數學教育敘事（七）：小學數學教育敘事：記得在教課《一位數乘兩、三位數》時，我曾安排學生達成一道看似平時的改錯題，(即以下幾題)1252476728741043808因為班上的學生十分開朗外向，當時講堂氛圍十分活躍，于是我順勢將話鋒一轉：這日，有幾個數學病人思疑自己患病了，到達我們班求醫(yī)，看看哪位數學醫(yī)生的醫(yī)術高，為他們解決病痛話音一落，講堂氛圍一下子進入了新的熱潮，學生們紛繁用心認真剖析，并很快地一一舉手，嘴里喊著：老師，我理解該如何給他們治病了，讓我來吧!有的坐在前排的學生甚至都走開座位，把手舉到我的眼前來了，一副生怕我不讓他們治病似的。于是，我叫了此中一名學生，名叫張曉丹：張醫(yī)生，請你上來為第一個病人看看。張曉丹同學一聽到我這么稱號她，剛開始一楞，以后馬上意會了我這么稱號她的意圖，十分快樂地登臺，開始剖析病情：這個病人的病因出在忘掉在那邊進位了。一邊說，一邊還拿著紅色粉筆指著個位和十位之間的位臵，并補上1，以后就在積的十位大將7改成8，說：這樣就治好了。這時，還沒等我發(fā)言，下邊的學生已經紛繁說道：對了，對了，和我的見解相同。既然學生們都已經發(fā)表了見解，并且這個病人的確治好了病，我就順勢夸獎：看來我們班有很多和張醫(yī)生相同醫(yī)術高妙的醫(yī)生，感謝張醫(yī)生。張曉丹同學十分快樂地回到座位，其余同學這時居然也一個個都稱號她為張醫(yī)生，弄得張曉丹同學一副英豪凱旋回來的模樣，氛圍既熱忱又搞笑。到了第二題時，因為方才那題創(chuàng)建的氛圍還籠蓋著學生們，學生們舉手更專心了。這一次我叫了一名平時學習成績不太理想的學生：現在有請郭凱凱醫(yī)生上來為第二個病人瞧瞧。郭凱凱同學明顯很不測我會請他上來，但馬上就配合我，十分高興地登臺看病了。他十分認真地再看了看題目，一定地告訴我：這個病人其實沒有患病。于是，我故作驚訝地問臺下學生：郭醫(yī)生診療得對嗎臺下的方正同學馬上站起來說道：他診療得沒錯，這道題的確沒錯。其余學生也紛繁點頭稱是。我快樂地說道：有了方醫(yī)生和郭醫(yī)生以及這么多的醫(yī)生一塊診療，確立這個病人的確沒問題，我想他就應放心了。感謝郭醫(yī)生。第三題也和第一題相同，請了一個學生看病、治病。最后，做總結時，我對學生說道：其實我們在應用新知識解決問題時不免會犯錯，重點在于我們是不是一名合格的數學醫(yī)生，實時地找出病因，而后因材施教，防止小病變?yōu)榇蟛?，也防止下次重生相同的病。自然，能否能實時地發(fā)現問題，與我們的檢查習慣有關。關于那些沒有做錯的題目，我們就看作給他免費體檢一次吧!同學們，希望大家不不過能做好他人的數學醫(yī)生，更能做好自己的醫(yī)生，好嗎學生們眾口一詞地回答：好!聲音響亮，但此中那種堅定而又自信的語氣更令我感人。其實，我不過將該錯的題目設臵數學醫(yī)院的糾錯情境，沒想到孩子們表現出這樣高的專心性，如此跳躍的思想潛力，讓我深深為之驚訝和感人。是的，在數學學習中，好多練習無聊無聊，形式單調，學生們常常有吞沒在題海里的感覺，十分被動。即便做對了，也沒有太大的成功愉悅感。這時就要求我們教師多注意練習設計的形式，只需形式多樣了，搞笑了，切近學生生活了，學生自然就愿意做練習，并能從中領會學習的快樂，學習興趣也將大大地提升。小學數學教育敘事（八）：數學教課敘事你能給它取一個好聽的名字嗎《有余數的除法》這個資料在三年級的整個教課中占有十分重要的位，固然多次教課，但內心還是沒有什么掌握上好，可是孩子們的表現讓我驚訝。固然現在全國都在搞新課程，新課程中個性重申的有什么情形創(chuàng)建啊等等，而我感覺的，落實學生的基礎也還是相同的重要。課的一開始，我復習了一下上一節(jié)課的資料：師：82=4表示什么意思生1：有8個蘋果分給4個小朋友，每人分到2個。生2：有8個蘋果，每組分4個，可以分給2個構成。師：2位同學都是分蘋果，可是我們細聆聽來還是不相同的，一個告訴我們每份是多少，而另一個是要我們求每份是多少，那誰能來列一個豎式學生很愿意把自己的才能表現出來，一個個都想板演。這個復習看著簡單，其實從孩子們的表現來看，他們喜愛這樣，因為這樣會讓他們有成功的愉悅。同時我要教課的基礎是學生要會列除法豎式，而這一個環(huán)節(jié)正好可以認識一下。隨后，我規(guī)定，8表示8根小棒，用來搭正方形，如何解說學生你追我趕，個個都想回答?？磳W生來勁時我馬上問：9根小棒能搭幾個正方形學生著手操作。師：這個過程你能用算式來表示一下嗎學生著手寫。我老師采集學生信息，大概有這樣幾種：24+1=9(1)9-14=2(2)94=2+1(3)94=21(4)當學生列出這么多式子時，我真得十分欽佩孩子們的能干!師：這4個算式你們最想說一說哪一個生1：老師，我感覺(3)號不對的