我要的是葫蘆說(shuō)課稿

我要的是葫蘆說(shuō)課稿第一頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教法與學(xué)法板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程第二頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日一、教材分析

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。葫蘆是一種非?？蓯?ài)的植物。我們知道植物的生長(zhǎng)一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文使學(xué)生懂得在這一過(guò)程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng)，不能只注意結(jié)果。該寓言故事就是想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。返回第三頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)情分析低年級(jí)的孩子，他們聰明活潑，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，也喜歡這些寓言類故事，這些都有助于他們很好的理解課文。返回第四頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日三、教學(xué)目標(biāo)1、會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢”等8個(gè)字。2、自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。3、能正確、流利地朗讀課文。返回第五頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。難點(diǎn)：是讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。返回第六頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日返回五、教法與學(xué)法

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng)，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣。因此，在教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法，既使學(xué)生的語(yǔ)感得到訓(xùn)練，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。通過(guò)讀讀、找找、畫(huà)畫(huà)、想想、說(shuō)說(shuō)等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀，因此，教學(xué)中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì)含義深刻的詞語(yǔ)和句子。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí)，人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)。第七頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日六、教學(xué)過(guò)程（一）、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。

在上課伊始，我會(huì)激趣引入。然后讓學(xué)生跟“葫蘆”打招呼。這一設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在跟葫蘆打招呼的過(guò)程中指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)葫蘆的音，引導(dǎo)他們知道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在自家的菜園里所見(jiàn)到過(guò)的葫蘆有哪些了解。同時(shí)，我將引出課題并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“葫蘆”二字。這樣，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中會(huì)不知不覺(jué)地了解更多的有關(guān)葫蘆的知識(shí)。然后老師再進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，補(bǔ)充有關(guān)葫蘆知識(shí)。使學(xué)生對(duì)葫蘆充滿興趣，從而轉(zhuǎn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。NEXT第八頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日第九頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日（二）、整體感知，理清脈絡(luò)根據(jù)《課標(biāo)》中指出的：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，同時(shí)讓學(xué)生在讀中解決一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問(wèn)題。因此，這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音或請(qǐng)教同桌多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。聽(tīng)讀課文后指名分段朗讀課文。感知這篇課文講了一件什么事？第十頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日（三）、首尾對(duì)比，置疑:我們知道教學(xué)有法，但無(wú)定法，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛(ài)意的課堂，體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，就要在“教與學(xué)”上下功夫。

這里我將主要是以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)課文的第一段和最后一段，再重點(diǎn)閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點(diǎn)。第十一頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日在把課文讀通讀順后，教師用簡(jiǎn)捷的語(yǔ)言讓學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園。引入學(xué)習(xí)課文的第一自然段。自由讀第一自然段，邊讀邊畫(huà)出自己喜歡的句子，喜歡的句子多讀幾遍。再請(qǐng)學(xué)生找找，從哪些詞語(yǔ)中可以看出小葫蘆長(zhǎng)得可愛(ài)？在此基礎(chǔ)上教師順勢(shì)引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過(guò)他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛(ài)。老師置疑:如果你也有這么可愛(ài)的小葫蘆,你希望它長(zhǎng)成后是什么樣啊?這一問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,但能點(diǎn)燃學(xué)生說(shuō)的欲望之火,同時(shí)培養(yǎng)他們的想象能力。人們的愿望都是美好的,在學(xué)生們美好憧憬中教師又要不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)課文中這棵可愛(ài)的小葫蘆到底怎么樣了?過(guò)渡到學(xué)習(xí)第四自然段。在讀的過(guò)程中使學(xué)生充分地體會(huì)到惋惜、難過(guò)。第十二頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日而在惋惜難過(guò)之時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)提出這樣的問(wèn)題:小葫蘆為什么會(huì)慢慢變黃而且一個(gè)一個(gè)都落了呢？產(chǎn)生了新的疑問(wèn)“是呀，這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢？”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題使他們對(duì)下面的學(xué)習(xí)充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺(jué)。第十三頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日（四）、理解過(guò)程，深究原因。對(duì)新提出的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生在第二、三自然段中尋找答案。在這里教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖自由讀、畫(huà)出種葫蘆人與他的鄰居的對(duì)話；匯報(bào)所畫(huà)的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報(bào)讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。

此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能,更能調(diào)動(dòng)他們的積極性。讀、畫(huà)、說(shuō)是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中教師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓學(xué)生在讀、說(shuō)的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”的境界。讓學(xué)生結(jié)合課文插圖的目的是使學(xué)生在視覺(jué)上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，并且多種感官參與學(xué)習(xí)還可以緩解學(xué)習(xí)造成的疲勞。（圖）第十四頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日第十五頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日（五）、回歸主題，悟出道理。我們知道學(xué)的目的是為了會(huì)用。語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)做人的道理。為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，這一環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)說(shuō)自己在生活中見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)不聽(tīng)勸告、不懂科學(xué)的人，因?yàn)榭磫?wèn)題不全面而造成了不好的結(jié)果的事例。這個(gè)問(wèn)題既加深了學(xué)生對(duì)本課所學(xué)道理的理解，而且也能讓學(xué)生活學(xué)活用，把學(xué)習(xí)從課堂延伸到了日常生活中?？傊虒W(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，充分放飛學(xué)生的思維，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，努力使朗讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，穩(wěn)妥地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。第十六頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日（六）、拓展交流，續(xù)編故事

學(xué)了課文之后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，他一定會(huì)注意什么呢？通過(guò)拓展延伸，使學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力，又豐富了他們的課外知識(shí)。第十七頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日（七）、布置作業(yè)1、畫(huà)一畫(huà)你心目中的葫蘆。2、收集有關(guān)葫蘆的資料。3、把這個(gè)小故事，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽(tīng)。返回第十八頁(yè)，共十九頁(yè)，2022年，8月28日七、板書(shū)設(shè)計(jì)我要的是葫蘆

種葫蘆自